人类行为与社会环境幼儿期课件

人类行为与社会环境人类行为与社会环境第四章第四章 幼儿期幼儿期授课人授课人: : 生命历程视角与生态系统论的整合生命历程视角与生态系统论的整合胎儿期胎儿期从受孕到出生从受孕到出生婴儿期婴儿期从出生到三周岁从出生到三周岁幼儿期幼儿期三周岁到六七岁三周岁到六七岁学龄期学龄期六七周岁到十一二岁六七周岁到十一二岁青春期青春期女孩初潮女孩初潮/男孩初次遗精男孩初次遗精生理完生理完全成熟全成熟成年早期成年早期22岁岁-34岁岁（重大社会角色的转变）（重大社会角色的转变）成年中期成年中期35岁岁-60岁岁老年期老年期60岁岁-死亡死亡幼儿期幼儿期儿童进入幼儿园，为进入小学正规学习儿童进入幼儿园，为进入小学正规学习做准备的时期。游戏是幼儿的主导活做准备的时期。游戏是幼儿的主导活动，是促进幼儿发展的最好形式。动，是促进幼儿发展的最好形式。主主 要要 内内 容容第一节第一节 幼儿期的生理发展幼儿期的生理发展第二节第二节 幼儿期的心理发展幼儿期的心理发展第三节第三节 幼儿期的社会性发展幼儿期的社会性发展第四节第四节 幼儿期的性意识和性问题幼儿期的性意识和性问题第五节第五节 幼儿期的相关问题与争议幼儿期的相关问题与争议第一节第一节 幼儿期儿童的生理发展幼儿期儿童的生理发展一、神经系统的发展一、神经系统的发展（一）大脑结构的发展（一）大脑结构的发展 最明显的表现就是最明显的表现就是脑重的增加脑重的增加，3 3岁的儿童脑重就已岁的儿童脑重就已接近成人脑重的范围，到了接近成人脑重的范围，到了6 6、7 7岁时脑重平均达到岁时脑重平均达到12801280克，基本接近成人水平。以后脑重的增长就相克，基本接近成人水平。以后脑重的增长就相当缓慢，到当缓慢，到1212岁左右达到成人脑重的平均数（岁左右达到成人脑重的平均数（14001400克），到克），到2020岁左右时停止增长。岁左右时停止增长。 脑重的增加并不是由神经细胞大量增殖引起的，而脑重的增加并不是由神经细胞大量增殖引起的，而主要是由主要是由神经细胞结构的复杂化和神经纤维的不断神经细胞结构的复杂化和神经纤维的不断增长增长造成的。造成的。 （二）大脑功能的成熟（二）大脑功能的成熟主要表现在主要表现在兴奋和抑制的神经过程不断增强兴奋和抑制的神经过程不断增强和和条条件反射的形成件反射的形成特点上。特点上。1 1、兴奋过程的增强表现在、兴奋过程的增强表现在儿童的睡眠减少儿童的睡眠减少，从出生的，从出生的每天每天2222小时左右减少到平均小时左右减少到平均1414小时左右，而到小时左右，而到7 7岁时岁时一般只需一般只需1111小时就够了。小时就够了。2 2、抑制过程在婴儿期就开始发展，一般在、抑制过程在婴儿期就开始发展，一般在3 3岁前，儿童岁前，儿童的内抑制过程发展很慢，大约从的内抑制过程发展很慢，大约从4 4岁起，由于神经系岁起，由于神经系统结构的完善、语言的掌握和周围环境的作用，使得统结构的完善、语言的掌握和周围环境的作用，使得儿童的内部抑制有了较快的发展，突出表现在儿童的内部抑制有了较快的发展，突出表现在个体可个体可以逐渐学会控制、调节自己的行为而减少冲动性。以逐渐学会控制、调节自己的行为而减少冲动性。 多动症 注意缺陷障碍又称儿童多动综合征注意缺陷障碍又称儿童多动综合征(hyperkinetic syndrome)，简称多动症。特发于儿童学前时期，活，简称多动症。特发于儿童学前时期，活动量多是明显症状。注意缺陷障碍是多动、注意力不动量多是明显症状。注意缺陷障碍是多动、注意力不集中、参与事件能力差，伴认知障碍和学习困难，智集中、参与事件能力差，伴认知障碍和学习困难，智力基本正常等表现的一组综合征。力基本正常等表现的一组综合征。 Eg.同学的小孩是多动症吗？同学的小孩是多动症吗？LOGO诊断标准诊断标准1 1、起病于、起病于7 7岁前（多在岁前（多在3 3岁左右），符合症状标准和严重标准至少岁左右），符合症状标准和严重标准至少已已6 6个月。个月。2 2、注意障碍注意障碍：至少有下列：至少有下列4 4项：项：学习时容易分心，听见任何外界声音都要去探望。学习时容易分心，听见任何外界声音都要去探望。上课很不专心听讲，常东张西望或发呆。上课很不专心听讲，常东张西望或发呆。做作业拖拉，边做边玩，作业又脏又乱，常少做或做错。做作业拖拉，边做边玩，作业又脏又乱，常少做或做错。不注意细节，在做作业或其他活动中常常出现粗心大意的错误。不注意细节，在做作业或其他活动中常常出现粗心大意的错误。经常丢失或特别不爱惜东西（如常把衣服、书本等弄得很脏很乱）。经常丢失或特别不爱惜东西（如常把衣服、书本等弄得很脏很乱）。难以始终遵守指令，完成家庭作业或家务劳动等。难以始终遵守指令，完成家庭作业或家务劳动等。做事难于持久，常常一件事没做完，又去干别的事。做事难于持久，常常一件事没做完，又去干别的事。与他说话时，常常心不在焉，似听非听。与他说话时，常常心不在焉，似听非听。在日常活动中常常丢三落四。在日常活动中常常丢三落四。3 3、多动：至少有下列、多动：至少有下列4 4项：项：要静坐的场合难于静坐，常常动个不停，或在座位上扭来扭去。要静坐的场合难于静坐，常常动个不停，或在座位上扭来扭去。课时常做小动作，或玩东西，或与同学讲悄悄话。课时常做小动作，或玩东西，或与同学讲悄悄话。常话多，好插嘴，别人问话未完就抢着回答。常话多，好插嘴，别人问话未完就抢着回答。常常十分喧闹，不能安静地玩耍常常十分喧闹，不能安静地玩耍难以遵守集体活动的秩序和纪律，如游戏时抢着上场，不能等待。难以遵守集体活动的秩序和纪律，如游戏时抢着上场，不能等待。常常干扰他人的活动。常常干扰他人的活动。好与小朋友打逗，易与同学发生纠纷，常不受同伴的欢迎。好与小朋友打逗，易与同学发生纠纷，常不受同伴的欢迎。容易兴奋和冲动，有一些过火的行为。容易兴奋和冲动，有一些过火的行为。常在不适当的场合奔跑或登高爬梯，好冒险，易出事故。常在不适当的场合奔跑或登高爬梯，好冒险，易出事故。4 4、对社会功能（如学业成绩、人际关系等）产生不良影响。、对社会功能（如学业成绩、人际关系等）产生不良影响。5 5、排除精神发育迟滞、广泛性发育障碍、情绪障碍，或其他精神、排除精神发育迟滞、广泛性发育障碍、情绪障碍，或其他精神疾病。疾病。（三）大脑单侧化的形成（三）大脑单侧化的形成 大脑单侧化的外在表现特征之一是大脑单侧化的外在表现特征之一是优势手的形成优势手的形成。优势手是使用较多的手，这种现象的出现，是个体优势手是使用较多的手，这种现象的出现，是个体大脑优势半脑的外部标志之一。大脑优势半脑的外部标志之一。 李鸣果用儿童的抓物方式来研究不同年龄儿童优势李鸣果用儿童的抓物方式来研究不同年龄儿童优势手的形成，结果表明，手的形成，结果表明，1 1岁岁儿童使用左右手折次数比儿童使用左右手折次数比接近接近1 1：1 1；随着年龄增长，儿童使用右手的次数逐；随着年龄增长，儿童使用右手的次数逐渐增多，至渐增多，至5 5岁岁后基本趋于固定值。后基本趋于固定值。 钟其翔对广西幼儿园儿童的调查发现，钟其翔对广西幼儿园儿童的调查发现，小班小班幼儿的幼儿的左利手占左利手占27%-30%27%-30%，中班中班就只占就只占9%9%，而，而大班大班则只占则只占4%-9%4%-9%。可见，。可见，在在5 5岁左右，个体优势半脑已经形成岁左右，个体优势半脑已经形成，左右脑已有明显分工，左右脑已有明显分工。 关于左撇子关于左撇子1 1、左撇子聪明吗？、左撇子聪明吗？2 2、要不要纠正左撇、要不要纠正左撇子？子？3 3、左撇子的影响因、左撇子的影响因素？素？影响左撇子的因素 一项旨在调查左撇子在双亲都是左撇子或双亲都是右一项旨在调查左撇子在双亲都是左撇子或双亲都是右撇子家庭中出生的几率的医学研究显示：撇子家庭中出生的几率的医学研究显示： 在双亲都是左撇子的家庭，子女是左撇子的几率是在双亲都是左撇子的家庭，子女是左撇子的几率是50%50%；而在双亲都是右撇子的家庭中，子女是左撇子；而在双亲都是右撇子的家庭中，子女是左撇子的几率仅有的几率仅有2%2%。另一个证据是，左撇子的比例在某些。另一个证据是，左撇子的比例在某些家族中明显高于一般家族，说明家族中明显高于一般家族，说明用手的偏爱与遗传直用手的偏爱与遗传直接相关接相关。苏格兰人有一个。苏格兰人有一个KerrKerr家族，多少世纪以其众家族，多少世纪以其众多的左撇子闻名。他们建立的城堡的楼梯都是反时针多的左撇子闻名。他们建立的城堡的楼梯都是反时针旋转的，以适应旋转的，以适应KerrKerr人左撇子战士的守城需要。在这人左撇子战士的守城需要。在这个家族中，左撇子成了大多数，而右撇子成了少数派个家族中，左撇子成了大多数，而右撇子成了少数派。他们的公用设施和生产工具都是以左为先。他们的公用设施和生产工具都是以左为先。 二、动作能力的发展二、动作能力的发展动作能力的发展动作能力的发展是个体身体与心智两方面是个体身体与心智两方面综合发展的结果。综合发展的结果。动作发展是认知发展的外在表现动作发展是认知发展的外在表现动作能使儿童的认知结构不断复杂化、高级化动作能使儿童的认知结构不断复杂化、高级化动作的发展促使认知方式发生改变动作的发展促使认知方式发生改变1 1、粗动作、粗动作2.5-3.52.5-3.5岁岁 儿童能自行行走，并能循直线跑步和双脚儿童能自行行走，并能循直线跑步和双脚跳跃跳跃3.5-4.53.5-4.5岁岁 儿童步伐距离能达到成人的儿童步伐距离能达到成人的80%80%，快跑速，快跑速度能达到成人的度能达到成人的1/31/3，能投掷并拦住较大，能投掷并拦住较大的球体的球体4.5-5.54.5-5.5岁岁 儿童能单脚着地保持平衡，跑步时能控制儿童能单脚着地保持平衡，跑步时能控制身体，并能学习游泳。身体，并能学习游泳。2 2、精细动作、精细动作2.5-2.5-3.53.5岁岁儿童能循线划圆圈，能使用餐具，能搭简单的儿童能循线划圆圈，能使用餐具，能搭简单的积木积木3.5-3.5-4.54.5岁岁儿童能拐角衣服纽扣，能照图描绘以及按自己儿童能拐角衣服纽扣，能照图描绘以及按自己的意愿描绘的意愿描绘4.5-4.5-5.55.5岁岁儿童能用剪刀剪纸，能搭复杂的积木，能学习儿童能用剪刀剪纸，能搭复杂的积木，能学习写数字和单字。写数字和单字。精细动作的发展与日精细动作的发展与日后的书写存在某种后的书写存在某种联系。联系。 第二节第二节 学前期儿童的心理发展学前期儿童的心理发展一、认知能力发展一、认知能力发展（一）感知觉的发展（一）感知觉的发展 4 4岁的儿童已经能够岁的儿童已经能够感知各种色调和饱和度的细微区感知各种色调和饱和度的细微区别别，整个学前期，儿童对颜色的正确命名和再认能，整个学前期，儿童对颜色的正确命名和再认能力都随着年龄增长而不断增强。力都随着年龄增长而不断增强。 在空间知觉上，对物体知觉能进一步感知，辨别长在空间知觉上，对物体知觉能进一步感知，辨别长、方、圆、三角等、方、圆、三角等不同形状不同形状的能力不断增强；对物的能力不断增强；对物体的方位、场所、距离能有所区分。体的方位、场所、距离能有所区分。 在在时间知觉时间知觉上，虽然此时儿童已具有初步的时间观上，虽然此时儿童已具有初步的时间观念，特别是将时间和与其生活密切相关且不断重复念，特别是将时间和与其生活密切相关且不断重复发生的事件相联系时，个体对时间的基本概念已有发生的事件相联系时，个体对时间的基本概念已有所了解，但其发展水平仍然较低，也不够准确和稳所了解，但其发展水平仍然较低，也不够准确和稳定。定。 在在观察力观察力的发展上，此时期儿童的无意注意已有高的发展上，此时期儿童的无意注意已有高度发展，而且相当稳定，有意注意处于逐步形成的度发展，而且相当稳定，有意注意处于逐步形成的阶段，其注意的稳定性差，容易分散，范围较小，阶段，其注意的稳定性差，容易分散，范围较小，一般只注意事物外部较鲜明的特征和动作。一般只注意事物外部较鲜明的特征和动作。 辅助阅读辅助阅读: :感觉统合感觉统合 感统即感觉的统合，这一理论是由美国南加州感统即感觉的统合，这一理论是由美国南加州大学临床心理学专家爱尔丝博士于大学临床心理学专家爱尔丝博士于19721972年提出年提出的。的。 感觉统合是感觉统合是指大脑将身体各部分感觉器官指大脑将身体各部分感觉器官( (眼眼、耳、鼻、皮肤等、耳、鼻、皮肤等) )输入的各种感觉刺激信息输入的各种感觉刺激信息（视觉、听觉、嗅觉、触觉等）（视觉、听觉、嗅觉、触觉等）组织加工、综组织加工、综合处理的过程。合处理的过程。只有经过感觉统合，人类才能只有经过感觉统合，人类才能完成高级而复杂的认识活动（包括注意力、记完成高级而复杂的认识活动（包括注意力、记忆力、语言能力、组织能力、自我控制、概括忆力、语言能力、组织能力、自我控制、概括和推理能力等）。和推理能力等）。 统和失调的表现统和失调的表现 脾气暴躁脾气暴躁 吐字不清、口吃吐字不清、口吃 好动不安，注意力不集中好动不安，注意力不集中 动作不协调动作不协调 认知语言能力差认知语言能力差 写字笔画颠倒、出格，大小不一写字笔画颠倒、出格，大小不一 易受挫易受挫 生活自理能力差生活自理能力差 常看不懂，记不住，复述能力差常看不懂，记不住，复述能力差 粘人，好哭恼粘人，好哭恼 用词组句能力差用词组句能力差 肌肉张力不足，手脚笨拙肌肉张力不足，手脚笨拙 恐高，晕车恐高，晕车 做事或写作业磨蹭做事或写作业磨蹭 怕人触碰，攻击性强怕人触碰，攻击性强 自信心不足自信心不足 阅读困难，计算出错阅读困难，计算出错 胆小退缩，社交能力差胆小退缩，社交能力差 吮手指、咬指甲、咬人吮手指、咬指甲、咬人 偏食、厌食、饮食习惯差偏食、厌食、饮食习惯差 常常视而不见、听而不闻常常视而不见、听而不闻 屡有自慰（刺激生殖器）屡有自慰（刺激生殖器） 因感统失调引发的弱视、斜视因感统失调引发的弱视、斜视 常和同伴打架，喜欢惹人，不时出现恶作剧常和同伴打架，喜欢惹人，不时出现恶作剧统和失调的原因统和失调的原因 先天不足先天不足 有的职业母亲在怀孕期间工作忙碌、紧张、有的职业母亲在怀孕期间工作忙碌、紧张、焦虑、运动不够、家务劳动姿势不佳等，都会影焦虑、运动不够、家务劳动姿势不佳等，都会影响到胎位，进而影响胎儿平衡的学习；有的母亲响到胎位，进而影响胎儿平衡的学习；有的母亲吸烟或被动吸烟、饮酒、喝浓茶、咖啡等会引起吸烟或被动吸烟、饮酒、喝浓茶、咖啡等会引起胎盘血管萎缩，胎盘血管萎缩， 影响胎儿营养的摄入，造成胎儿影响胎儿营养的摄入，造成胎儿大脑发育不足，引起出生后感觉发育不正常，早大脑发育不足，引起出生后感觉发育不正常，早产、剖腹产的婴儿关节、触觉学习不足产、剖腹产的婴儿关节、触觉学习不足 缺乏应有的活动缺乏应有的活动 当新生儿在接触母亲温暖的怀抱，听到母亲亲当新生儿在接触母亲温暖的怀抱，听到母亲亲切的呼唤，吸吮母亲甜蜜的乳汁时，躺在晃来晃切的呼唤，吸吮母亲甜蜜的乳汁时，躺在晃来晃去的摇篮中时，他们便感知大千世界的光亮、颜去的摇篮中时，他们便感知大千世界的光亮、颜色、声音、气味、温度等刺激；色、声音、气味、温度等刺激； 婴儿在婴儿在“三抬四三抬四翻六坐，七滚八爬周走翻六坐，七滚八爬周走”时。幼儿在玩耍中，感时。幼儿在玩耍中，感觉统合功能就在逐渐形成，不断完善着。然而现觉统合功能就在逐渐形成，不断完善着。然而现在的家长对孩子从小宠爱有加，生怕孩子摔跤，在的家长对孩子从小宠爱有加，生怕孩子摔跤，该让孩子爬时不让孩子爬，该学步时还不让走，该让孩子爬时不让孩子爬，该学步时还不让走，还老早就给孩子买好童车。另外，现在儿童玩具还老早就给孩子买好童车。另外，现在儿童玩具铺天盖地，孩子们很少有在室外奔跑，跳跃，翻铺天盖地，孩子们很少有在室外奔跑，跳跃，翻墙，涉水，玩泥沙的体验。墙，涉水，玩泥沙的体验。 生活环境过于封闭生活环境过于封闭0-30-3岁是建立感觉统合能力的最佳时期。而现岁是建立感觉统合能力的最佳时期。而现在的孩子都在的孩子都“独苗独苗”，居室又都是，居室又都是“独门独户独门独户”，3 3岁以内缺乏同龄伙伴，无兄弟姐妹可模仿，孩岁以内缺乏同龄伙伴，无兄弟姐妹可模仿，孩子易养成依赖性强、独立生活能力差、孤僻任性子易养成依赖性强、独立生活能力差、孤僻任性的性格，这些孩子可能会有语言发育和社会交往的性格，这些孩子可能会有语言发育和社会交往方面的障碍。方面的障碍。 家庭教育方式的偏差：家庭教育方式的偏差： 对孩子保护过度、娇宠溺爱，造成孩子身体操对孩子保护过度、娇宠溺爱，造成孩子身体操作能力欠缺：不会使用筷子，不会自己穿衣、系鞋作能力欠缺：不会使用筷子，不会自己穿衣、系鞋带，生活自理能力很差，甚至连球也拍不了几下。带，生活自理能力很差，甚至连球也拍不了几下。而在而在“智能智能”培养上，有的家长则过分注重孩子视培养上，有的家长则过分注重孩子视觉能力与听觉能力的开发，让孩子学钢琴、画画、觉能力与听觉能力的开发，让孩子学钢琴、画画、外语等，这使孩子的负担过于沉重，压制了孩子参外语等，这使孩子的负担过于沉重，压制了孩子参与玩耍和接触外部世界的体验，抑制了孩子爱玩耍与玩耍和接触外部世界的体验，抑制了孩子爱玩耍的天性，助长了孩子日后的厌学心理，以前的小孩的天性，助长了孩子日后的厌学心理，以前的小孩玩耍就是玩耍，游戏就是游戏，可是现在的孩子就玩耍就是玩耍，游戏就是游戏，可是现在的孩子就连做个游戏、玩个玩具都要益智型的，要能够培养连做个游戏、玩个玩具都要益智型的，要能够培养某方面的能力，反而使孩子失去了自然而可贵的童某方面的能力，反而使孩子失去了自然而可贵的童趣。趣。 （二）记忆的发展（二）记忆的发展 首先是首先是形象记忆形象记忆全面发展。凡是直观的、形象的全面发展。凡是直观的、形象的、具体的，并为儿童所熟悉、理解和感兴趣的事、具体的，并为儿童所熟悉、理解和感兴趣的事物，容易引起儿童的无意识记忆，易为儿童记住物，容易引起儿童的无意识记忆，易为儿童记住；而抽象的、难以理解的词语、符号材料，则难；而抽象的、难以理解的词语、符号材料，则难以记住。以记住。 记忆方式发生变化，记忆方式发生变化，机械记忆的成分减少，意义机械记忆的成分减少，意义记忆成分增加记忆成分增加，但效果较差。，但效果较差。 （三）思维的发展（三）思维的发展 学前期是以游戏为主导活动的时期，个体的思维学前期是以游戏为主导活动的时期，个体的思维主要主要凭借事物的表象或具体形象的联想凭借事物的表象或具体形象的联想而进行具而进行具体形象思维，而体形象思维，而抽象的逻辑思维能力也开始出现抽象的逻辑思维能力也开始出现萌芽。萌芽。 整个学前期的思维是以直观行动思维向具体形象整个学前期的思维是以直观行动思维向具体形象思维再向抽象逻辑思维方向发展的过程，其中思维再向抽象逻辑思维方向发展的过程，其中占占主导地位的是具体形象思维。主导地位的是具体形象思维。Eg.Eg.西游记的故事西游记的故事 LOGOLOGOLOGO幼儿心目中的竹笋？幼儿心目中的竹笋？关于关于“笔笔”、“游游”LOGO关于形象思维与逻辑思维关于形象思维与逻辑思维老师：老师：8 8减去一半等于几？减去一半等于几？小学生：竖着剪等于小学生：竖着剪等于3 3，横着减等于，横着减等于0 0。老师：老师：.实习老师非常紧张实习老师非常紧张我们学校来一实习女老师，第一次上讲台太紧张。我们学校来一实习女老师，第一次上讲台太紧张。先误拿了手机擦黑板以稳定情绪，出了糗于是更紧张了！先误拿了手机擦黑板以稳定情绪，出了糗于是更紧张了！接着她开始自我介绍：接着她开始自我介绍：“同学们好，我姓李，以后你们就叫我王老师，我比你们同学们好，我姓李，以后你们就叫我王老师，我比你们大不了多少，所以也可以叫我大姐姐或者大哥哥大不了多少，所以也可以叫我大姐姐或者大哥哥”二、语言能力发展二、语言能力发展幼儿期是儿童语言不断丰富的时期，是熟练幼儿期是儿童语言不断丰富的时期，是熟练掌握掌握口头语言的关键时期口头语言的关键时期，也是从，也是从外部言外部言语语逐步向逐步向内部言语内部言语过渡并初步掌握过渡并初步掌握书面言书面言语语的时期。的时期。（一）词汇的发展（一）词汇的发展1 1词汇量的发展词汇量的发展 3-73-7岁可以说是一生中词汇增加最快的时期岁可以说是一生中词汇增加最快的时期。到七岁。到七岁时大约增长到三岁时的四倍。时大约增长到三岁时的四倍。 词是言语的基本构成单位，词汇量多就容易表达思词是言语的基本构成单位，词汇量多就容易表达思想，词代表一定的意义，掌握得多也就意味着对事想，词代表一定的意义，掌握得多也就意味着对事物的认识的逐步扩大和加深。但受家庭所属阶层和物的认识的逐步扩大和加深。但受家庭所属阶层和父母教育水平等因素的影响，此时的词汇量个别差父母教育水平等因素的影响，此时的词汇量个别差异较大。异较大。2 2词汇内容的丰富和词义的深化词汇内容的丰富和词义的深化 儿童在掌握各种不同词类的同时，所掌握的每一儿童在掌握各种不同词类的同时，所掌握的每一个词本身的含义，也逐渐确切和加深。不同年龄个词本身的含义，也逐渐确切和加深。不同年龄的儿童对同一词的理解是各不相同的。此时的儿的儿童对同一词的理解是各不相同的。此时的儿童虽还明显地存在着三岁前那种对一个词的理解童虽还明显地存在着三岁前那种对一个词的理解常常不是常常不是失之过宽失之过宽，就是，就是失之过窄失之过窄的现象，但已的现象，但已逐步有所克服。逐步有所克服。 3.3.词类的扩展词类的扩展 儿童一般儿童一般先掌握实词，再掌握虚词先掌握实词，再掌握虚词，实词中最先掌握，实词中最先掌握的是名词，其次是动词，再次是形容词，最后是数量的是名词，其次是动词，再次是形容词，最后是数量词，逐步掌握一些虚词，但比例较小。词，逐步掌握一些虚词，但比例较小。 幼儿词类的扩大还表现在各类词汇内容的变化上：这幼儿词类的扩大还表现在各类词汇内容的变化上：这时的儿童不仅掌握了许多时的儿童不仅掌握了许多与日常生活起居饮食与日常生活起居饮食直接有直接有关的词，而且也掌握了不少与日常生活距离较远的词关的词，而且也掌握了不少与日常生活距离较远的词。如关于社会现象，工农业生产、技术、工具等有关。如关于社会现象，工农业生产、技术、工具等有关的词。的词。 儿童还逐步掌握了一些儿童还逐步掌握了一些抽象性概括性比较高抽象性概括性比较高的词。如的词。如：玩具、家具、水果：玩具、家具、水果 各种词类的掌握及其内容的扩大，使语各种词类的掌握及其内容的扩大，使语言交际的职能得以充分发挥。因为只有言交际的职能得以充分发挥。因为只有在掌握了各种词类的基础上，才能学会在掌握了各种词类的基础上，才能学会按一定的语法关系将它组织起来。各种按一定的语法关系将它组织起来。各种词类的掌握，也意味着儿童对事物的性词类的掌握，也意味着儿童对事物的性质和关系的理解有所加深。质和关系的理解有所加深。4 4消极词汇和积极词汇的消极词汇和积极词汇的消长消长 积极词汇积极词汇凡是儿童既能正确理解又能正确使用凡是儿童既能正确理解又能正确使用的词。的词。 消极词汇消极词汇有时儿童虽能说出一些词，但并不理有时儿童虽能说出一些词，但并不理解，或则虽有些理解却不能正确使用。解，或则虽有些理解却不能正确使用。 消极词汇无疑不能正确表达思想。消极词汇无疑不能正确表达思想。学前期儿童已学前期儿童已掌握了许多积极词汇，但有时也仍会有许多消掌握了许多积极词汇，但有时也仍会有许多消极词汇，因此常会发生乱用词的现象。极词汇，因此常会发生乱用词的现象。Eg.Eg.猴子身上的毛是猴子身上的毛是“羽毛羽毛”，“水果水果”就是就是“苹果苹果”Eg.Eg.小粉竹鸽子小粉竹鸽子（二）语法结构的发展（二）语法结构的发展P183P1831.1.从简单句发展到复合句从简单句发展到复合句2.2.从陈述句发展到多种形式的句子，从无修饰从陈述句发展到多种形式的句子，从无修饰句发展到修饰句句发展到修饰句3.3.句子长度的变化句子长度的变化第三节第三节 社会性发展社会性发展一、自我意识的发展一、自我意识的发展二、道德的发展二、道德的发展三、情绪情感的发展三、情绪情感的发展四、同伴关系的发展四、同伴关系的发展一、自我意识的发展一、自我意识的发展自我意识是主体对其自身的自我意识是主体对其自身的意识，是主体觉知到自身意识，是主体觉知到自身存在的心理历程。自我意存在的心理历程。自我意识是衡量个性成熟水平的识是衡量个性成熟水平的标志，是整合、统一个性标志，是整合、统一个性各个部分的核心力量，也各个部分的核心力量，也是推动个性发展的内部动是推动个性发展的内部动因。自我意识也因。自我意识也是个体自是个体自身心理、生理和社会功能身心理、生理和社会功能状态的知觉和主观评价状态的知觉和主观评价。苍蝇吃饭苍蝇吃饭 一天，苍蝇一家三口到厕所里吃晚饭，苍蝇妈妈一天，苍蝇一家三口到厕所里吃晚饭，苍蝇妈妈和苍蝇爸爸吃得正高兴的时候，苍蝇宝宝就问妈和苍蝇爸爸吃得正高兴的时候，苍蝇宝宝就问妈妈：妈：“妈妈，妈妈，我们为什么要吃屎呀？妈妈，妈妈，我们为什么要吃屎呀？”苍蝇爸爸和苍蝇妈妈看了看宝宝，没说什么还是苍蝇爸爸和苍蝇妈妈看了看宝宝，没说什么还是继续吃。过了一会，苍蝇宝宝又问：继续吃。过了一会，苍蝇宝宝又问：“妈妈，妈妈，我们为什么要吃屎呀？妈妈，妈妈，我们为什么要吃屎呀？”苍蝇妈妈大怒，很生气地对苍蝇宝宝说：苍蝇妈妈大怒，很生气地对苍蝇宝宝说：“去！去！在我们吃饭的时候别问这么恶心的事！在我们吃饭的时候别问这么恶心的事！”关于人的自我意识关于人的自我意识消极的自我意识：消极的自我意识：积极的自我意识：积极的自我意识：积极的自我意识的重要性：积极的自我意识的重要性：一些常见的不太客观的自我意识：一些常见的不太客观的自我意识：自我意识自我意识自我认识自我认识自我控制自我控制自我感觉自我感觉自我观察自我观察自我观念自我观念自立、自主、自立、自主、自制、自强、自制、自强、自卫、自信、自卫、自信、自律等自律等自我体验自我体验自我感受、自我感受、自爱、自尊、自恃、自爱、自尊、自恃、自卑、责任感、自卑、责任感、义务感、优越感等义务感、优越感等自我意识自我意识生理自我生理自我社会自我社会自我心理自我心理自我温饱感、饥饿感、温饱感、饥饿感、舒适感、病痛感、舒适感、病痛感、对身高、体重、对身高、体重、容貌、性别的认识容貌、性别的认识对自己的地位、对自己的地位、角色、权利、角色、权利、义务、责任、义务、责任、力量等的认识力量等的认识对自己的感知、记忆、对自己的感知、记忆、智慧、兴趣、爱好、智慧、兴趣、爱好、气质、能力、性格、气质、能力、性格、情绪等的认识和体验情绪等的认识和体验自我意识自我意识现实自我现实自我理想自我理想自我自我立场对目前自我立场对目前状态的评价和看法状态的评价和看法完善自我的境界完善自我的境界个人追求的目标个人追求的目标投射自我投射自我镜中自我：想象中他人镜中自我：想象中他人对自己的看法和评价对自己的看法和评价古希腊刻在神庙上的铭古希腊刻在神庙上的铭言言马勒认为自己与他人的分离对人格发展具马勒认为自己与他人的分离对人格发展具有显著影响有显著影响新生儿期新生儿期我向思考阶段：对自我、他人、世界没有我向思考阶段：对自我、他人、世界没有意识意识1-5个月个月共生阶段：意识到某人正在照顾自己，没共生阶段：意识到某人正在照顾自己，没有意识到那个人是和自己分开的有意识到那个人是和自己分开的5-9个月个月区别阶段：开始获得一种自我和非自我的区别阶段：开始获得一种自我和非自我的意识意识9-14个月个月实践阶段：开始爬行实践阶段：开始爬行14-24个月个月 友好关系建立阶段友好关系建立阶段2-3岁岁友好关系的加强阶段友好关系的加强阶段刘易斯的研究表明：刘易斯的研究表明：婴儿婴儿18个月有一种自我意识个月有一种自我意识在婴儿的鼻子上擦上胭脂，妈妈抱着和他一起在婴儿的鼻子上擦上胭脂，妈妈抱着和他一起坐在镜前，一岁之前看着镜子不会抚摸自己坐在镜前，一岁之前看着镜子不会抚摸自己鼻子，一些鼻子，一些15个月会抚摸自己鼻子，个月会抚摸自己鼻子，75%在在18个月在镜子中认出自己而抚摸鼻子。个月在镜子中认出自己而抚摸鼻子。可怕的两岁可怕的两岁第一叛逆期第一叛逆期婴儿两岁左右：婴儿学会了说婴儿两岁左右：婴儿学会了说“不不”开开始形成一种始形成一种独立和自主的意识独立和自主的意识。“不不”变变成了他们喜欢的单词，甚至在问他们是否成了他们喜欢的单词，甚至在问他们是否想要冰激凌的时候，婴儿都可能回答想要冰激凌的时候，婴儿都可能回答“不不”。1 1、自我概念的发展、自我概念的发展婴幼儿婴幼儿期期个体已经开始把自己当作主体来认识，感到个体已经开始把自己当作主体来认识，感到自己是独立存在的，能把自己和物体及他人自己是独立存在的，能把自己和物体及他人区别开来区别开来3 3岁左岁左右右已经已经学会用学会用“我我”、“你你”、“他他”区分自区分自己和他人。这是自我意识发展过程中的己和他人。这是自我意识发展过程中的一次一次飞跃飞跃。在掌握了这个。在掌握了这个“我我”字概念以后，儿字概念以后，儿童的自我意识也就开始发生了质的变化，从童的自我意识也就开始发生了质的变化，从而逐渐学会了评价别人和自己。而逐渐学会了评价别人和自己。（一）自我概念和自我评价的发展（一）自我概念和自我评价的发展2 2、自我评价的发展及特点、自我评价的发展及特点孩子的自我评价受外界评价影响比较大孩子的自我评价受外界评价影响比较大思考：思考：听话就是好孩子吗？听话就是好孩子吗？当官就是成功吗？当官就是成功吗？学习好代表一切吗？学习好代表一切吗？工资高，赚钱多就是成功吗？工资高，赚钱多就是成功吗？对孩子我们应该持什么样的观念？对孩子我们应该持什么样的观念？1 1、从轻信成人的评价到自己独立的评价、从轻信成人的评价到自己独立的评价学前学前初期初期儿童对自己或别人的评价往往只是成人评价的儿童对自己或别人的评价往往只是成人评价的简单再现，而且，对成人的评价，有一种不加简单再现，而且，对成人的评价，有一种不加考虑的轻信态度。例如，他们评价自己是（我考虑的轻信态度。例如，他们评价自己是（我不是）好孩子，是因为不是）好孩子，是因为“老师说我是（或不是老师说我是（或不是）好孩子）好孩子”。学前学前晚期晚期开始出现独立的评价，渐对成人的评价持有批开始出现独立的评价，渐对成人的评价持有批判的态度。如果成人对儿童的评价不客观、正判的态度。如果成人对儿童的评价不客观、正确，儿童往往会提出疑问，申辩，甚至表示反确，儿童往往会提出疑问，申辩，甚至表示反感。感。Eg.7+8=?Eg.7+8=?为培养孩子的自信心，老师和家长应该注意什么？为培养孩子的自信心，老师和家长应该注意什么？2 2、从对外部行为的评价到对内心品质的评价、从对外部行为的评价到对内心品质的评价学前初期学前初期儿童一般只能评价一些外部的行为表现儿童一般只能评价一些外部的行为表现，还不能评价内心状态和道德品质等。，还不能评价内心状态和道德品质等。如他如他“为什么说你自己是好孩子为什么说你自己是好孩子? ?”4 4岁儿童岁儿童回答回答“我不打架我不打架”或或“我不抢玩具我不抢玩具”6 6岁的儿童岁的儿童则可以说到一些比较抽象、内在的品质则可以说到一些比较抽象、内在的品质特点，如特点，如“我听话，遵守纪律我听话，遵守纪律”或或“我我谦让，对小朋友友好。谦让，对小朋友友好。” 3 3、从比较笼统的评价到比较细致的评价、从比较笼统的评价到比较细致的评价 学前学前初期初期儿童对自己的评价是儿童对自己的评价是比较简单、笼统的比较简单、笼统的，往往，往往只根据某一、二个方面或局部进行自我评价，只根据某一、二个方面或局部进行自我评价，例如，例如，“我会唱歌我会唱歌”，“我会画画我会画画”。学前学前晚期晚期儿童的评价就儿童的评价就比较细致、比较全面些比较细致、比较全面些。如，他。如，他会说会说“我会唱歌，也会跳舞，可是就是画画不我会唱歌，也会跳舞，可是就是画画不好好”。 （二）自我体验的发展（二）自我体验的发展3 3岁岁左右左右儿童的自我体验产生，此时个体的愉快、愤怒往儿童的自我体验产生，此时个体的愉快、愤怒往往是往是生理需要的表现生理需要的表现，而委屈、羞愧等则反映了，而委屈、羞愧等则反映了他们的社会性体验。他们的社会性体验。4 4岁岁左右左右产生真正的自我情绪体验。不同类型的自我体验产生真正的自我情绪体验。不同类型的自我体验的发展顺序是不一致的，其基本发展方向是由生的发展顺序是不一致的，其基本发展方向是由生理性体验向社会性体验发展。理性体验向社会性体验发展。5-65-6岁岁儿童已具备基本的自我体验，逐渐儿童已具备基本的自我体验，逐渐产生社会性的产生社会性的自我体验自我体验，如委屈、自尊、羞愧等等。其中，如委屈、自尊、羞愧等等。其中，自自尊尊这种自我体验对儿童的心理成长起着重要的作这种自我体验对儿童的心理成长起着重要的作用。用。 （三）自我控制的发展（三）自我控制的发展 自我控制是自我意识的重要组成部分。随着自我意识自我控制是自我意识的重要组成部分。随着自我意识的发展，儿童大脑皮质的成熟，的发展，儿童大脑皮质的成熟， 儿童自控能力也逐儿童自控能力也逐渐发展起来，对行为的调节、控制能力逐渐增强，进渐发展起来，对行为的调节、控制能力逐渐增强，进而逐步控制自己的思维活动，表现出一定的意志力。而逐步控制自己的思维活动，表现出一定的意志力。但这种自控能力与每个人的需要、兴趣、情感、气质但这种自控能力与每个人的需要、兴趣、情感、气质类型、行为方式特征等息息相关。一般而言，幼儿的类型、行为方式特征等息息相关。一般而言，幼儿的大脑皮质兴奋机制比抑制机制占优势，因而幼儿的自大脑皮质兴奋机制比抑制机制占优势，因而幼儿的自我控制能力低，行为带有明显的冲动性。我控制能力低，行为带有明显的冲动性。3-43-4岁岁儿童的坚持性、自制力很差儿童的坚持性、自制力很差5-65-6岁岁才有一定的独立性、坚持性和自制力。才有一定的独立性、坚持性和自制力。KoppKopp将自我控制分为包括五个方面的内容将自我控制分为包括五个方面的内容一是抑制行为冲动一是抑制行为冲动二是抑制诱惑二是抑制诱惑三是延迟满足三是延迟满足自我控制的核心成分。自我控制的核心成分。四是制定和完成包括必须做什么、能做什么以及如何使四是制定和完成包括必须做什么、能做什么以及如何使个人行为与行为意图之间协调一致等内容的行为计划个人行为与行为意图之间协调一致等内容的行为计划五是在社会情境中，儿童能够不顾自己当时的个人喜好五是在社会情境中，儿童能够不顾自己当时的个人喜好而采取适当的行为方式。而采取适当的行为方式。二、道德发展二、道德发展u皮亚杰的理论皮亚杰的理论对偶故事法对偶故事法u柯尔伯格的理论柯尔伯格的理论两难故事法两难故事法研究着重儿童对规则的理解和使用，对过失和研究着重儿童对规则的理解和使用，对过失和说谎的认识以及对公正的认识等。说谎的认识以及对公正的认识等。研究被试：研究被试：2020名名4 41212、1313岁岁研究方法：临床研究法（谈话法）研究方法：临床研究法（谈话法）对偶故事对偶故事研究结果：规则的理解、规则的执行研究结果：规则的理解、规则的执行（一）皮亚杰的道德发展理论（一）皮亚杰的道德发展理论对偶故事法对偶故事法 A A、一个叫约翰的小男孩在他的房间里，家里人叫他去、一个叫约翰的小男孩在他的房间里，家里人叫他去吃饭，他走进餐厅，但在门背后有一把椅子，椅子上吃饭，他走进餐厅，但在门背后有一把椅子，椅子上有一个放着十五只杯子的托盘。约翰并不知道门背后有一个放着十五只杯子的托盘。约翰并不知道门背后有这东西，他推门进去，门撞到托盘，结果有这东西，他推门进去，门撞到托盘，结果1515只杯子只杯子撞碎了。撞碎了。 B B、一个叫亨利的小男孩，一天，他母亲外出了，他想、一个叫亨利的小男孩，一天，他母亲外出了，他想从碗柜里拿出一些果酱，但是放果酱的地方太高，他从碗柜里拿出一些果酱，但是放果酱的地方太高，他的手臂够不着，他试图取果酱时，碰到了一只杯子，的手臂够不着，他试图取果酱时，碰到了一只杯子，结果杯子掉下来打碎了。结果杯子掉下来打碎了。 A A、有一个小男孩叫朱利安，他的父亲出去了，朱利、有一个小男孩叫朱利安，他的父亲出去了，朱利安觉得玩他爸爸的墨水瓶很有意思，于是他拿着他父安觉得玩他爸爸的墨水瓶很有意思，于是他拿着他父亲的钢笔玩。后来，他把桌布弄上了一小块墨水渍。亲的钢笔玩。后来，他把桌布弄上了一小块墨水渍。 B B、一次，一个叫奥古塔斯的小男孩发现他父亲的墨、一次，一个叫奥古塔斯的小男孩发现他父亲的墨水瓶空了。在他父亲外出的一天，他想帮爸爸把墨水水瓶空了。在他父亲外出的一天，他想帮爸爸把墨水瓶灌满，这样他爸爸回来就可以用了。但在打开即将瓶灌满，这样他爸爸回来就可以用了。但在打开即将空了的瓶子时，他把桌布上弄上了一块墨水渍。空了的瓶子时，他把桌布上弄上了一块墨水渍。 请判断故事中孩子的过失是否相同？请判断故事中孩子的过失是否相同？ 这两个孩子中，哪个更坏些？为什么？这两个孩子中，哪个更坏些？为什么？ 7 7岁女孩的谈话记录：岁女孩的谈话记录： 问：哪一个坏些？问：哪一个坏些？ 答：弄一大块墨水污点在桌布上的那个孩子。答：弄一大块墨水污点在桌布上的那个孩子。 问：为什么？问：为什么？ 答：因为污点大。答：因为污点大。 问：为什么他弄脏了一大块？问：为什么他弄脏了一大块？ 答：因为要帮助别人。答：因为要帮助别人。 问：为什么另外一个孩子弄脏了一小块？问：为什么另外一个孩子弄脏了一小块？ 答：因为他常常摸摸东西，他弄脏了一小块。答：因为他常常摸摸东西，他弄脏了一小块。 问：那么他们两个人谁坏些？问：那么他们两个人谁坏些？ 答：弄脏了一大块的那个孩子。答：弄脏了一大块的那个孩子。过失判断过失判断 年幼儿童根据年幼儿童根据客观责任客观责任作判断，随年龄增长而减少。作判断，随年龄增长而减少。 根据根据主观责任主观责任判断出现稍迟，随年龄增长而递增。判断出现稍迟，随年龄增长而递增。 两种道德判断在儿童身上有一个重叠阶段，主观责任两种道德判断在儿童身上有一个重叠阶段，主观责任的判断逐渐取代客观责任判断而居于支配地位的判断逐渐取代客观责任判断而居于支配地位 道德法则的内化阶段道德法则的内化阶段。皮亚杰的儿童道德发展的阶段皮亚杰的儿童道德发展的阶段前道德判断前道德判断阶段（出生阶段（出生-2-2岁）岁）感知运动阶段，行为与满足生理本能相关，没有道感知运动阶段，行为与满足生理本能相关，没有道德观念的发展德观念的发展他律道德或他律道德或道德实在论道德实在论阶段（阶段（2-82-8岁）岁）认为规则是万能的，不变的；评定行为是非时抱极认为规则是万能的，不变的；评定行为是非时抱极端的态度；判断行为的好坏根据结果而非主观动机端的态度；判断行为的好坏根据结果而非主观动机；把惩罚看成是天意，赞成严厉的惩罚；单方面尊；把惩罚看成是天意，赞成严厉的惩罚；单方面尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。务感。自律道德或自律道德或道德主观主道德主观主义阶段（义阶段（8-8-1010岁）岁）认为规则和法则是经过协商制定的，可以怀疑和改认为规则和法则是经过协商制定的，可以怀疑和改变；根据结果和行为动机判断行为；与权威和同伴变；根据结果和行为动机判断行为；与权威和同伴处于相互尊重的关系，较高评价自己的观点和能力处于相互尊重的关系，较高评价自己的观点和能力，较现实地判断他人；判断不再绝对化，看到可能，较现实地判断他人；判断不再绝对化，看到可能存在的几种观点；惩罚较温和、贴切，带有补偿性存在的几种观点；惩罚较温和、贴切，带有补偿性，帮助错误者认识和改正。，帮助错误者认识和改正。关于儿童公正观念的研究关于儿童公正观念的研究三个关键时期三个关键时期年龄年龄特征特征7 7岁岁服从服从1010岁岁平等平等1313岁岁公正公正 学前期的儿童所处大致是道德发展的学前期的儿童所处大致是道德发展的他律性他律性阶段阶段。他律道德是儿童道德发展的初始阶段。他律道德是儿童道德发展的初始阶段，又可称为，又可称为强制道德强制道德。这种道德的形成源于。这种道德的形成源于儿童对成人权威的单方面的尊重。儿童对成人权威的单方面的尊重。 对家长和学校教育提出什么要求？对家长和学校教育提出什么要求？ 研究方法：两难推理故事研究方法：两难推理故事 欧洲有一个妇女患有一种特殊的癌症，生命垂危。医欧洲有一个妇女患有一种特殊的癌症，生命垂危。医生诊断后认为，只有本城药剂师最新发明的新药生诊断后认为，只有本城药剂师最新发明的新药镭镭能救她的病。这个药的成本约能救她的病。这个药的成本约400400美元，但是药剂师美元，但是药剂师要价是成本的要价是成本的1010倍。病妇的丈夫海因茨多方求援，请倍。病妇的丈夫海因茨多方求援，请求把药便宜一点卖给他，或者允许赊账，但药剂师说求把药便宜一点卖给他，或者允许赊账，但药剂师说：“不行，我发明此药就是为了赚钱。不行，我发明此药就是为了赚钱。”海因茨因此海因茨因此走投无路，竟铤而走险，在晚上夜深人静的时候撬开走投无路，竟铤而走险，在晚上夜深人静的时候撬开了药剂师经营的药店，为妻子偷走了药。了药剂师经营的药店，为妻子偷走了药。（二）科尔伯格道德阶段论（二）科尔伯格道德阶段论海因茨该不该偷药？为什么？海因茨该不该偷药？为什么？海因茨是对的还是错的？为什么？海因茨是对的还是错的？为什么？海因茨有责任和义务去偷药么？海因茨有责任和义务去偷药么？人们竭尽所能去挽救另一个人的性命是否很重要？人们竭尽所能去挽救另一个人的性命是否很重要？海因茨偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误？海因茨偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误？ 仔细回忆故事中的情景，你认为海因茨最负责任的行仔细回忆故事中的情景，你认为海因茨最负责任的行为应该是什么为应该是什么? ?为什么？为什么？ 道德发展：三个水平六个阶段道德发展：三个水平六个阶段水平水平I I前习俗水平：前习俗水平：0-90-9岁岁阶段阶段1 1：法律道德：法律道德惩罚与服从的定向阶段惩罚与服从的定向阶段 赞成者认为汉斯应该去偷，赞成者认为汉斯应该去偷，否则否则妻子家的人会来打妻子家的人会来打他，反对者认为汉斯不应该去偷，他，反对者认为汉斯不应该去偷，因为因为偷东西是违偷东西是违法的，被抓住就会受到严厉的惩罚。法的，被抓住就会受到严厉的惩罚。 儿童的道德价值儿童的道德价值来自对外力的屈从或逃避惩罚来自对外力的屈从或逃避惩罚。他。他们衡量是非的标准是由成年人来决定的，对成人或们衡量是非的标准是由成年人来决定的，对成人或准则采取服从的态度，准则采取服从的态度，缺乏是非善恶的观念缺乏是非善恶的观念。水平水平I I前习俗水平：前习俗水平：0-90-9岁岁阶段阶段2 2：个人主义、工具性目的和交换：个人主义、工具性目的和交换 大多数儿童持赞成态度，认为汉斯应该去偷，理由大多数儿童持赞成态度，认为汉斯应该去偷，理由是妻子过去替他做饭、洗衣，所以汉斯应该帮助她是妻子过去替他做饭、洗衣，所以汉斯应该帮助她。同时丈夫有照顾妻子的义务和责任，只要汉斯愿。同时丈夫有照顾妻子的义务和责任，只要汉斯愿意，药剂师又无理，汉斯就可以去偷。意，药剂师又无理，汉斯就可以去偷。 儿童的道德价值儿童的道德价值来自对自己要求的满足，偶尔也来来自对自己要求的满足，偶尔也来自对他人需要的满足自对他人需要的满足。在进行道德评价时，开始从。在进行道德评价时，开始从不同角度将行为与需要联系起来，但具有较强的自不同角度将行为与需要联系起来，但具有较强的自我中心性，认为我中心性，认为符合自己需要的行为就是正确的符合自己需要的行为就是正确的。水平水平IIII习俗水平：习俗水平：9-159-15岁岁阶段阶段3 3：个人之间的相互期待、相互关系和一致：个人之间的相互期待、相互关系和一致 儿童的价值是以人际关系的和谐为导向，顺从传统儿童的价值是以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大众的意见，谋求大家的称赞。在进行的要求，符合大众的意见，谋求大家的称赞。在进行道德评价时，总是考虑到社会对一个道德评价时，总是考虑到社会对一个“好孩子好孩子”的期的期望和要求，并总是按照这种要求去展开思维。望和要求，并总是按照这种要求去展开思维。 有的认为汉斯应该去偷，有的认为汉斯应该去偷，因为因为他的妻子现在需要帮助他的妻子现在需要帮助，有的认为汉斯不应该去偷，有的认为汉斯不应该去偷，因为因为好孩子是不偷的，好孩子是不偷的，偷就不成为好孩子。他们认为遵守偷就不成为好孩子。他们认为遵守“互助互助”的习俗或的习俗或“诚实诚实”的规定都是舆论认可的，会受到社会的赞许的规定都是舆论认可的，会受到社会的赞许，他们并不考虑汉斯这样决定的社会后果。，他们并不考虑汉斯这样决定的社会后果。水平水平IIII习俗水平：习俗水平：9-159-15岁岁阶段阶段4 4：社会体系和良心：社会体系和良心 道德价值是以服从权威为导向。包括服从社会规范道德价值是以服从权威为导向。包括服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非、知法守法。是非、知法守法。 对汉斯的偷药行为，认为汉斯虽然有责任照顾和挽救对汉斯的偷药行为，认为汉斯虽然有责任照顾和挽救自己的妻子，但如果偷药就会危害社会秩序，而这种自己的妻子，但如果偷药就会危害社会秩序，而这种秩序是由法律和道德规范来维持的。所以，不论在什秩序是由法律和道德规范来维持的。所以，不论在什么情况下都应遵守法律，汉斯不应该去偷，如果大家么情况下都应遵守法律，汉斯不应该去偷，如果大家都根据自己的念头去偷，社会就会不成样子。那么既都根据自己的念头去偷，社会就会不成样子。那么既不能违法偷药挽救生命的话，这个阶段就很难解决汉不能违法偷药挽救生命的话，这个阶段就很难解决汉斯的困境。斯的困境。 水平水平III 后习俗水平：后习俗水平：1515岁以后岁以后阶段阶段5 5：社会契约或功用和个人权利：社会契约或功用和个人权利 以法制观念为导向，有强烈的责任心和义务感，但以法制观念为导向，有强烈的责任心和义务感，但不再把社会公则和法律看成是死板的、一成不变的条不再把社会公则和法律看成是死板的、一成不变的条文，而认识到了它们的人为性和灵活性，他们尊重法文，而认识到了它们的人为性和灵活性，他们尊重法制但不拘于法律条文，认为法律是人制定的，不合时制但不拘于法律条文，认为法律是人制定的，不合时的条文可以修改。也就是说，他们认识到法律或习俗的条文可以修改。也就是说，他们认识到法律或习俗的道德规范仅仅是一种社会的契约，它是由大家商定的道德规范仅仅是一种社会的契约，它是由大家商定的，是可以改变的，而不是固定僵死的。的，是可以改变的，而不是固定僵死的。 认为汉斯偷要是触犯法律的，但在当时的情况下，为认为汉斯偷要是触犯法律的，但在当时的情况下，为了挽救病人的生命，汉斯偷药是对的，而药剂师的行了挽救病人的生命，汉斯偷药是对的，而药剂师的行为也在法律允许范围内，他也没有错。他们认为汉斯为也在法律允许范围内，他也没有错。他们认为汉斯偷药的行为可以得到辩护或从轻处理，不合理的法律偷药的行为可以得到辩护或从轻处理，不合理的法律应当予以纠正。应当予以纠正。阶段阶段6 6：普遍的伦理原则：普遍的伦理原则 以价值观念为导向，有自己的人生哲学，对是非善恶的判断以价值观念为导向，有自己的人生哲学，对是非善恶的判断有独立的价值标准，思想超越了现实道德规范的约束，行为有独立的价值标准，思想超越了现实道德规范的约束，行为完全自律。由于认识到了社会的重要性与维持这种共同秩序完全自律。由于认识到了社会的重要性与维持这种共同秩序所带来的弊病，看到了社会公则与法律的界限性，所以在进所带来的弊病，看到了社会公则与法律的界限性，所以在进行道德评价时，能超越以前的社会契约所规定的责任，而且行道德评价时，能超越以前的社会契约所规定的责任，而且是以正义、公平、平等、尊严等这些最高的原则为标准进行是以正义、公平、平等、尊严等这些最高的原则为标准进行思考，以普遍的标