小学数学新课程实用标准要点

word2011版小学数学新课程标准1、小学数学的课程性质有哪些？义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的根底课程，具有根底性、普与性和开展性。数学课程能使学生掌握必备的根底知识和根本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的开展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的根底。2、小学数学的课程根本理念是什么？1数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，表现根底性、普与性和开展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性开展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的开展。2课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、思考与探索。课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。3教学活动是师生积极参与、交往互动、共同开展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除承受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。教师教学应该以学生的认知开展水平和已有的经验为根底，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系， 通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得根本的数学活动经验。4学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改良教师教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。5信息技术的开展对数学教育的价值、目标、内容以与教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改良教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。3、小学数学课程设计思路是什么？义务教育阶段数学课程的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发数学思考；充分考虑数学本身的特点，表现数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。按以上思路具体设计如下：一学段划分为了表现义务教育数学课程的整体性，标准统筹考虑了九年的课程内容。同时，根据学生开展的生理和心理特征，将九年的学习时间划分为三个学段：第一学段13年级、第二学段46年级、第三学段79年级。二 课程目标义务教育阶段数学课程的总体目标和学段目标，并从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面加以阐述。数学学习活动的目标包括结果目标和过程目标。结果目标使用“了解、理解、掌握、运用等术语表述，过程目标使用“经历、体验、探索等术语表述。三课程内容在各学段中，标准安排了四个方面的课程内容：“数与代数，“图形与几何，“统计与概率，“综合与实践 。4、小学数学课程的核心理念是什么？义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性开展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的开展。5、小学数学课程的10个核心概念是什么？在标准当中，设计了十个核心概念，有数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。6、小学数学课程的总目标是什么？通过义务教育阶段的数学学习，学生能：(1). 获得适应社会生活和进一步开展所必需的数学的根底知识、根本技能、根本思想、根本活动经验。(2). 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进展思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。(3). 了解数学的价值，激发好奇心，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。7、小学数学课程内容涉与到哪四个领域？在各学段中，标准安排了四个方面的课程内容：“数与代数，“图形与几何，“统计与概率，“综合与实践 。8、小学一二学段数学中涉与到四个领域的具体内容有哪些？1数与代数“数与代数的主要内容有：数的认识，数的表示，数的大小，数的运算，数量的估计；字母表示数，代数式与其运算；方程、方程组、不等式、函数等。2图形与几何“图形与几何的主要内容有：空间和平面的根本图形，图形的性质、分类和度量；图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影；平面图形根本性质的证明；运用坐标描述图形的位置和运动。3统计与概率“统计与概率主要内容有：收集、整理和描述数据，包括简单抽样、整理调查数据、绘制统计图表等；处理数据，包括计算平均数、中位数、众数、极差、方差等；从数据中提取信息并进展简单的推断；简单随机事件与其发生的概率。4综合与实践“综合与实践是一类以问题为载体、师生共同参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。针对问题情境，学生综合所学的知识和生活经验，独立思考或与他人合作，经历发现和提出问题、分析和解决问题的全过程，感悟数学各局部内容之间、数学与生活实际之间、数学与其他学科之间的联系，加深对所学数学内容的理解。“综合与实践的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内与课外相结合。9、我国根底教育课程改革六大目标是什么？我国根底教育课程改革 六大具体目标：一、改变课程功能，倡导全面、和谐开展的教育二、改革课程结构，九年一贯整体设置义务教育课程三、改革课程内容，表现课程内容的现代化四、改变学习方式，倡导建构的学习五、改变评价方式，形成正确的评价观念六、改革课程管理，促进课程的某某化与适应性。10、综合实践活动的性质是什么？综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、表现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。综合实践活动是新的根底教育课程体系中设置的必修课程，自小学3年级开始设置，每周平均3课时。 综合实践活动作为综合程度最高的课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有等价性与互补性。与其他课程相比，综合实践活动具有如下特性。 (一)整体性 综合实践活动具有整体性。世界具有整体性，世界的不同构成个人、社会、自然是彼此交融的有机整体。 (二)实践性 综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为根底开掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。 (三)开放性 综合实践活动具有开放性。综合实践活动面向每一个学生的个性开展，尊重每一个学生开展的特殊需要，其课程目标具有开放性。 (四)生成性 综合实践活动具有生成性。这是由综合实践活动的过程取向所决定的。每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动的整体规划，每一个活动开始之前都有对活动的周密设计，这是综合实践活动计划性的一面。 (五)自主性 综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。11、综合实践活动包括哪些内容？ 综合实践活动的具体内容因地方、学校的差异以与学生的个性差异而不同，例如，在新的历史时期，如下内容值得关注。 1.研究性学习 研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 2.社区服务与社会实践 社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、开展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。 3.信息技术教育 信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生开展适应信息时代需要的信息素养。 4.劳动与技术教育 劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面开展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。这是一个开放性的学习领域，它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合，并倡导以项目为载体从事学习活动。除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动(科技节、体育节、艺术节)、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等，这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设，但课程目标的指向是一致的。总之，指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。12、小学数学课程标准的根本框架是什么？小学数学课程标准可分为四局部：第一局部：前言，第二局部：课程目标，第三局部：内容标准，第四局部：实施建议13、阐述小学数学课程标准的功能和意义纲要指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的根底。应表现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的根本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。从以上规定中可以看出，课程标准包括以下内涵：它是按门类制定的；它规定本门课程的性质、目标、内容框架；它提出了指导性的教学原如此和评价建议；它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的根本要求。由于课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的根本素质要求，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。因为无论教材还是教学，都是为这些方面或领域的根本素质的培养服务的，而评价如此是重点评价学生在这些方面或领域的表现如何，是否达到了国家的根本要求。因此，无论教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质的培养，最终的落脚点也都是这些根本的素质要求。可以说，课程标准中规定的根本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个根底教育课程的灵魂。这也正是各国极其重视课程改革，尤其是极其重视课程标准研制工作的重要原因。14、新课程的教学观是怎样的？对于教学观，纲要中指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同开展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的开展。 15、新课程倡导怎样的学生观？怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度即学生观，一直是教育理论和实践的重要问题。“一切为了每一位学生的开展是新课程的最高宗旨和核心理念。那么，新课程倡导哪些具体的学生观呢?一、学生是开展的人把学生看成是开展的人，包含以下几个根本含义。第一，学生的身心开展是有规律的。第二，学生具有巨大的开展潜能。第三，学生是处于开展过程中的人。二、学生是独特的人把学生看成是独特的人，包含以下几个根本含义。第一，学生是完整的人。第二，每个学生都有自身的独特性。第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。三、学生是具有独立意义的人把学生看成是具有独立意义的人，包含以下几个根本含义。第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权主体。16、现代学习方式的根本特征是什么？1、主动性首要特征表现为我要学，是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣；另一方面表现为学习责任。2、独立性核心特征表现为我能学，每个学生，除了特殊的原因外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，都有一种独立的要求和欲望。3、独特性重要特征每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，即每个学生都有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的表现。4、体验性突出特征体验是指身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。5、问题性产生学习的根本原因17、阐述信息技术与学科课程的结合对教学改革的意义1.有利于实现教育教学的根本目的信息技术与学科课程整合确实有利于实现教育教学的根本目的。信息技术和课程整合,为课程设计提供了丰富的手段,拓宽了课程设计的X围。信息技术强大的功能,使得教学形式呈现出多样化的特征。2.可以帮助教师教学信息技术和课程整合,可以充分利用各种资源,发挥设备的最大潜力,实施高质量和高效率的教学。3.有利于提高学生的信息素养信息技术与学科课程整合是培养学生信息素养的有效途径。4.可以帮助学生学习由于信息技术与学科课程的整合,使得传统的认知工具得到了充实,学生可以利用信息技术作为认知工具进展更有效的学习。5.有利于培养学生的创新性信息技术可以作为学生的创造工具。6.作为整合多学科的工具信息技术与课程整合可以促进多学科的相互渗透,可以作为整合多学科的工具。18、什么是数感？数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。19、什么是符号意识？符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进展运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进展数学思考的重要形式。20、什么是空间观念？空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。21、什么是运算能力？运算能力主要是指能够根据法如此和运算律正确地进展运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。22、什么是创新意识？创新意识的培养是现代数学教育的根本任务，应表现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的根底；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜测和规律，并加以验证，是创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。第四局部实施建议一、教学建议教学活动是师生积极参与、交往互动、共同开展的过程。数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的根底知识、根本技能、根本思想、根本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。在数学教学活动中，教师要把根本理念转化为自己的教学行为,处理好教师讲授与学生自主学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学某某，当好学生数学活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的开展；合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。要点：一数学教学活动要注意哪些问题？1.数学教学活动要注重课程目标的整体实现2.重视学生在学习活动中的主体地位3.注重学生对根底知识、根本技能的理解和掌握4.感悟数学思想，积累数学活动经验5.关注学生情感态度的开展6.合理把握“综合与实践的实施7.教学中应当注意的几个关系1.数学教学活动要注重课程目标的整体实现要点：二要整体实现课程目标，应该把那四个方面有机结合？为使每个学生都受到良好的数学教育，数学教学不仅要使学生获得数学的知识技能，而且要把知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面目标有机结合，整体实现课程目标。课程目标的整体实现需要日积月累。在日常的教学活动中，教师应努力挖掘教学内容中可能蕴涵的、与上述四个方面目标有关的教育价值，通过长期的教学过程，逐渐实现课程的整体目标。因此，无论是设计、实施课堂教学方案，还是组织各类教学活动，不仅要重视学生获得知识技能，而且要激发学生的学习兴趣，通过独立思考或者合作交流感悟数学的根本思想，引导学生在参与数学活动的过程中积累根本经验，帮助学生形成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等良好的学习习惯。例如，关于“零指数教学方案的设计可作如下考虑：教学目标不仅要包括了解零指数幂的“规定、会进展简单计算，还要包括感受这个“规定的合理性，并在这个过程中学会数学思考、感悟理性精神参见例81。2.重视学生在学习活动中的主体地位要点：三有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，如何表现“以人为本的理念，促进学生的全面开展？1学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到开展。2教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的开展提供良好的环境和条件。3处理好学生主体地位和教师主导作用的关系。1学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到开展。学生获得知识，必须建立在自己思考的根底上，可以通过承受学习的方式，也可以通过自主探索等方式；学生应用知识并逐步形成技能，离不开自己的实践；学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到开展参见例82。2教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的开展提供良好的环境和条件。要点：四教师的“组织者作用主要表现在哪两个方面？教师的“组织作用主要表现在两个方面：第一，教师应当准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案；第二，在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂气氛，形成有效的学习活动。要点：五教师的“引导者作用主要表现在哪些方面？教师的“引导作用主要表现在：通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当的归纳和示X，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。要点：六教师与学生的“合作者主要表现在哪些方面？教师与学生的“合作主要表现在：教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。3处理好学生主体地位和教师主导作用的关系。好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的开展参见例32，例52。要点：七实行启发式教学有哪些作用？实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。教师富有启发性的讲授；创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流；组织学生操作实验、观察现象、提出猜测、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体，逐步学会学习。3.注重学生对根底知识、根本技能的理解和掌握“知识技能既是学生开展的根底性目标，又是落实“数学思考“问题解决“情感态度目标的载体。1数学知识的教学，应注重学生对所学知识的理解，体会数学知识之间的关联。要点：八如何帮助学生真正理解数学知识？学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为根底，并在知识的应用中不断巩固和深化。为了帮助学生真正理解数学知识，教师应注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生学科知识的联系，组织学生开展实验、操作、尝试等活动，引导学生进展观察、分析，抽象概括，运用知识进展判断。教师还应揭示知识的数学实质与其表现的数学思想，帮助学生理清相关知识之间的区别和联系等。数学知识的教学，要注重知识的“生长点与“延伸点，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系，引导学生感受数学的整体性，体会对于某些数学知识可以从不同的角度加以分析、从不同的层次进展理解。2在根本技能的教学中，不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使学生理解程序和步骤的道理。例如，对于整数乘法计算，学生不仅要掌握如何进展计算，而且要知道相应的算理；对于尺规作图，学生不仅要知道作图的步骤，而且要能知道实施这些步骤的理由。根本技能的形成，需要一定量的训练，但要适度，不能依赖机械的重复操作，要注重训练的实效性。教师应把握技能形成的阶段性，根据内容的要求和学生的实际，分层次地落实。4.感悟数学思想，积累数学活动经验数学思想蕴涵在数学知识形成、开展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如抽象、分类、归纳、演绎、模型等。学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。要点：九举例说明如何帮助学生感悟“分类的数学思想？例如，分类是一种重要的数学思想。学习数学的过程中经常会遇到分类问题，如数的分类，图形的分类，代数式的分类，函数的分类等。在研究数学问题中，常常需要通过分类讨论解决问题，分类的过程就是对事物共性的抽象过程。教学活动中，要使学生逐步体会为什么要分类，如何分类，如何确定分类的标准，在分类的过程中如何认识对象的性质，如何区别不同对象的不同性质。通过屡次反复的思考和长时间的积累，使学生逐步感悟分类是一种重要的思想。学会分类，可以有助于学习新的数学知识，有助于分析和解决新的数学问题。数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。数学活动经验需要在“做的过程和“思考的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。要点：十如何帮助学生理解统计思想与方法？教学中注重结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生开展过程，是学生积累数学活动经验的重要途径。例如，在统计教学中，设计有效的统计活动，使学生经历完整的统计过程，包括收集数据、整理数据、展示数据、从数据中提取信息，并利用这些信息说明问题。学生在这样的过程中，不断积累统计活动经验，加深理解统计思想与方法。要点：十一数学“综合与实践活动有什么作用？“综合与实践是积累数学活动经验的重要载体。在经历具体的“综合与实践问题的过程中，引导学生体验如何发现问题，如何选择适合自己完成的问题，如何把实际问题变成数学问题，如何设计解决问题的方案，如何选择合作的伙伴，如何有效地呈现实践的成果，让别人体会自己成果的价值。通过这样的教学活动，学生会逐步积累运用数学解决问题的经验。5.关注学生情感态度的开展根据课程目标，广阔教师要把落实情感态度的目标作为己任，努力把情感态度目标有机地融合在数学教学过程之中。设计教学方案、进展课堂教学活动时，应当经常考虑如下问题：要点：十二设计教学方案、进展课堂教学活动时，应当经常考虑哪些问题？如何引导学生积极参与教学过程？如何组织学生探索，鼓励学生创新？如何引导学生感受数学的价值？如何使他们愿意学，喜欢学，对数学感兴趣？如何让学生体验成功的喜悦，从而增强自信心？如何引导学生善于与同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意见，又能独立思考、大胆质疑？如何让学生做自己能做的事，并对自己做的事情负责？如何帮助学生锻炼克制困难的意志？如何培养学生良好的学习习惯？在教育教学活动中，教师要尊重学生，以强烈的责任心，严谨的治学态度，健全的人格感染和影响学生；要不断提高自身的数学素养，善于挖掘教学内容的教育价值；要在教学实践中善于用本标准的理念分析各种现象，恰当地进展养成教育。6.合理把握“综合与实践的实施要点：十三如何合理把握“综合与实践的实施？“综合与实践的实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。它有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授。它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。积累数学活动经验、培养学生应用意识和创新意识是数学课程的重要目标，应贯穿整个数学课程之中。“综合与实践是实现这些目标的重要和有效的载体。“综合与实践的教学，重在实践、重在综合。重在实践是指在活动中，注重学生自主参与、全过程参与，重视学生积极动脑、动手、动口。重在综合是指在活动中，注重数学与生活实际、数学与其他学科、数学内部知识的联系和综合应用。教师在教学设计和实施时应特别关注的几个环节是：问题的选择，问题的展开过程，学生参与的方式，学生的合作交流，活动过程和结果的展示与评价等。要使学生能充分、自主地参与“综合与实践活动，选择恰当的问题是关键。这些问题既可来自教材，也可以由教师、学生开发。提倡教师研制、开发、生成出更多适合本地学生特点的、有利于实现“综合与实践课程目标的好问题。实施“综合与实践时，教师要放手让学生参与，启发和引导学生进入角色，组织好学生之间的合作交流，并照顾到所有的学生。教师不仅要关注结果，更要关注过程，不要急于求成，要鼓励引导学生充分利用“综合与实践的过程，积累活动经验、展现思考过程、交流收获体会、激发创造潜能。在实施过程中，教师要注意观察、积累、分析、反思，使“综合与实践的实施成为提高教师自身和学生素质的互动过程。教师应该根据不同学段学生的年龄特征和认知水平，根据学段目标，合理设计并组织实施“综合与实践活动。7.教学中应当注意的几个关系要点：十四教学中应当注意哪几个关系？1“预设与“生成的关系2面向全体学生与关注学生个体差异的关系3合情推理与演绎推理的关系4使用现代信息技术与教学手段多样化的关系1“预设与“生成的关系要点：十五“预设与“生成的关系是什么？教学方案是教师对教学过程的“预设，教学方案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造。理解和钻研教材，应以本标准为依据，把握好教材的编写意图和教学内容的教育价值；对教材的再创造，集中表现在：能根据所教班级学生的实际情况，选择贴切的教学素材和教学流程，准确地表现根本理念和内容标准规定的要求。实施教学方案，是把“预设转化为实际的教学活动。在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成一些新的教学资源，这就需要教师能够与时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。2面向全体学生与关注学生个体差异的关系教学活动应努力使全体学生达到课程目标的根本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有根底上的开展。对于学习有困难的学生，教师要给予与时的关注与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，并尝试用自己的方式解决问题、发表自己的看法，要与时地肯定他们的点滴进步，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料和思维空间，指导他们阅读，开展他们的数学才能。在教学活动中，要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，恰当评价学生在解决问题过程中所表现出的不同水平；问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生通过与他人的交流选择适宜的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平。3合情推理与演绎推理的关系推理贯穿于数学教学的始终，推理能力的形成和提高需要一个长期的、循序渐进的过程。义务教育阶段要注重学生思考的条理性，不要过分强调推理的形式。推理包括合情推理和演绎推理。教师在教学过程中，应该设计适当的学习活动，引导学生通过观察、尝试、估算、归纳、类比、画图等活动发现一些规律，猜测某些结论，开展合情推理能力；通过实例使学生逐步意识到，结论的正确性需要演绎推理确实认，可以根据学生的年龄特征提出不同程度的要求。在第三学段中，应把证明作为探索活动的自然延续和必要开展，使学生知道合情推理与演绎推理是相辅相成的两种推理形式。“证明的教学应关注学生对证明必要性的感受，对证明根本方法的掌握和证明过程的体验。证明命题时，应要求证明过程与其表述符合逻辑，清晰而有条理参见例63。此外，还可以恰当地引导学生探索证明同一命题的不同思路和方法，进展比拟和讨论，激发学生对数学证明的兴趣，开展学生思维的广阔性和灵活性。4使用现代信息技术与教学手段多样化的关系积极开发和有效利用各种课程资源，合理地应用现代信息技术，注重信息技术与课程内容的整合，能有效地改变教学方式，提高课堂教学的效益。有条件的地区，教学中要尽可能地使用计算器、计算机以与有关软件；暂时没有这种条件的地区，一方面要积极创造条件改善教学设施，另一方面广阔教师应努力自制教具以弥补教学设施的不足。在学生理解并能正确应用公式、法如此进展计算的根底上，鼓励学生用计算器完成较为繁杂的计算。课堂教学、课外作业、实践活动中，应当根据内容标准的要求，允许学生使用计算器，还应当鼓励学生用计算器进展探索规律等活动参见例28，例51。要点：十六现代信息技术与教学手段多样化的关系是怎样的？现代信息技术的作用不能完全替代原有的教学手段，其真正价值在于实现原有的教学手段难以达到甚至达不到的效果。例如，利用计算机展示函数图像、几何图形的运动变化过程；从数据库中获得数据，绘制适宜的统计图表；利用计算机的随机模拟结果，引导学生更好地理解随机事件以与随机事件发生的概率；等等。在应用现代信息技术的同时，教师还应注重课堂教学的板书设计。必要的板书有利于实现学生的思维与教学过程同步，有助于学生更好地把握教学内容的脉络。二、评价建议评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改良教师教学。评价应以课程目标和内容标准为依据，表现数学课程的根本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的开展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。通过评价得到的信息，可以了解学生数学学习达到的水平和存在的问题，帮助教师进展总结与反思，调整和改良教学内容和教学过程。1.根底知识和根本技能的评价要点：十七对根底知识和根本技能的评价要掌握哪些要求？对根底知识和根本技能的评价，应以各学段的具体目标和要求为标准，考查学生对根底知识和根本技能的理解和掌握程度，以与在学习根底知识与根本技能过程中的表现。在对学生学习根底知识和根本技能的结果进展评价时，应该准确地把握“了解、理解、掌握、应用不同层次的要求。在对学生学习过程进展评价时，应依据“经历、体验、探索不同层次的要求，采取灵活多样的方法，定性与定量相结合、以定性评价为主。每一学段的目标是该学段完毕时学生应达到的要求，教师需要根据学习的进度和学生的实际情况确定具体的要求。例如，下表是对第一学段有关计算技能的根本要求，这些要求是在学段完毕时应达到的，评价时应注意把握尺度，对计算速度不作过高要求。表1第一学段计算技能评价要求学习内容速度要求20以内加减法和表内乘除法口算810题/分百以内加减法口算34题/分三位数以内的加减法笔算23题/分两位数乘两位数笔算12题/分一位数除两位或三位数的除法笔算12题/分教师应允许学生经过较长时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到学段目标。在实施评价时，可以对局部学生采取“延迟评价的方式，提供再次评价的机会，使他们看到自己的进步，树立学好数学的信心。2.数学思考和问题解决的评价数学思考和问题解决的评价要依据总目标和学段目标的要求，表现在整个数学学习过程中。对数学思考和问题解决的评价应当采用多种形式和方法，特别要重视在平时教学和具体的问题情境中进展评价。例如，在第二学段，教师可以设计下面的活动，评价学生数学思考和问题解决的能力：用长为50厘米的细绳围成一个边长为整厘米数的长方形，怎样才能使面积达到最大？要点：十八在对学生进展评价时，教师要关注哪几个不同层次?在对学生进展评价时，教师可以关注以下几个不同的层次：第一，学生是否能理解题目的意思，能否提出解决问题的策略，如通过画图进展尝试；第二，学生能否列举假如干满足条件的长方形，通过列表等形式将其进展有序排列；第三，在观察、比拟的根底上，学生能否发现长和宽变化时，面积的变化规律，并猜测问题的结果；第四，对猜测的结果给予验证；第五，鼓励学生发现和提出一般性问题，如，猜测当长和宽的变化不限于整厘米数时，面积何时最大。为此，教师可以根据实际情况，设计有层次的问题评价学生的不同水平。例如，设计下面的问题：1找出三个满足条件的长方形，记录下长方形的长、宽和面积，并依据长或宽的长短有序地排列出来。2观察排列的结果，探索长方形的长和宽发生变化时，面积相应的变化规律。猜测当长和宽各为多少厘米时，长方形的面积最大。3列举满足条件的长和宽的所有可能结果，验证猜测。4猜测：如果不限制长方形的长和宽为整厘米数，怎样才能使它的面积最大？教师可以预设目标：对于第二学段的学生，能够完成第12题就达到根本要求，对于能完成第34题的学生，如此给予进一步的肯定。学生解决问题的策略可能与教师的预设有所不同，教师应给予恰当的评价。3.情感态度的评价要点：十九情感态度的评价可以采用哪些方法进展？情感态度的评价应依据课程目标的要求，采用适当的方法进展。主要方式有课堂观察、活动记录、课后访谈等。情感态度评价主要在平时教学过程中进展，注重考查和记录学生在不同阶段情感态度的状况和发生的变化。例如，可以设计下面的评价表，记录、整理和分析学生参与数学活动的情况。这样的评价表每个学期至少记录1次，教师可以根据实际需要自行设计或调整评价的具体内容。表2参与数学活动情况的评价表学生某某：时间：活动内容：评价内容主要表现参与活动思考问题与他人合作表达与交流教师可以根据实际情况设计类似的评价表，也可以根据需要设计学生情感态度的综合评价表。4.注重对学生数学学习过程的评价学生在数学学习过程中，知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现不是孤立的，这些方面的开展综合表现在数学学习过程之中。在评价学生每一个方面表现的同时，要注重对学生学习过程的整体评价，分析学生在不同阶段的开展变化。评价时应注意记录、保存和分析学生在不同时期的学习表现和学业成就。例如，可以设计下面的课堂观察表用于记录学生在课堂中的表现，积累起来，以便综合了解学生的学习表现以与变化情况。观察表中的项目可以根据实际需要自行调整，随时记录学生在课堂教学中的表现。教师可以有计划地每天记录几位同学的表现，保证每学期每位同学有35次的记录；也可以根据实际情况记录某些同学的特殊表现，如提出或回答如下问题具有独特性的同学、在某方面表现突出的同学、或在某方面需要改良的同学。经过一段时间的积累，对于学生平时数学学习的表现，就会有一个较为清晰具体的了解。表3课堂观察表上课时间：科目：内容：学生项目王涛李明陈虎课堂参与提出或回答如下问题合作与交流课堂练习知识技能的掌握独立思考其他说明：记录时，可以用3表示优，2表示良，1表示一般，等等。5.表现评价主体的多元化和评价方式的多样化要点：二十如何表现评价主体的多元化和评价方式的多样化？评价主体的多元化是指教师、家长、同学与学生本人都可以作为评价者，可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况和教师的教学情况进展全面的考查。例如，每一个学习单元完毕时，教师可以要求学生自我设计一个“学习小结，用适宜的形式表、图、卡片、电子文本等归纳学到的知识和方法，学习中的收获，遇到的问题，等等。教师可以通过学习小结对学生的学习情况进展评价，也可以组织学生将自己的学习小结在班级展示交流，通过这种形式总结自己的进步，反思自己的不足以与需要改良的地方，汲取他人值得借鉴的经验。条件允许时，可以请家长参与评价。评价方式多样化表现在多种评价方法的运用，包括书面测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等等参见例83。在条件允许的地方，也可以采用网上交流的方式进展评价。每种评价方式都具有各自的特点，教师应结合学习内容与学生学习的特点，选择适当的评价方式。例如，可以通过课堂观察了解学生学习的过程与学习态度，从作业中了解学生根底知识与根本技能掌握的情况，从探究活动中了解学生独立思考的习惯和合作交流的意识，从成长记录中了解学生的开展变化。6.恰当地呈现和利用评价结果要点：二十一如何恰当地呈现和利用评价结果？评价结果的呈现应采用定性与定量相结合的方式。第一学段的评价应当以描述性评价为主，第二学段采用描述性评价和等级评价相结合的方式，第三学段可以采用描述性评价和等级或百分制评价相结合的方式。评价结果的呈现和利用应有利于增强学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，使学生养成良好的学习习惯，促进学生的开展。评价结果的呈现，应该更多地关注学生的进步，关注学生已经掌握了什么，获得了哪些提高，具备了什么能力，还有什么潜能，在哪些方面还存在不足，等等。例如，下面是对某同学第二学段关于“统计与概率学习的书面评语：王小明同学，本学期我们学习了收集、整理和表达数据。你通过自己的努力，能收集、记录数据，知道如何求平均数，了解统计图的特点，制作的统计图很出色，在这方面表现突出。但你在使用语言解释统计结果方面还存在一定差距。继续努力，小明！评定等级：B。这个以定性为主的评语，实际上也是教师与学生的一次情感交流。学生阅读这一评语，能够获得成功的体验，树立学好数学的自信心，也知道自己的不足和努力方向。教师要注意分析全班学生评价结果随时间的变化，从而了解自己教学的成绩和问题，分析、反思教学过程中影响学生能力开展和素质提高的原因，寻求改善教学的对策。同时，以适当的方式，将学生一些积极的变化与时反应给学生。7.合理设计与实施书面测验要点：二十二如何合理地设计和实施书面测验？测验是考查学生课程目标达成状况的重要方式，合理地设计和实施书面测验有助于全面考查学生的数学学业成就，与时反应教学成效，不断提高教学质量。1对于学生根底知识和根本技能达成情况的评价，必须准确把握内容标准中的要求。例如，对于一元二次方程根与系数关系的考查，内容标准中的要求是“了解，并不要求应用这个关系解决其他问题，设计测试题目时应符合这个要求。内容标准中的选学内容，不得列入考查考试X围。对根底知识和根本技能的考查，要注重考查学生对其中所蕴涵的数学本质的理解，考查学生能否在具体情境中合理应用。因此，在设计试题时，应淡化特殊的解题技巧，不出偏题怪题。2在设计试题时，应该关注并且表现本标准的设计思路中提出的几个核心词：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想，以与应用意识和创新意识。3根据评价的目的合理地设计试题的类型，有效地发挥各种类型题目的功能。例如，为考查学生从具体情境中获取信息的能力，可以设计阅读分析的问题；为考查学生的探究能力，可以设计探索规律的问题；为考查学生解决问题的能力，可以设计具有实际背景的问题；为了考查学生的创造能力，可以设计开放性问题。4在书面测验中，积极探索可以考察学生学习过程的试题，了解学生的学习过程。三、教材编写建议数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、根本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。数学教材的编写应以本标准为依据。教材所选择的学习素材应尽量与学生的生活现实、数学现实、其他学科现实相联系，应有利于加深学生对所要学习内容的数学理解。教材内容的呈现要表现数学知识的整体性，表现重要的数学知识和方法的产生、开展和应用过程；应引导学生进展自主探索与合作交流，并关注对学生人文精神的培养；教材的编写要有利于调动教师的主动性和积极性，有利于教师进展创造性教学。内容标准是按照学段制订的，并未规定学习内容的呈现顺序。因此，教材可以在不违背数学知识逻辑关系的根底上，根据学生的数学学习认知规律、知识背景和活动经验，合理地安排学习内容，形成自己的编排体系，表现出自己的风格和特色。1.教材编写应表现科学性科学性是对教材编写的根本要求。教材一方面要符合数学的学科特征，另一方面要符合学生的认知规律。1全面表现本标准提出的理念和目标教材的编写应以本标准为依据，在准确理解的根底上，全面表现和落实本标准提出的根本理念和各项目标。2表现课程内容的数学实质教材中学习素材的选择，图片、情境、实例与活动栏目等的设置，拓展内容的编写，以与其他课程资源的利用，都应当与所安排的数学内容有实质性联系，有利于提高学生对数学实质的理解，有利于提高学生对所学内容的兴趣。3准确把握内容标准要求本标准对于义务教育阶段的数学教学内容有明确和具体的目标要求，教材的编写应遵循学生的认知规律，准确地把握“过程目标和“结果目标要求的程度。例如，关于距离的概念，在第二学段要求“知道两点间的距离，在第三学段要求“理解两点间距离的意义，“能度量两点间的距离。在编写相关内容时，一方面要把握好“知道与“理解“能之间程度的差异，另一方面也要注意内容之间的衔接。4教材的编写要有一定的实验依据教材的内容、实例的设计、习题的配置等，要经过课堂教学的实践检验，特别是新增的内容要经过较大X围的实验，根据实践的结果推敲可行性，并不断改良与完善。2.教材编写应表现整体性教材编写应当表现整体性，注重突出核心内容，注重内容之间的相互联系，注重表现学生学习的整体性。1整体表现课程内容的核心教材的整体设计要表现内容领域的核心。本标准在设计思路中提出了几个核心词：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想，以与应用意识和创新意识，它们是义务教育阶段数学课程内容的核心，也是教材的主线。因此，教材应当围绕这些核心内容进展整体设计和编排。2整体考虑知识之间的关联教材的整体设计要呈现不同数学知识之间的关联。一些数学知识之间存在逻辑顺序，教材编写应有利于学生感悟这种顺序。一些知识之间存在着实质性的联系，这种联系表现在一样的内容领域，也表现在不同的内容领域。例如，在“数与代数的领域内，函数、方程、不等式之间均存在着实质性联系；此外，代数与几何、统计之间也存在着一定的实质性联系。帮助学生理解类似的实质性联系，是数学教学的重要任务。为此，教材在内容的素材选取、问题设计和编排体系等方面应表现这些实质性联系，展示数学知识的整体性和数学方法的一般性。3重要的数学概念与数学思想要表现螺旋上升的原如此数学中有一些重要内容、方法、思想是需要学生经历较长的认识过程，逐步理解和掌握的，如，分数、函数、概率、数形结合、逻辑推理、模型思想等。因此，教材在呈现相应的数学内容与思想方法时，应根据学生的年龄特征与知识积累，在遵循科学性的前提下，采用逐级递进、螺旋上升的原如此。螺旋上升是指在深度、广度等方面都要有实质性的变化，即表现出明显的阶段性要求。4整体性表现还应注意以下几点配置习题时应考虑其与相应内容之间的协调性。一方面，要保证配备必要的习题帮助学生巩固、理解所学知识内容；另一方面，又要防止配置的习题所涉与的知识超出相应的内容要求。教材内容的呈现既要考虑不同年龄学生的特点，又要使整套教材的编写体例、风格协调一致。数学文化作为教材的组成局部，应渗透在整套教材中。为此，教材可以适时地介绍有关背景知识，包括数学在自然与社会中的应用、以与数学开展史的有关材料，帮助学生了解在人类文明开展中数学的作用，激发学习数学的兴趣，感受数学家治学的严谨，欣赏数学的优美。例如，可以介绍九章算术、珠算、几何原本、机器证明、黄金分割、CT技术、布丰投针等。3.教材内容的呈现应表现过程性要点：二十三教材内容的呈现是如何表现过程性的?教材编写不是单纯的知识介绍，学生学习也不是单纯地模仿、练习和记忆。因此，教材应选用适宜的学习素材，介绍知识的背景；设计必要的数学活动，让学生通过观察、实验、猜测、推理、交流、反思等，感悟知识的形成和应用。恰当地让学生经历这样的过程，对于他们理解数学知识与方法、形成良好的数学思维习惯和应用意识，提高解决问题