小数初步认识教师教学案例及反思

小数初步认识老师教学案例及反思小数地初步认识教学案例及反思文峰小学张世玲【案例背景】小学数学目的导学教学形式是学生在老师引导下,自主学习新知识地一种教学方法,自主学习就是通过学生地自主探究来完成学习任务,主要培养学习地学习才能,掌握一定地学习方法.当然自主学习不能完全依赖学生去完成学习任务,老师地作用也不可小视,老师要准确地研究和确立正确地教学目的,理解学生学习地真实困惑,寻找孩子真实地学习难点,给学习提供必要地学习材料,设计合理地学习地步骤,提出详细地问题引导学习自主学习,认真组织好小组内地讨论与合作.虽然让学生自主探究学习可能会造成进度慢一些,甚至还可能出些岔子以及一些自己意料不到地问题,但是培养他们地学习才能,完善他们地学习方法,却是他们终生受益地. 【案例描绘与分析p 】本节课是在学生认识了分数地根底上进展地,是学习小数地起始阶段,是对数地认识地再一次扩展,经过讨论,确定本节课地教学目的是：1.结合详细情境认识小数,会读.写小数. 2.知道以米为单位.以元为单位地小数地实际含义. 3.通过对小数地初步认识,培养学生解决简单实际问题地才能. 教学重点是结合详细情境认识小数,会读.写小数.知道以米为单位.以元为单位地小数地实际含义. 教学难点是知道以米为单位.以元为单位地小数地实际含义. 第一次试讲：根据以上教学目的,在本次课例大教研中,我备课后在自己班进展了第一次试讲.根本过程如下：一.导入新课：出示教材中情境图同学们自己试着读一读. 考虑：这些数和我们以前学地数有什么不同？叫什么？导入小数地初步认识. 二、探究新知.一小数地读写. 1.同学们会读小数吗？请自我尝试完成导学案知识点一1.2小题地内容,完成后在小组内交流一下.2.小组交流. 3.小练习：看导学案知识点一第三小题,找同学读一读.5.请写两个小数,写好后给同桌看一看,并且要读给同桌听听,有问题要及时纠正过来. 6.生活中哪里还见过小数？二小数地意义. 1.理解一位小数地意义：1认识0.1米有多长. 你能在尺子上找到101米吗？和同桌讨论讨论,说说你是怎样想地？ 米表示什么？101米有多长？ 把一米平均分成10份,每份是101米,也就是0.1米. 你还能在米尺上找到0.1米吗？2你能在尺子上找出0.3米吗？跟同桌说说你地想法. 3你知道0.5米有多长吗？4填一填,试一试：104米= 米= 分米； 108米= 米；6分米= 米= 米2.理解两位小数地意义. 1认识0.01米有多长. 你能在尺子上找到1001米吗？和同桌讨论讨论,说说你是怎样想地？ 1001米表示什么？1001米是多长？ 把一米平均分成100份,每份是1001米,也就是0.01米.2沙发腿垫脚地高度在0.03-0.08米之间,你知道0.03米是多长吗？用分数怎么表示？0.08米呢？3填一填：5厘米= 米； 22厘米= 米； 0.58米= 厘米. 3.以元为单位理解小数地意义. 1你能分别用分数和小数表示吗：1角= 元= 元； 6分= 角= 角. 8分= 元= 元； 2你能用小数表示吗？1元6角=元；15元6分=元. 三稳固练习：【稳固练习】填一填：四.小结：通过本节课地学习你有什么收获？五.课堂检测：1.本节课是在认识分数地根底上学习地,在上课伊始是否要安排一个知识链接地内容,复习一下分数地有关知识,为本节课地学习做好铺垫. 2.书中出现地情境图与学生地生活远了些.能不能先用学生比拟熟悉地事物,让学生从自己地身边感受到小数地存在.将书中出现地情境图放在课后或练习题中. 3.“老师如何利用“分数”,让学生找到分数和小数地连接点？”我们能不能在前面地货币单位背景中研究小数和分数地关系呢？我们可不可以先通过购物经历直接引出小数,帮助学生认识.理解小数.再引导学生把货币单位中地小数用分数地形式表示出来,沟通小数和分数之间地联络；最后借助长度单位这个背景,将小数与分数地关系进展内化与沟通. 4.整节课容量较大,大致分为三个知识点：小数地读法.以元作单位地小数表示地含义.以米作单位地小数表示地含义.在教学中我总担忧完不成教学任务,所以有点“赶”教学地感觉,特别在教学学生较难理解以米作单位地小数表示几厘米地含义环节中,学生没有经过充分地考虑内化知识过程,便匆忙收场.假如整合教材,使课堂效率进步,同时课堂时间可以留出更多练习时间？5.如何让学生感知小数产生地必要性？达成地共识和解决地策略：1.知识链接地作用是回忆与本节课学习地新知识有必然联络地知识,复习与本节课学习地新知识相关地技能方法,有利于知识地迁移和学生地规律地探究发现,但也并不是必不可少地,所以可以添加一个知识链接地环节,复习分数地有关知识,为后面地学习理解小数地意义做好铺垫. 2.以家居中地学问作为情境引入,有设计特色,可从谈话入手,让学生测量一下课桌地宽和长,当测量结果要用“米”做单位时,就得不到整数地结果,像这样得不到整数结果地例子在生活中有很多,有一定生活经历地同学自然就会想到了用分数.小数来表示,于是小数产生地必要性学生就会有一定地认识. 3.情境创设地目地是创设有利于建构本节课内容地情境,为学生探究学习新知识做好铺垫.但情境问题地提出也要有地放矢.既然前面有一个测量地环节,课本地信息窗虽然是学生不太熟悉地,用也可. 4.因为元是学生生活中最熟悉地小数了,所以我想先通过购物经历引出小数意义地认识,帮助学生理解小数.接着引导学生把货币单位中地小数用分数地形式表示出来,沟通小数与分数之间地联络.最后借助长度单位这个背景,将小数与分数地关系进展内化与沟通. 5.为了进步课堂效率,整合教材,将两位小数地认识放在下节课再深化认识. 第二次试讲教学片断一：自主完成导学案知识链接2地内容,后班级交流.教学片断二：1.以元为单位理解小数地意义. 1认识0.1元. 请同学们自主完成导学案知识点二第一题地第一个小题填空.2讨论一位小数与分数地关系,可以同桌讨论. 3 考虑：0.1元是多少钱？用分数怎么表示？如何用线段表示？ 班级交流. 2认识其他一位小数. 请同学们自主完成导学案知识点二第一题地第二个小题找一找. 班级交流. 3小练习. 请同学们自主完成导学案知识点二第一题地第三个小题,并考虑一 位小数与分数有什么关系.教学片断三：以米为单位理解小数地意义. 在信息窗中呈现地小数都是以米为单位,它们分别有多长呢？下面我们来解决一下这个问题. 1请考虑导学案知识点二第二题地一二小题,并将你地想法在小组内交流. 班级交流. 2小练习：【案例反思】1.在知识链接环节,通过学生地动手操作,亲身感受到小数产生地必要性. 2.学生对于长度单位这个现实背景,还是比拟生疏地,可对于价格,花钱购物那么很熟悉,本节课利用长度单位间关系引出1/10=0.1后,增加在人民币背景中研究小数,按整数-小数-分数顺序展开,有效地领会三者之间地关系归纳小数意义时,浸透抽象化方法,在学生多层面.多角度丰富感知地根底上,再加以抽象去掉数量.单位名称,最后抽象出非常之几可以写成一位小数,使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维. 3.本节课探究一位小数地意义时,大胆积极地放手让学生通过导学案地引导进展自主学习,通过练习和课堂检测来看,课堂效果不错. 4.尽管已经注意到老师要少讲一点,但似乎我讲地东西还是太多了一些,给学生地时机少了一些,因此生成地资也少了点,错过了一些精彩地内容.在课堂检测上,我有些太忠于教材,创新太少. 第 5 页 共 5 页