大学英语口语写作教学中的多模态互动

大学英语口语写作教学中的多模态互动1.引言交际是语言学习的主要目的，口语和写作能力作为学生英语语言输出能力的重要表现方式，在教学中有着重要的意义。多模态的口语写作教学就是指在口语写作教学中通过语言、动作、声音、图像、颜色、音乐等外部符号充分调动学生的感官系统，即实现一种多层次多方位的立体教学模式，从而提高口语写作课堂的效率，提高学生口语写作的能力。 2.多模态“多模态”这个词直到20世纪90年代才开始受到国内外语言学家和教学者的关注。而现今，各国的语言学家们对“模态”的概念仍持有不同的观点。Kress&Leeuwen（2001；2002）曾指出多模态就是指几种符号模态的同时使用，也是人与人、人与机器之间在一定媒介的作用下交流信息的模式或方式；胡壮麟（2007a：1-10；2007b：3-12）则从理论和实践的角度研究了多模态意义的构建；朱永生（2007:83）指出模态是交流的渠道和媒介，包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统；顾曰国（2003:1）则认为模态是人类通过感官跟外部环境之间的互动方式。随着当今社会的不断发展和科学技术的进步，尤其是指数字、网络和多媒体等技术的大量应用，图像、声音、动作等符号在意义的传达上不再处于辅助地位，而是与现代科技手段共同作用成为一种更广泛的意义资源，在意义的表达和理解上发挥了不可或缺的作用。因此，现代人的交流模式已经不再是单一模态的交流，多模态的互动交流方式已渐渐成为一种趋势。按照社会符号学家的观点，意义如此强大和广泛地存在于视觉、听觉、行为、表情和动作等其他社会符号的资源系统中，传统意义上的只注重语言文字的交流是远远不够的。因为任何一种单一的符号都不可能被孤立的完全理解。从严格意义上说，现实中的“所有的交流都是多模态的”（Kress&Van Leeuwen，1996:183；2006:59-149；1998:186；）。目前，大量的语言教学者关注并研究多模态互动教学，本文在多模态和互动理论的基础上探讨大学英语口语写作教学中的多模态互动，希望能对大学英语口语写作教学实践有启示作用。 3.互动教学 学者Michael Long首创了互动假设理论。他认为与本国人或第二语言水平较高者对话时，通过协商意识使学习者选择性地意识到所学语言的基本特征，可有效地将语言输入、输出以及学习者的内在能力连接起来，促进第二语言习得。然而从语言学的角度来看，互动就是指相互之间的沟通，人们也常常把互动理解为交互，一方面指抽象意义上的互动双方的传播与反馈，另一方面也指具体意义上的交流互动作用。现代教学论指出：课堂教学中，师生之间以教学内容为基础进行有效互动、并实现共同发展的过程就是教学过程的本质。从教学意义上讲，互动即是一种具有指导意义的新型教学环境。互动教学不仅仅是简单的人与人之间的互动，而其作为一种特殊的对象间的互动，具体指的是在学校这一教学环境中所有与之相关的人和物的相互作用与影响的总和，强调教学参与者之间的互动参与、平等交流。互动教学不仅仅存在于教师与学生之间，还存在于教师与教师之间以及学生与学生之间。随着科技的不断发展和进步，互联网不论是在教的过程中还是在学的过程中都起到了日益重要的作用，因此互动教学除了包括教学主体与客体之间的互动，也包括教学主体与主体之间、客体与客体之间的互动。 4.口语写作教学中的多模态互动学生的口语和写作能力作为其语言输出能力的主要体现方式。口语写作教学过程中的多模态互动是学生、教学课件、教师以及网络教学平台之间实现的多模态互动。学生通过教学课件及网络平台提供的“语言情境”完成框架的构建，在这种条件下完成自主学习任务；教师是主导，通过教学课件和网络平台设计和构建学习环境（Bates，1995:75-101）。口语写作教学的多模态互动是指在设定的环境下，教师通过教学策略，为学生提供语言的平台，通过课件的设计为学生提供扩展意义理解的环境，使学生的语言学习能力处于应激状态，从而使学生通过变化的语言环境选择并组织语言表达思想，形成语言与情境之间的融合，使学生与教师、与其他学生、课件、网络等资源产生多维互动，调动学生学习的积极性和主动性，使得语言学习成为一种自然的合理的行为模式。多模态教学的概念是在当代信息技术高度发达的背景之下产生的。因此，多模态应用到英语写作教学中，例如通过听觉的、视觉的、触觉的等多种感官刺激，为学生提供声、影、图、文互动的语境，使学生获得交际意识和语用能力。写作不仅是个人的认知行为，而且具有社会性和合作性，是一个复杂的知识构建过程，需要真实情景的存在，需要老师与学生、学生与学生之间的互动合作。英语写作课堂是一个全方位、多层次的相互作用的综合系统，其中教师和学生互为主体，在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成对话互动、讨论互动、交流互动的教学模式。教师与学生之间的互动促进了教师与教学内容的互动，而教师与教学内容的互动又促进了学生与教学内容之间的互动，最终实现师生互动质量的提高。同样，学生与教学内容之间的互动次数越多，越能推动教师与学生、教师与教学内容之间的互动。这样多重互动之间相互补充，相互促进，最终形成以教师为主导，学生为推动利，教学设备为辅助力量的交互系统，这种模式充分强调学生的主体地位，自然就调动了学生的积极性和主动性。这种多模态互动的写作教学模式必然大大提高写作课堂的效率。口语教学本身具有互动的特点。口语表达是个人认知的外在表象，如何将内在的认知通过一定的教学方法和策略充分地外化为一种交际的能力是口语课堂要解决的一个重要问题。在现代技术的配合下，将口语教学内容生动化，即通过声音、图像、视频、网络等多种方式展现口语教学的场景，使学生更准确地把握教学重点。而通过多模态的互动方式，能够将抽象的内容具体化、具体的内容形象化，避免了传统口语教学中出现的“只启不发”的尴尬局面。在多模态互动模式下，学生、教师及教学内容之间的互动真正实现了相互促进。 5.结语 多模态理论强调通过调动各种声音、图像、多媒体设备以及主体和客体的感官来实现交流互动。互动教学体现了教学主客体之间的平等合作的关系。多模态理论指导下的互动教学模式大大提高了英语口语写作课堂的效率，促进了教学主题与客体之间的有效互动，使课堂教学内容生动化，加强了学生的语言输出能力。多模态互动教学模式为大学英语口语写作教学的进一步研究提供了一个有效的途径。