交换律教学反思

精品资料交换律教学反思交换律教学反思1课程标准提出“让学生经历有效地探究过程”。教学中以学生为主体，鼓励学生动眼、动手、动口、动脑积极探究问题，促使学生积极主动地参与“观察猜测举例验证得出结论”这一数学学习全过程。基于以上理念本节课的教学我注意从教材出发，理解教材所要到达的教学目的，创造性地使用教材，调整了教材的知识构造，真正做到用教材教，而不是教教材。充分发挥出老师的主导性、学生的主体性。本节课打破传统的课堂教学构造，注重学生观察、比拟和分析p 才能的培养，让学生从已有的生活经历出发，根据已有经历自主探究知识的形成过程。课堂上关注学生的个人体验，满足的学习需求，强化学生的积极情感，使学生不断获得成功的体验。我本着“以人为本，关注学生”的教学思想，试图建立“提出问题解决问题举出例子总结归纳”的根本教学形式，让学生展开自主学习活动，学生在建模的教学活动中找到了数学学习的方法，使传统的“指导接收式”转变为“自主探究式”，充分表达课程改革的教学思想。 纵观本节课突出了以下几个特点：一、学习问题的产生激发了学生的探究的欲望。课堂上我从口算A、B两组竞赛题入手，让学生练习计算，比速度，让学生马上意识到算B组题的速度明显比A组题快，先声夺人，让孩子感受到简便算法的优越，接着老师引导：为什么B组题算得快，这其中蕴含哪些数学知识呢？这一问题马上激起了学生探究的欲望，学习问题的产生将学生自然带入到学习状态中，激发了学生强烈的探究欲望。二、情境的创设发散了学生的数学思维。教学新知前我让学生对课题“加法的运算定律”说说自己的理解，学生很自然地想到：我们今天要研究的是加法的一些运算规律，再由贴近学生的生活情境引入主题，让学生自由地提问，学生提出的问题多数是用加法解决的问题，不仅培养了学生发散性的思维，还能让学生提出的问题直奔主题，老师的引导做到了有放有收，从而进步了学习效率。三、学法的指导表达了知识建模的过程。数学课标指出：在数学教学过程中，老师应注重浸透建模的思想。本节课我注重“授之鱼”，更注重“授之以渔”。先是和学生一起学习了加法的结合律，总结出了四步学习法：提出问题-解决问题-举出例子-总结归纳。建立这样的模型后让学生按照这样的方法展开自学活动。本节课的教学并不是仅仅让学生掌握加法的运算定律，更重要的是要掌握解决问题的方法，培养学生观察、分析p 、比拟、概括的才能。整节课对学生有“扶”又“放”，在孩子知识的同时，也了孩子的学习方法。这四步学习法对后续一些运算定律的学习，一些规律的推理和验证都用重要的意义。四、以学生为主体创造性地使用教材。本节课的教学内容假如按教材的编排程序去学习是表达了知识的学习由浅入深，循序渐进。但我觉得学生自学加法结合律有一定的难度，需要老师的引导才能学懂、学透，而加法交换律学生很容易通过老师的“自学提示”展开学习，所以我大胆地对教材的内容进展了调整，先领学生学习加法结合律，而加法交换律我放手让学生根据“四步学习法导学单”进展自学，学生的学习效果非常好。课堂上做到了以学定教，立足于学生的学，立足于学生的终生学习和可持续性开展。缺乏的是，在使用导学单进展导学中，对学生的学情理解不透，导致导学单中某些问题的设置起点偏高，拖延了教学时间，最后的练习量过大，这点是在我精心准备教案设计和课件的同时，留下的最大遗憾。交换律教学反思2本节课在教学过程中，我努力做到突出重点，表达知识的系统性、学生的亲历性，培养了学生的主体意识，问题让学生自己去提醒，方法让学生自己去探究，规律让学生自己去发现，知识让学生自己去获得。课堂上给学生以充足的考虑空间和活动空间，同时给学生表现自我的时机和成功的体验，培养了学生的自我意识，发挥了学生的主体作用。本节课的优点是：1、我结合加法交换律为同学们创设情景。通过复习让学生加深对交换律的认识，一开场调动学生解决问题的欲望，为下面探究新知奠定了根底。2、让学生让学生分小组通过自已亲身操作、亲自计算、亲自考虑发现规律，得出结论。3、在练习中，我设计了不同层次的练习，有应用乘法交换律填空；应用乘法交换律判断。学生在这些活动中一点点理解、掌握乘法交换律。在练习中学生出现一些小错误，这给认清、理解乘法交换律添上了精彩的一笔。学生通过讨论、交流真正理解了乘法交换律。本节课的缺乏之处是：给学生表达的空间还不够。整堂课虽然注意了让学生自主发现，自主探究，自主学习，但还是感觉我讲得多，给学生说话的空间少。当学生出现错误时，老师应该用小问题激起学生疑问，让学生自主发现错误，说出错误原因，而不是老师牵引着寻找错误原因。交换律教学反思3本学期在组织的每人讲一节公开课的前提下，谈谈如何进步课堂教学的效率，。经过精心准备，我在四年级上了一节公开课乘法交换律。这堂课内容比拟简单，学生理解起来也比拟容易。下课后，我静静地回想这节课的每一幕，有收获也存在缺乏，通过各位老师的评课，使我对这堂课又有了新的认识。1、创设有效的教学情景，进步课堂教学的有效性本节课我结合加法交换律为同学们创设情景。通过复习让学生加深对交换律的认识，虽然情景不是那么新颖，但对于平常课来说还是有效的。一开场调动学生解决问题的欲望，为下面探究新知奠定了根底。2、表达做数学的理念，小组合作探究规律做数学就是让学生通过自已亲身操作、亲自计算、亲自考虑发现规律，得出结论。因此我在学生探究乘法交换律这个规律时，让学生分成小组进展探究。从中得出乘法交换律这个结论。3、 有效的练习，使学生学会应用规律解决问题在练习中，我设计了不同层次的练习，有应用乘法交换律填空；应用乘法交换律判断。学生在这些活动中一点点理解、掌握乘法交换律。在练习中学生出现一些小错误，这给认清、理解乘法交换律添上了精彩的一笔。学生通过讨论、交流真正理解了乘法交换律。4、老师恰当地引导、组织学生进展小组合作，才能使做数学教学落到实处本节课我也引导学生进展小组合作学习了。但课上老师讲的话不够精炼，不时的重复，使教学时间延长，这里我没有把握好。5、给学生表达的空间还不够整堂课虽然注意了让学生自主发现，自主探究，自主学习，但还是感觉我讲得多，给学生说话的空间少。当学生出现错误时，老师应该用小问题激起学生疑问，让学生自主发现错误，说出错误原因，而不是老师牵引着寻找错误原因。6、练习时时间过长在最后练一练的时候，要求每名学生都做完又检查之后，我才让学生跟着老师来逐个解决，看有什么错的地方。这里用时过长，导致铃响后2分钟才完成教学。总之，通过这节课我深深地认识到：要想进步课堂教学的有效性，要创设有效的情景激发学生的学习兴趣；要用有效的老师引导，引导时语言一定要精练。合理安排学生小组合作学习，优化小组合作学习。草原教学反思草教学反思操场上教学反思交换律教学反思4师：咱们来做个游戏，我说3+2，你们就说2+3，看谁反响快。明白吗？如今开场。师：5+6生齐：6+5师：20+30生齐：30+20师：为了让大家看得清楚，如今请一个同学上台，把我们游戏的算式用等式逐一写在黑板上。师：25+13生齐：13+25师：75+25生齐：25+75师：哪位同学上来也试一试。生甲：33+44生齐：44+33生乙：26+25生齐：25+26师：从刚刚这位同学写的等式中，你们发现了什么？有什么规律吗？生甲：两个加数交换了。生乙：我发现，两个加数不但交换了位置，而且左右的结果是一样的。师：你们的想法很有道理，也就是说在加法中，交换两个加数的位置，结果不变。你能用比拟简单的方法表示刚刚发现的运算规律吗？生甲：我认为用符号可以表示，两个数就用不同符号表示，比方用和，这个规律就可以这样表示：+生乙：我用甲数乙数乙数甲数师：你们能用字母尝试写一下吗？生丙：a+b=b+a师：a、b各表示什么意思？生：a表示前面的加数，b表示后面的加数。师板书：a+b=b+a师：这道等式表示了加法中的一个重要的运算规律，这个规律就是加法交换律。反思：1、通过创设游戏情境，让学生在游戏中体会加法交换律，学生在愉悦的气氛中认识规律。2、让学生用不同的方法表示规律，一方面可以培养学生的创新意识，另一方面让学生经历由数到符号的演变过程。最终通过交流互动生成由字母表示的加法交换律。3、整个过程以学生为主体，把学习主动权交给学生，使探究成为课堂的主旋律，这样富有生气的课堂教学，必定有利于学生的开展。交换律教学反思5在教学加法交换律时我采用了情境导入探究新知反响练习三个教学环节，情境导入环节利用课本上李叔叔骑车旅行的情景导入，得出条件和问题;探究新知环节，让学生先独立完成，集体交流时发现算式结果一样，用等号连接，得出56+28=28+56，然后又让学生仿照举例，最后引导学生得出规律;反响练习环节学生的积极性很高，本节课的教学非常顺利，轻松完成教学任务。但我觉得本节课的知识太少，能不能把加法交换律和乘法交换律合并成一节课讲解呢，在以后教学本节课时我准备在“交换律”这节课进展以下几个方面尝试。(1)改良材料的呈现方式。教材只是提供了教学的根本内容、根本思路，老师应在尊重教材的根底上，根据学生的实际对教材内容进展有目的的选择、补充和调整。另外在材料呈现的顺序上，改变了教材编排的顺序：先教学加法交换律和加法结合律，然后教学乘法交换律交换律和结合律，而是同时呈现，同时研究。因为当学生在已有认知构造中提取与新知相关的有效信息时，不可能像教材编排的有先后顺序之分，而是同时反映，充分做到了尊重学生的认知规律。(2)找到生活的原型。加法交换律和乘法交换律的本质是交换位置，结果不变，这种数学思想在生活中到处存在。本节课我首先引导学生用辨证的目光观察身边的现象，浸透变与不变的辩证唯物的观点;然后采撷生活数学的实例：同桌两位同学交换位置，结果不变。引导学消费生疑问：这种交换位置结果不变的现象在我们的数学知识中有没有呢?你能举出一个或几个例子来说明吗?这样利用捕捉到的“生活现象”引入新知，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，同时也激起了学生大胆探究的兴趣。(3)找准教学的起点。对学生学习起点的正确估计是设计合适每个学生自立学习的教学过程的根本点，它直接影响新知识的学习程度。加法交换律和乘法交换律是人教版小学数学第八册第三单元的内容，先教学加法交换律和结合律，然后是交换律和结合律的应用，接着乘法交换律和乘法结合律，乘法分配律。而在过去的学习中，学生对加法和乘法交换律已有大量的感性认识，并能运用交换加数(因数)的位置来验算加法(乘法)，所以这节课的重点应放在引导学生发现并用数学语言表述数学规律和总结怎样获得规律的方法上，使学生的认识由感性上升到理性。交换律教学反思6“乘法交换律”，初看教材我感觉内容比拟简单例如3*4=4*3、15*6=6*15等，相信学生很容易理解。于是我就很草率地处理了本节课的内容我先举几个两个数相乘的例子，再请学生口算，再交换两个因数的位置请学生口算，然后请学生说一说你发现了什么规律，最后就放手让学生尝试练习。第一节课后，我随手拿起几本学生作业本检查质量，没想到学生的作业中竟然有许多问题。如：112/28与28/112，5847与4758是否相等等连线题。学生竟然把它们用线连了起来表示相等，我非常惊讶。难道说他们就连优秀生也不例外不懂吗算一算不就知道了吗？事后，我仔细反思这节课。在上第二节课时我对这一节课做了很大的改动：课一开场我先请学生举例两个数相加并交换它们的位置算一算发现和不变，用以前学过的加法交换律引入，然后让大家一起来总结刚刚是如何学习得到加法交换律的方法。在此根底上我让学生想一想在乘法、除法、减法中会不会也有这种规律呢？接着我就让学生进展小组合作来讨论验证，最后请学生汇报。学生很自然而然地就得到了乘法中有交换律，而在除法和减法中却没有这种交换规律。学生学习的知识构造完好了。通过这两节课的比照，可以看出只有从学生已有的知识经历程度出发，通过猜测、验证、观察、交流、归纳、亲自经历发现问题、提出问题、解决问题，从中体验成功或失败的情感，才能加深对知识的理解，培养学生的学习才能。另外我还深化地认识到我们的学生在承受新知识的时候往往是停留在外表化的，极容易把知识延伸开去如加法有交换律，就容易迁移到乘法、减法、除法也有此规律。所以我们老师应从知识整体出发，站在学生的角度充分考虑学生已有知识程度及他们学习新知识时的方式方法。充分发挥教材的深意，使知识更趋完善，构造完好化。交换律教学反思7这节课的教学过程我打破了传统的课堂教学构造，注重培养学生的创新意识和理论才能。整个过程学生从已有的知识经历的实际状态出发，通过质疑、猜测、例证、观察、交流、归纳，亲历了探究加法交换律和乘法交换律这个数学问题的过程，从中体验了成功解决数学问题的喜悦或失败的情感。1、注重教学目的的整合化。根据时代的开展和要求，数学教学的价值目的取向不仅仅局限于让学生获得根本的数学知识和技能，更重要的是在数学教学活动中，理解数学的价值，增强数学的应用意识，获得数学的根本思想方法，经历问题解决的过程。在教学中要处理好知识性目的和开展性目的平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进学生开展，在开展过程中落实知识。在“交换律”这节课中，老师在目的领域中设置了过程性目的，不仅和学生研究了“交换律”“是什么”，更重要的是让学生体验了数学问题的产生、碰到问题“怎么办”和“如何解决问题”。花更多的时间关注学生的学习过程，有意识地引导学生亲历“做数学”的过程。引导学生用数学的目光对待身边的事情并提出疑问：这种交换位置、结果不变的现象在我们的数学知识中有没有呢？鼓励学生从已有的知识构造中提取有效的信息，加以观察、分析p ，主动获得“加法交换律和乘法交换律”，在问题解决的过程中既获得理解决问题的方法，又体验了成功的情感。2、注重教学内容的现实性。新课标里曾指出，教学时应从学生熟悉的情境和已有的知识出发进展，开展教学活动。这为我们的教学改革在操作层面上指出了方向。“交换律”这节课在以下几个方面进展了尝试。1找准教学的起点。对学生学习起点的正确估计是设计合适每个学生自立学习的教学过程的根本点，它直接影响新知识的学习程度。加法交换律和乘法交换律在浙教版小学数学教材中分别安排在第七册和第八册，而在过去的学习中，学生对加法和乘法交换律已有大量的感性认识，并能运用交换加数因数的位置来验算加法乘法，所以这节课老师把重点放在引导学生发现并用数学语言表述数学规律和总结怎样获得规律的方法上，使学生的认识由感性上升到理性。2找到生活的原型。加法交换律和乘法交换律的本质是交换位置，结果不变，这种数学思想在生活中到处存在。本节课老师首先引导学生用辨证的目光观察身边的现象，浸透变与不变的辩证唯物的观点；然后采撷生活数学的实例：同桌两位同学交换位置，结果不变。引导学消费生疑问：这种交换位置结果不变的现象在我们的数学知识中有没有呢？你能举出一个或几个例子来说明吗？这样利用捕捉到的“生活现象”引入新知，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，同时也激起了学生大胆探究的兴趣。3改良材料的呈现方式。教材只是提供了教学的根本内容、根本思路，老师应在尊重教材的根底上，根据学生的实际对教材内容进展有目的的选择、补充和调整。本节课在教学材料的处理时，改变了把课本当作“圣经”的现象，让学生参与教学材料的提供与组织，给学生创设了一个创新和理论的学习环境，既激发了学生的学习动机和探究欲望，又使学生的身心得到了一种成功的体验。另外在材料呈现的顺序上，本节课改变了教材编排的顺序：在第七册教学加法交换律，在第八册教学乘法交换律，而是同时呈现，同时研究。因为当学生在已有认知构造中提取与新知相关的有效信息时，不可能像教材编排的有先后顺序之分，而是同时反映，充分做到了尊重学生的认知规律。交换律教学反思8加法交换律是人教版四年级下册第三单元第一节概念课，是在学生已经掌握四那么运算的根底上进展教学。本节课的教学设计有意识地让学生运用已有经历，让学生亲身经历这一规律的发现过程，同时注重学习方法的浸透，为高年级的学习打下根底。新课标指出，让学生经历有效地探究过程。教学中以学生为主体，老师为主导，鼓励学生动手、动脑、动口积极探究问题，促使学生积极主动地参与到“倾听故事提出猜测举例验证得出结论”这一数学学习过程。现对本节课的教学设计说以下几点：1、创设问题情景，激发学生学习兴趣本节课以成语故事朝三暮四为切入点，吸引了大局部学生的注意力，自然而然激发学生学习的兴趣。同时，为学生进展教学活动创设了良好的气氛。通过老师设问：“故事讲完了，你想说些什么？”水到渠成地引出数学算式“3+4=4+3”，进而提出猜测“交换两个加数的位置，和不变？”。这样设计，让学生在快乐的气氛中主动考虑，发现规律，为举例验证埋下伏笔。2、组内交流讨论，举例验证猜测老师引导学生考虑举出怎样的例子去验证猜测？应该举多少个？意在浸透举例验证这一数学方法，同时让学生初步感知“无数”的概念。在小组讨论的同时，老师及时进展点拨，引导学生举出如下例子：1、3+6=6+3,4+5=5+4,7+8=8+72、1+2=2+1,12+13=13+12,100+200=200+100,20xx+3000=3000+20003、0+5=5+0,1|4+2|4=2|4+1|4，1.02+2.03=2.03+1.02小组汇报后，让学生评价各小组举例，真切体验“举例验证要考虑到方方面面”。3、练习层层深化，稳固所学新知为了让学生稳固本节课所学的知识，为学生提供了充分的练习内容。让学生利用加法交换律进展填空即可，使学生即时运用掌握的知识。本节课使学生由简单应用到灵敏应用的练习中，掌握本节课的根底知识，同时又培养了数学思想。本节课的教学设计比拟创新，打破了传统教学观察得结论的方法，而故事引入，提出猜测，举例验证，和学校提倡的“主体多元，合作探究”教学形式相吻合。同时，也合适本学段学生的开展特点、认知规律。当然，在实际的教学过程中，也存在很多的缺点和缺乏，如下：1、在引导学生考虑举怎样的例子来验证猜测这一环节，处理的不够恰当。不是学生不会考虑，是老师的设问指向性不够明确。比方，可更改为“我们是不是可以再举一些加法算式的例子来验证呢？”，让学生明白举例是指举加法算式，然后交换他们的位置，看和是否相等。2、在让学生体验“无穷”思想时，没有到达预设的教学目的。课堂教学时，当学生举了大量的例子之后，老师询问是否可以验证我们的猜测时，有的学生还是坚持认为不可以，一定要举无数个例子才行。此时，可自然衔接，引入用字母a和b可表示任意数。这样，我想比老师僵硬地解释，刻意地让学生用自己喜欢的方式来表示加法交换律，效果要好得多。3、在引出加法交换律时，要明确强调这一规律中，变的是加数的位置，不变的是他们的和。让学生反复地说，a和b可以代表哪些数？4、在课堂练习时，可引导学生回忆我们在哪里用到过加法交换律。可利用课本31页第2题，将新学与旧知巧妙地结合。另外，要将每一个习题的设计意图，充分地挖掘出来。总的来说，这堂课获得了预期的教学效果。学生不但掌握了加法交换律，更重要的是学会了数学方法，为下节加法结合律以及乘法运算规律打下很好的根底。交换律教学反思9本节课为运算律的第一课时，而在这一单元之前，学生经过了三年多时间的四那么运算学习，并对这些已经有一些感性认识的根底：如在10以内的加法中，学生看着一个图可以列出两道加法算式;在万以内的加法中，通过验算方法的教学，学生已经知道调换加数的位置再加一遍，加得的结果不变。本节课通过一些实例进一步来引导学生进展概括总结。在教学中，我首先创设了学生熟悉的生活情境，让学生根据社会理论中的信息自由地提问。这样既培养了学生的发散性思维，以及问题意识，也符合新课程“创造性地使用教材”的理念。在教学中通过对两个算式的观察比拟，唤醒学生已有的知识经历，使学生感知加法交换律，组织学生写出类似的等式，帮助学生积累感性材料，丰富学生的表象，同时鼓励学生用自己最喜欢的方法总结出加法交换律和加法结合律，学生能较快的体会出这两种运算律，使学生体会到符号的简洁性和概括性，开展学生的符号感。通过几个层次的练习，使全体同学都参与到有趣的数学学习中，体会到生活处处有数学，充分感受到学习数学的乐趣，又稳固了全课的内容，为以后教学应用运算律进展简便计算作好铺垫。通本节课的教学，我发现还有很多缺乏之处。一、对学生的课堂表现评价不够及时。如在教学加法交换律时，学生写出“6+2=2+6,1+9=9+1”时，没有很好的解读学生的心理。这位学生之所以写出一位数的算式，是因为他觉得写一位数加一位数的等式非常简单，方便计算。但是作为不完全归纳法，他写出的算式有一定的局限性，没有代表性。此时假如追问学生，“是不是只有一位数加一位数才有这样的规律?” ，“那你对这位同学写得有什么建议呢?”这样可以引导学生进一步考虑，培养他们思维的严谨性。二、没有很好的辨析加法交换律和加法运算律本质特性。这样导致了学生在后面的练习中不能进展准确的辨析。可以增加加法交换律和加法交换律的比照环节，比照得出加法交换律的本质特征：加数没有变，结果没有变，运算符号也没有变，但是加数的位置发生了变化。总的来说，这堂课获得了较好的效果，不过同时，也发现了很多问题，这些问题有些是客观的，很多是由于本人的教学机智和教学设计还不够。交换律教学反思10前段时间听了四年级的一节研讨课“加法交换律”。课中，老师让学生“用自己喜欢的方式表示加法交换律”，很简单的要求，学生十拿九稳的不会出错，但是学生表现出乎我意料之外：学生1：+=，+=，+=+； 学生2：a+b=w=b+a=w回忆课堂，执教者老师笑容甜美，语言亲切，精心设计了这节研讨课：老师从学生熟悉的生活情境“李叔叔一天共骑了多少千米？”引入新课，学生列式后分析p 得出：40+56=56+40，在此根底上老师又利用天平的直观演示，引导学生得到两个等式：50+10=10+50、100+20=20+100，学生观察三个等式交流总结初步体验“加法交换律”。接着老师让学生自主举例子，学生积极踊跃：1+3=3+1，789+121=121+789，老师再次让学生观察黑板上的7个算式，结合算式让学生进一步的理解“加法交换律”，并比拟辨析加法交换律中的“变”和“不变”，最后老师才水到渠成的在黑板上板书课题“加法交换律”。对于“加法交换律”的得出老师真是花了心思，下足了功夫。可是从学生“用自己喜欢的方式表示加法交换律”这个环节的表现看得出，学生对“加法交换律”的理解没有到位。问题在哪里呢？我认为，加法交换律的内容比拟简单，学生在一、二年级已经有了大量的感性认识，只是到四年级才开场总结提升“把零散的感性认识上升为理性认识”。用语言表述加法交换律，以及用字母表示加法交换律，对学生来说也不是很困难的。因此这节课，对于“加法交换律”的得出，可以更简洁，只用一个情境就可以，天平的效果不是很好，天平小，很多同学没有看见，因此天平的环节可以取消；黑板的板书也可以更简洁，只板书等式；要让学生体会符号表示“加法交换律”的简明以及让学生体验运用“加法交换律”可以使有些计算简便。【考虑】我们在平时的教学中是不是把探究新知的过程搞复杂了？探究新知的时候，为了追求“完美”，为了讲得“透彻”，我们会步步为营，取各家“精华”放在一起，舍不得“丢弃”，于是，很简单的知识点的探究，在我们的设计下，就。有位哲人说：“简约到极致，就是美丽。”正所谓：“大道至简”，其实，教学也是如此，“简约”更美，简约的数学课堂必然是美丽的课堂，这种美丽同样有着多层的解读：它是老师个性化教学思想光芒的折射；它是数学学科本身逻辑、严谨、充满理性精神的魅力凸现；它是“简约而不简单”这样一句流行语的生动注解；它是学生在老师引导下用“四两拨千斤”方式自主学习的完美演绎设计简洁的教学环节，采用简便的教学方法，也能有效，也能让学生喜欢而轻松愉快、积极主动地欣然接纳！交换律教学反思11授人以鱼，不如授人以渔，数学思想方法比数学知识本身更为重要。这节课是在学生已经掌握了乘法的计算方法的根底上进展教学的，通过学习，为学生今后运用规律进展简便计算，进步计算速度打下良好的根底。在教学过程中，我主要通过学生的观察、验证、归纳、运用等学习形式，采用启发式教学方式，由浅入深，从直观到规律，让学生去感受数学问题的探究性，培养学生学习数学的兴趣。教学时，我是先讲乘法交换律，再讲结合律，因为乘法交换律在学生以前的学习中都有浸透，而乘法结合律的生成也有赖于乘法交换律，所以先讲交换律可以以旧引新，为学生下一步学习结合律做好铺垫。在这次教学中，也存在着许多缺乏。一、语言不够严谨，要简洁、精炼。在表达乘法结合律时，要紧扣乘法结合律的定义。二、要注意一下细节问题。在学生讨论、举例时，要求孩子验证等式是否成立时，要求表达得不够严谨。三、针对学生错误的答复，解释得不是很到位，需要针对孩子的答复，来着重讲解。四、对于教材提供的主题图的体会：教材所提供的主题图是计算正方体的个数，在计算中，出现解题策略的多样化，从而产生我们需要的素材。教后，发现学生能呈现的算法根本上局限在：345、354、453范围内，我们探究所需要的类似345的算式是较难主动再现的。因此，教学中，要通过刻意的人为的引导得到，其实很不自然，有些强加的感觉。也许，直接呈现乘法结合律的事例给学生会更好些。由于经历的欠缺，对课堂的调控与把握还是做得不到位。有时候我的语言有些随意，不够正式，评价语言不够丰富，这是非常缺乏之处，既而需要我今后努力学习的方向。还有通过有其他老师的点评，让我明白老师的辅助作用及提问题的技巧性也很重要的，只有这样才能更好地到达课堂的有效教学。今后的工作中，要多向以下几个方面努力：1多听课，多学习。学习优秀老师的新思想、新方法，改善课堂教学，进步课堂教学艺术和课堂效率。2加强同科组老师之间的沟通和交流，互相学习，取长补短，共同进步。3认真钻研教材，把握好教材的重点、难点、关键点、易混点，上课时才能做到心中有数。交换律教学反思12得：(1)通过模拟举例，浸透等量代换的数学方法。学生根据模拟，学会了根据结果相等，将两个算式写成恒等的方法，这对于他们来说是一个新知识，其实也就是在经历等量代换的过程。而这一数学方法对接下来要学习其它各种运算定律，及运用定律进展简便运算，列方程解应用题等都非常重要。(2) 通过对大量数学事实的比照，发现其中的规律，学习不完全归纳发。学生在独立举例后，在全班范围内交流发现的规律，得出结论：不管两个加数的位置怎么交换，它们的和都不会改变。师引导：同学们所举的所有例子都能写出这样的结论，可见我们的四那么运算中有一个规律，谁能把这个规律准确地概括一下?从个别到一般，把对特例的发现上升为具有普遍意义的规律和性质，这就是小学阶段的“不完全归纳法”，让学生经历这一归纳过程，体验结论的科学性。失：本节课的缺乏之处就是对处理“用字母表示定律”这一环节有些缺乏。在学生例举字母表示定律后总结出用a+b=b+a公式来表示定律后，没有进一步拓展，如问：三个数可以怎样表示呢?这个规律还适用吗?这样环节设计，会让学生对字母表示运算定律更为熟悉，从而培养数学思想，更能强化目的。在今后的数学中，注意强化本节课的重难点，并针对重难点进展数学思想的浸透与拓展，尤其对稍差的学生更应该重复强化，尽量让每一个孩子都学会。交换律教学反思13加法交换律是一节概念课，是在学生已经掌握四那么运算的根底上进展教学的。本节课的教学设计有意识地让学生运用已有经历，亲身经历“提出猜测举例验证得出结论总结规律”这一探究过程，同时注重学习方法的浸透，为高年级的学习打下根底。1、创设问题情景，激发学生学习兴趣。本节课以成语故事“朝三暮四”为切入点，吸引了大局部学生的注意力，自然而然地激发了学生学习的兴趣。同时，为学生进展教学活动创设了良好的气氛，这样设计，让学生在快乐的气氛中主动考虑，发现规律，为举例验证埋下伏笔。2、本节课让学生经历数学知识发生、开展和形成的过程，同时注重数学思想和方法的浸透，通过猜测、验证、类比、归纳，提升学生的理性思维，进步学生应用数学思想方法解决实际问题的才能。交换律教学反思14整个教学过程打破了传统的课堂教学构造，注重培养学生的创新意识和理论才能。整个过程学生从已有的知识经历的实际状态出发，通过质疑、猜测、例证、观察、交流、归纳，亲历了探究加法交换律和乘法交换律这个数学问题的过程，从中体验到了成功解决数学问题的喜悦或失败的情感。1、注重教学目的的整合化“交换律”这节课中，我在目的领域中设置了过程性目的，不仅和学生研究了“交换律”“是什么”，更重要的是让学生体验到了数学问题的产生、碰到问题“怎么办”和“如何解决”。花更多时间关注学生学习过程，有意识地引导学生亲历“做数学”的过程。引导学生用数学的目光对待身边的事情并提出疑问：这种交换位置、结果不变的现象在我们的数学知识中有没有呢？鼓励学生从已有的知识构造中提取有效的信息，加以观察、分析p ，主动获得“加法交换律和乘法交换律”，在问题解决的过程中既获得理解决问题的方法，又体验了成功的情感。2、注重教学内容的现实性1找准教学的起点。在过去的学习中，学生对加法和乘法交换律已有大量的感性认识，并能运用交换加数因数的位置来验算加法乘法，所以，这节课我把重点放在引导学生发现并用数学语言表述数学规律和总结怎样获得规律的方法上，使学生的认识由感性上升到理性。2找到生活的原型。加法交换律和乘法交换律的本质是交换位置，结果不变，这种数学思想在生活中到处存在。我首先引导学生用辩证的目光观察身边的现象，浸透变与不变的辩证唯物的观点；生活数学的实例：同桌两位同学交换位置，结果不变。引导学消费生疑问：这种交换位置结果不变的现象在我们的数学知识中有没有呢？举例说明。3改良材料的呈现方式。教材只是提供了教学的根本内容、根本思路，我在尊重教材的根底上，根据学生的实际对教材内容进展有目的的选择、补充，和调整。让学生参与教学材料的提供与组织，给学生创设了一个创新和理论的学习环境，既激发了学生的学习动机和探究欲望，又使学生的身心得到了一种成功的体验。3、注重教学过程的探究性。在这节课中，我鼓励学生根据自己的“数学现实”理解情景，发现数学，打破封闭的教学过程，构建“问题探究应用新问题再探究”的开放式学习过程，表达学生是学生是学习的主人，老师是教学活动的组织者、引导者和参与者。1本节课，我首先引导学生用“变与不变”的目光观察身边的教学环境，进而才撷现实生活中的一种有趣现象，让学生初步感知问题，从而引起认知冲突，激发学生的探究欲望。2引导学生探究，开发创造潜能。我利用生活原型，激活与新知学习有关的旧知，引导学生从原来的知识库中提取有效的信息，通过自组算式，整理、观察、分类、交流，逐步抽象概括、形成结论，并进展应用。总之，本节课的感觉比拟成功。交换律教学反思15加法的运算定律是运算体系中的普遍规律。为了让学生可以理解并掌握这一规律，以便为今后的应用效劳。我在教学中从学生的已有知识经历的实际状态出发，通过抽象建模，大胆猜测，操作验证，合作总结这四个环节，让学生可以理解加法运算定律的含义，并从过程中体验成功的喜悦或失败的情感。本课我把凑整简算的思想贯穿始终，让学生从学习中体验选择简便的方法是学习的最好途径。对于小学生来说，运算定律的理解与运用是培养和开展学生抽象的极好时机。本节课，我引导学生在知识的形成过程中提升学生的思维才能，在课堂上充分调动学生积极性，让孩子们大胆猜测，举例验证、得出结论。1、在复习引用中，稳固学生的思维根底。通过一组口算练习，让学生明确可以凑整十或整百数的两个数加起来比拟简便，这个为后面学习结合律打下根底。2、大胆猜测，自主探究，培养学生独立考虑的才能。在教授新课的过程中，我通过提问、设疑，让学生观察猜测举例验证四个环节，同时通过小组合作得出结论。这样既培养了学生的抽象概括才能，同时让学生的思维得到了有效的训练和开展。3、多层次的稳固练习，有效提升学生的思维。欢迎阅读