三自教育德育创建思路

三自教育德育创建思路 本文作者：瞿琼生 单位：肇庆市第九小学校长 基础教育模式要适应社会和教育改革的需要，要完成新课程改革的任务，达到新课程改革的目标和具体要求，必须改变原来的德育模式、教学模式、师生管理模式，必须构建新的教育模式。为此，我校从本校的实际出发，从2001年9月起，积极实践三自教育模式，分别从德育模式、教学模式、师生管理模式构建和实践新的教育模式，初步形成自己的三自教育德育模式。本文重点对三自教育德育模式的构建与实践进行探讨。 一、以人本的思想确立三自教育德育模式的基本理念 从教育史来看，人们接受教育的三种形式：家庭教育、学校教育和社会教育，都不过在外因上大做文章。事实上无论是家庭教育、学校教育还是社会教育，都是对受教育者实施带强制性的教育，受教育者始终处在被动的地位，这种被动的地位不利于调动受教育者的内驱力。而教育的目的是为了培养人，人的成长、发展根本上又取决于人的内驱力。为此，我校提出了突出人这一中心要素的三自教育设想。三自教育含盖了德、智、体、美、劳、心等全面素质教育的内容，重点包括了自我教育、自主学习、自能发展。具体说，自我教育指的是师生自觉地根据国家、社会、学校所提出的法律、规范、纪律等，积极主动地利用各种媒介、文化氛围，加强学习，逐步养成自我教育的习惯，逐步提高自我教育的能力，提高自身的修养水平，改正自己身上的缺点，使自己不断完善的过程。自主学习指的是把具体的教学活动，看成人的自然认识活动，师生通过经历体验认识各学科知识及其教和学的自然发展过程，逐步掌握认识事物的基本方法，掌握科学的思维方法和程序，自觉地运用已知规律去分析新的知识现象，从中发现新的知识和有关规律，逐步系统地掌握知识，提高认识能力、实践能力和创新能力。自能发展指的是通过开展系列综合活动，引导学生注重对生活的感受和体验，学习基本知识与技能技巧，掌握过程与方法，学会热爱生活，健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活。 因此，三自教育的根本宗旨就是发掘和发挥师生身心发展的潜能，弘扬主体性和主动精神，逐步形成能持久发挥作用的身心发展的内在品质和各种能力，促进师生得到全面和谐的可持续发展。三自教育尊重了人的主体精神，体现了人本主义的思想，符合马克思主义关于事物发展的动力和实质的原理。三自教育中的三自，突出的都是一个自主，强调的是人在教育中的主动地位，强调尊重每一个学生，关心每一个学生，理解每一个学生，信任每一个学生，通过发现人的价值，发掘人的潜能，发展人的个性，发挥人的力量，去实现育人目的。三自教育理念的确立，有利于师生在不断变革的社会中进行积极的自我设计和完善，促进人格的健全发展，适应了新时代的要求。实际上，三自教育德育模式就是建立在三自教育模式框架中的一个部分。它是一种以人为本构建的基本理念，从尊重人、关心人、发展人的本质出发构建和谐的德育整体，通过这个模式，使学生的德育情感态度与价值观念自我、自主、自能地发展。 二、以整合的方法构建三自教育德育模式 1.整合学校的环境、教学、教师、德育等管理要素，构建学校三自教育模式，提升德育功能。人没有与生俱来的什么道德、知识与智力，而存在着形成道德、获得知识、发展智力的自然前提或可能性。可能性还不就是现实性，必须创造条件使前者转化为后者。人的自主意识、自主能力、自主习惯需从小养成，必须从基础教育开始重视。学校必须构建有利于人的自主意识、自主能力、自主习惯培养的基础教育模式。为此，我校运用整合的方法，把三自教育理念模式化，构建了三自教育模式。所谓整合，就是以系统科学的方法为指导，把事物的现象、过程、属性、关系、信息、能量、权重等通过联系、渗透、互补、综合、重组等手段融会成新的、结构合理的整体，从而实现整体优化、协调发展，发挥最大效益和功能。根据整合原理，我们把三自教育德育模式放在三自教育模式当中。因为，学校是由教师、学生、教学媒体、场所、教育教学理念等要素组成的有机体，遵循科学的系统论原理。为此，我们整合学校诸要素，把学校管理分为教师管理、德育管理、教学管理、环境管理四大版块，分别从构建三自教育德育模式、三自教育课堂教学模式、三自教育环境创设模式、三自教育教师管理模式四个方面去研究学校结构的优化，构建三自教育模式。从而实现了学校三自教育模式的整体改革，使学校三自教育德育模式处于学校整体改革之中，四大版块相互联系，整体作用，提升了三自教育德育模式的教育功能。 2.整合学校的德育者、受教育者、德育内容、德育过程、组织机制、环境等要素，构建三自教育德育模式。所谓模式是一种重要的科学操作与科学思维的方法。所谓教育模式，是在一定教育理论指导下，对教育过程组织方式作的简要表述。一种教育模式必然反映了一种教育思想观念，反映了在这种教育思想观念指导下的教育过程和结果。三自教育德育模式是在三自教育理念指导下，运用整合的方法构建的德育模式。它包括了人才培养的人员、目标和过程、标准和评价等内容。首先，整合学校管理人员，构建德育层级领导机制。学校管理人员包括校长、书记、主任、少先大队辅导员等，整合学校管理人员，能使管理形成合力，增强德育领导力量。学校成立了由校长、书记、主任、少先大队辅导员、宣传报道员、小记者导师、德育科研组长、环境科研组长、美术科组长、中队辅导员等人参加的德育领导小组。学校实施德育校长负责制，由校长当组长，负责指导开展全校德育工作；书记负责检查监督；教导处主任、副主任及少先大队辅导员主抓两校区日常德育工作；学校环境科研组长、美术科组长及学校通讯员、小记者导师负责校内外宣传报道工作；由学校科研组长负责德育科研及德育科研成果推广工作；全校班主任、课任教师负责具体实施。#p#分页标题#e# 学校按校长室德育领导小组教导处少先大队级组长班主任科任老师，实行德育层级负责制。其次，整合人的成长要素，构建我校全面素质教育人才培养的总目标。人的成长发展好坏、快慢，取决于人的生理心理、智力能力、知识结构等要素的优劣及各要素间的结构形式。我们将人的生理心理、智力能力、知识结构等要素整合成自我教育、自主学习、自能发展三大版块内容，形成我校全面素质教育人才培养的目标和结果。同时我们把学校中的人看成一个子系统，一个自组织系统。从人的心理系统的自组织性去把握人的行为。通过培养人的自我意识建立良好的自我意象确立远大的自我意向去达到培养个体自我教育、自主学习、自能发展的意识、习惯、和意志，使三自教育既成为我校全面素质教育人才培养的主要途径，同时成为我校全面素质教育人才培养的重要手段。自我教育侧重于自我调控，是核心；自主学习侧重于知识技能的掌握和运用，是基础。自我教育、自主学习两者整合后，有机地构成了个体发展的双翼，能动地促进着个体的发展。自能发展是前二者的目的和结果，反过来又促进前二者能力的提高。自我教育、自主学习、自能发展三者相辅相成有机结合自成体系，有效地实现个体全面素质的整体提高。通过三自教育使师生在教育教学活动中，逐步形成一种由不自觉到自觉，由无序到有序，由进程有序到远程有序的心理自组织系统，从而完成三自教育实施过程。第三，整合小学德育规程的基本任务、内容和各年级德育要求，构建学校三自教育的月德育目标系列，月德育活动系列，文明班评比标准。第四，整合德育常规工作，形成德育规程。如开展一月一主题，一日一检查，一周一小结，一月一评比，争文明创三好的班级创优活动；努力培养良好的班风、校风，重点抓好班纪和后进生的转化工作；加强红领巾小喇叭广播、各级宣传板报、班级内务管理等工作，努力创设良好的校园文化，树立正确的舆论导向，实现环境育人；中队辅导员要指导学生一周至少投一篇稿，宣传班级，宣传学校。学校通讯员，每月至少要上送教育简报一篇稿件；第一学期开学第三周前做好级组、班、队学年工作计划，期末做好级组、班、队工作总结；平时学校将不定期组织进行级组、班、队工作的检查和经验交流；坚持每学期开一至两次家长会，一至两次法制教育大会或进行法制教育活动等。由此已经整合形成规范，使学校德育工作逐步规范化。第五，整合管理形式，构建管理机制。我们整合学校校长室、教导处、级组、班级，构建校内德育层级管理网络；整合学生、班级、少先大队等组织形式，构建学生自我管理组织机构；构建学生个人、班级、学校三级评价体系：市九小学生三自教育成长册、市九小班级三自教育表册、市九小三自教育质量一览表；整合学校、社区、家庭教育等形式，聘请法制副校长、组建家长委员会，构建三结合的社区大德育网络。第六，整合环境诸要素，创设三自教育校园文化。 学校整合环境诸要素，确立了文明勤奋、严谨求实、合作创新的校风和自我教育、自主学习、自能发展的校训，围绕重大事件做好宣传报道，利用教师节、国庆节、少先队建队纪念日、元旦等节日，开展形式多样的环境创设活动。从校园三自教育文化创设，深入到班级三自教育环境创设；从环境创设的结果体现三自教育发展到环境创设的过程体现三自教育，从培养三自教育能力由老师的指导逐步放手到学生的自创。同时，对教室的环境作了一次大的改头换面：桌椅摆放整齐，抽屉内不能留有任何杂物；清洁工具摆放整齐，要求把扫把挂起，垃圾每天倒两次，并清洗干净垃圾桶；清理多余桌椅杂物，教室中的所有物品做到无尘埃；特设我校三自教育特色的人文环境布置，每个课室都开辟荣誉角、学习园地、争当先进及你追我赶等教育阵地，并且在课室后墙上方贴上自我教育、自主学习、自能发展，充实自我，完善自我，超越自我的大标语。为学生营造了一个清洁舒适的学习环境和一个浓厚的三自教育氛围。 三、以整合活动的形式实施三自教育德育模式 丰富多彩的活动相对中小学生而言，是了解、认识社会和自然的一条主要途径，是获取知识、扩展视野、发展思维、增强能力的通道。在实施三自教育德育模式的过程中，我校坚持点面结合、平时渗透与专题讲座相结合，同时更重视德育活动化，活动多元化，寓教于实践，寓教于活动，寓教于乐。 1.以整合活动的形式，开好班队主题会，提高班队课效能，克服以往开班队会都是老师说学生听的单一的被动形式。通过整合诗歌朗诵、书法、美术、唱歌、舞蹈、采访、竞赛等一系列学生喜欢的活动，围绕一个主题开展教育，使学生在活动中受到教育，在教育中得到多元化智能的发展。如四（4）班李玲老师的献爱心班队课，二（2）班程玉兰老师的教师节班队课，五（1）班黄凤金老师的学习雷锋好榜样课，他们集说教、明理、研究、体会、实践、演、说、唱、舞为一体，使学生在愉快的活动中受到了教育，提高了德育主题活动课效能。 2.以整合活动的形式，培养学生的兴趣，张扬学生的个性。我们先后开展过：小主持、红领巾广播；普通话诗歌朗诵；全员象棋学习；奥数组；书法、美术组；篮球、乒乓球组；舞蹈组；(手风琴乐器演奏组；文学社、小记者站等一系列兴趣活动。组织开展全校文艺汇演、我爱我师演讲比赛、假日小分队、劳作、军训等比赛和社会实践。引导学生对生活感受和体验，学习基本技能技巧，学会热爱生活。发掘和发挥师生身心发展的潜能，弘扬主体性和主动精神，促进学生得到全面和谐的发展，逐步形成能持久发挥作用的身心发展的内在品质和各种能力。我校还抓住小学生时期这一人的智力发展的关键期和敏感期，开展小发明小制作等科技活动，让丰富多彩的益智活动占据学生的生活空间，使小学生得到健康的成长，思维得到最大限度的开发，从而促进全面素质教育质量的提高。我校还根据各年级不同特点，结合不同的德育内容，设计丰富多彩的活动系列，创设多元化的校园文化生活，使学生在活动中培养兴趣，发现自我、展示自我、实现自我。#p#分页标题#e# 四、用三自教育德育模式实践验证和丰富其内容 我校坚持以科研为先导，通过以人本的思想确立三自教育的理念；以整合的方法构建三自教育德育模式；以整合活动的形式实施三自教育德育模式，不断提升学校德育管理的水平与层次，不断提高德育的实效性，使学校德育工作能够保持与时俱进，适应教育改革形式发展的需要。三年来，我校学生素质不断提高：全校学生文明守纪，操行评定优良率为94.7%。全校学生违法犯罪率为零；实验班四（1）、五（1）、五（4）、六（1）、六（3）、六（5）等班学生学习的积极性与学习成绩也有了明显的提高，学生在各种比赛中均获得奖励，受到家长的肯定。学校连年被评为少先大队先进集体，2002年1月学校被评为端州区文明学校，2002年9月学校被评为端州区教书育人先进单位。可见，三自教育德育模式的实践，验证了我们构建的三自教育德育模式的理念与操作的正确性、可行性和有效性。总之，我们仅仅是对三自教育德育模式的构建进行了初步的实践和探讨，提出了基本的理念和实践模式，今后还要不断地实践与研究。第 9 页 共 9 页