从动机到能力教师专业成长的理论与实践

从动机到能力 教师专业成长的理论与实践 （笔记整理 ）当前基础教育的热点问题是： 在政府教育经费到位的前提下，如何提升学校的办学质量。全国两会的两大教育话题： 1、教育内涵发展 2、教育经费的有效使用。 教育部的思路：全力提升校长教师队伍的素质。举措：三点1、制定标准。2、教师职称制度改革。讲述：取消小学职称系列初级中级高级正高级。 正高级的意义， 只要你足够优秀， 也可以评大学教 师，不再歧视小学和中学教师。从发展角度来看是好的。3、教师任职资格制度改革（国考、定期注册-考核合格、 360 进修）。讲述：从今年开始考试教师，所有师范毕业生， 同样要考。每五年定期注册制度， 所有教师全体进 行注册。没有注册，就意味着失去教师资格。学校考核合格，每年要完成360 学时的进修。将会对教师很大的冲击，要发生革命。现在老师比较实惠，风吹不到不动的。小中高， 1.5%15% 先知先觉 早做准备。还有十五年年限的话，还有希望的。教师的成长分两大阶段： 职前：学习为主、知识储备。课后：职业成熟 =职业认同 +能力提升 职业认同：感受 -接受（积极参与） 享受 承受（消极应对）职业认同与教师的志向与职业生活状态有关： 被尊重，享友爱，能胜任，有自信等，表现为归属感与进取心。能力提升从经验积累到理性 思考，是实践，学习，研修，带教多因素综合作用的结果。职后成长是职业认同与能力提升 相互促进，交互发展的复杂过程。讲述： 跳出去，不敢。和新毕业生比，没有优势；教师也不算太差。真正放弃教师，他不敢；但又 有很多牢骚。埋怨一辈子自己， 和自己过不去。怎么改善职业认同？糊涂做老师， 发现做老 师很多乐趣。 越做越喜欢。 志向不能变， 职业生活状态是可以变。 怎样增加老师的职业认同， 四点上述。能力提升？相互促进，交互发展 复杂过程。教师的成长是慢成长。 在职教师专业发展可以分成三个阶段： 初级 中级 高级角色适应 经验积累 专业成熟（稳定） （稳定） 新教师 合格教师 教学能手 学科专家胜任教学原创教学发展教学（一级）（副高）（正高）感受职业接受职业享受职业关注教法关注教材关注学科学会操作学会创作学会研究因为动机、 能力两个因素影响， 不是所有教师都能从第一阶段走到第二阶段， 能走到第三阶 段的教师更少，大多教师稳定在第一或第二阶段的高原地带。新时期的教师专业发展， 教师教育就是要不断引领他们跨过这两道坎， 从关注教法走到原创 教学， 编一本自己的教案集；从原创教学走到学科研究，写一本自己的学科教学论，走上学科教学高低。为此提出了在职教师“二次成长” （蜕变）论。教师成长的最高阶段应该是站在学科高低，对学段学科教学的六个基本要素：如： 功能（定 位研究），课标（研读） ，教材（横向比较，纵向比较，国际比较） ，教法（案例） ，学法（指 导），评价（考试）等开展研究与实践，形成自己的见解与观点，得到同行认可，在学科佳 偶额节有一定的知名度、话语权和影响力。教学风格鲜明，效果显著，成就突出，深受同行 敬重，深受学生家长喜爱的教师。讲述：你教的教材有几个版本？有疑惑， 你不懂教材不行。 上海的校长十年以前就为教师定三套教 材。校长说，你在备教材的时候，翻一翻，哪套教材更符合我们的实际。多定一套教材，教 材研究，不同版本的教材横向研究。 每套教材都有特色。 现在很多教材苏教版。手里有几套 版本的教材。好在什么地方。纵向发展研究：五十年代文化大革命 粉碎四人帮过度教材八套教材。可以看看国外的教材。没有比较的视野，谈教材研究，太肤浅了。很多老师做老师是不读课标的。 读课标对老师至关重要。 实现专业化的捷径。 认真读课标方 法：通读研读解读 认真读可以胜过教五年。学科资源评价功能等等。 学科功能， 语文是什么学科？语文工具性，人文性相结合。语言和 文字。出示课件：阅读 写作语言学 认知性阅读 叙述性表达 文学 赏析性阅读 情感性表达 小学，初中，高中语文教师究竟应该如何定位语文教学的功能？ 讲述：编写一条短信 七十个字 叙述性表达。 我们的语文老师将精力运用到哪方面。 小学语文不断 地分析思想感情，过分的文本解读，花了很多时间，但不怎么样。2000 年编写课标，语文占课时 36%，国外 2628%，建议。 方块字， 一个字一个字听说读写。 多了 10 个百分点。 社会反响很大。去年的体会，带研究生。大学本科中文系。四篇论文，读通的地方都是网上 抄的， 不通的就是自己写的。语文水平够差的。数学老师不见得就讲的那么清楚。小学语文教学论，大学老师没有水平和经历。 只有教师自己可以写。 写书要有好心态， 至少需要三年。 跑马拉松， 从幼儿园开始冲。 人生也是跑马拉松， 输在起跑线是有问题的。 写书也是马拉松。 六章：小学语文功能（定位研究）课标（研读） ，教材（横向比较，纵向比较，国际比较） ， 教法（案例） ，学法（指导） ，评价（考试）列成 25 到 30 个小节，每一节目 180 条目，每个 目 1000 个字。章 节目1000 个字。有哪个老师写过这样的书？教学论。教师职 业生涯规划，高手指点，走顺走好，没有高手指点，会走很多弯路。既然国家给你了，为什 么不拿呢？2011 年 12 月 12 日中国教育部在 中国教育报 上颁布了中小学， 幼儿园教师专业标准 （试 行）的征求意见稿，奉行的教师专业发展理念是：学生为本，师德为先，能力为重，终身学 习（选择了当教师就是选择了终身学习） 。基本内容从专业理念与师德，专业知识、专业能力三方面分成十四条。 专业理念与师德包括：1、职业理解。包括贯彻国家教育方针，遵守教育法律法规，理解教育工作意义，热爱教育 事业，具有职业理想和敬业精神等。2、对待学生。包括关爱学生，尊重学生人格与个体差异，平等对待每位学生。3、教学态度。树立育人为本、德育为先的理念，重视学生全面发展，尊重教育规律和学生 身心发展规律，激发学生好奇心与求知欲，培养良好学习习惯。4、个人修养。富有爱心、责任心、耐心和细心，有亲和力和良好心态，举止文明。 专业知识包括：1、学生知识。包括学生的身心特点与年龄特征，如何与学生沟通，如何教育学生，班级管 理与班主任工作。2、学科知识。理解并掌握所教学科的知识体系、基本思想与方法。3、教学知识。掌握所教学科课程标准与学生认知规律，掌握有效教学的方法与策略。4、通识知识。具有相应的自然科学和人文社会科学知识，了解中国教育国情，具有相应的 艺术欣赏与表现知识以及适合教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。专业能力包括：1、教学设计。包括课、学习主题、长周期学程设计。2、教学实施。善于营造良好的学习环境与氛围，善于调控教学过程，合理运用多种教学手段。3、班级管理。建立良好的师生关系，指导学生理想、心理、学业等方面的发展。4、教育评价。会编制各种测验与考试，会用各种方法评价学生。5、与人沟通。与学生、同事、家长的沟通。6、专业发展。有个人专业发展规划，能经常反思自己的教育教学。 教师专业素养的三大方面：专业修养：职业素养，人格修养专业知识：本题型知识（学科功底）条件性知识（教育专家）学识与才艺专业经验：育人能力、教学能力、研究能力。 本体性知识、条件性知识、学识与才艺主要由学历教育、 岗位培训解决，同时需要在职后培 训中更新与内化。专业经验性型知识：育人、教学、研究等能力则要再教学实践中体验、积累、提炼与升华。 开展校本研修、教师专业发展活动就是为了加速这种体验、积累、提炼与升华的过程。 这里的关键是实践体验课程的开发。实践体验课程是通过给教师一个任务， 让教师在独立组织其他教师共同完成这个任务的过程 中学习有关知识、经历有关体验、形成有关经验、 提升有关能力的任务驱型课程， 教师是在 学做事情的过程中学会做事，提升能力的。它的文本形式是任务包， 里面应该包括： 实践体验活动的名称、活动目的要求、活动组织实 施、活动程序要点、活动记录表单、活动成效评价办法等内容。实践体验课程的实践活动主要有：教育观察（三个判断：效果、兴趣、理解接受） 、个案研 究、学情分析、教学设计、课堂管理、学法指导、活动设计、班级管理、学生访谈、家庭访 问、差异教学、观课评课、测验考试、学生评价、专题研讨、教研活动、课题研究、特长展 示等。这也是作为一名成熟教师必须会做的事情。讲述：学生活动，教师注意到的。视频，看出几个？看出问题几个，一堂课的完整录像。你 感觉到老师的有效性， 兴趣程度， 有多少学生听懂了？老师上课， 老师搜集讲课效果的反馈， 做到眼睛和手合一。课堂观察，学会观察当中学观察。上海市见习教师规范化培训就采用了这种方式一、职业感悟与师德修养：1、对参加见习教师规范化培训作出个人规划，写一份个人的参培计划书。2、读一本教师职业生涯或师德修养方面的书，写一份读书心得。3、完成不少于 10 篇见习期教师职业生涯体验随笔， 包括对实习学校的规章制度、 校园文化、 备课方式、课堂教学、教研风气、师生关系、学生辅导、教师礼仪、学生群体、学校特色等 方面的一事一议一得。4、完成包括对教师职业感悟在内的见习教师规范化培训总结。二、课堂奖励与教学实践：5、在导师指导下通读所教学科课程标准，在教研组内作一次课标解读专题发言。6、在通读所教班级教材的基础上，对指定单元作教材分析与教案设计。完成一个单元教材 分析与教案编写，在教研组内说课。7、结合自己兴趣爱好与个性特长，完成一门拓展型选修课的构思与教学大纲，试教一节选 修课。8、在导师指导下正确熟练掌握教育教学基本功，如学校常用文体（备课、板书、学生作业 批阅 、学生评语等）的撰写，学科有关教学具的使用，学科基本技能（幼儿教师的舞蹈、 乐器）的操练等。9、有目的有针对性地对照录像， 进行 5 次自我观 课评课，写出自我评课报告； 在此基础上， 由导师、基地团队、双方学校有关人员分别把关，通过三次正式试教。10、除平时随班观课外，有目的有针对性地观摩10 节课，写出观课报告。有目的有针对性地点评 3 节其他教师的课，写出评课报告。11、结合跟班教学，编一个单元的学生作业，并写出理由。12、编一次单元考试试卷，实测后作质量分析；针对有问题学生能采取相应补救措施。在导师指导下完成一次期中或期末考试班级质量分析，并提出教学对策。三、班级工作与育德体验13、就某个主题召开一次班干部会议、 一次学生座谈会， 就某位学生的某个问题作一次家访 （效果分别由班干部、学生、家长评价） 。14、在导师指导下策划并主持一次主题班会、一次班级社会实践活动（效果由导师、 学生分别评价）。15、在导师指导下写一份班级情况分析、2 位学生个案分析；会写学生学期综合评价评语。四、教研与专业发展16、精读一本导师推荐的专业书，写出读书笔记；还能自学有关书籍。17、积极参与教研组活动，主动承担有关任务；在导师指导下策划并主持一次备课组活动。18、能在导师指导下，制定一份三年的个人专业发展计划。 讲述：发展方向：听报告是少数，做事情当中知道做事情。在职教师培训课程大纲角色适应期 经验积累期 展业成熟期专业理念 教师守则爱的教育 沟通合作师德修养 法制教育敬业爱岗 为人师表治学严谨专业发展 职业境界身心健康 情操修养 师德楷模教育 专业知识 课标教材解读 学科知识拓展更新 课程论、学习论 学生学习方法 教学思想与改革 比较教育 教学心理学 学科教学论 研究方法教学测量 教学评价 教育哲学专业能力教学设计差异教学 课程设计课堂管理学法指导特长展示观课评课学生评价教育评论考后分析活动设计带教新人师生沟通教学研究专题研究班级管理教研活动学术引领对学校来说，做好教师队伍建设做好两件事：1、加强教师的师德与育德能力培养。 2、提高教师的教学能力与水平。 加强教师的师德与育德能力培养应该从职业认同、 人格修养、 爱心奉献、 心理品质四方面入 手。教师的师德教育不只是个人道德修养与爱心奉献， 还包括其职业认同与心理品质。 要多让教 师发现与体验职业生涯的尊严和乐趣， 喜欢做教师， 乐于做好教师。 还要从心理角度帮助教 师纠正心理偏差，保持良好心态，培养他们的归属感和进取心。讲述： 上海教师火气大， 对学生发泄。 学校应该有心理辅导老师， 带平和良好宽容的心态走进课堂。 教师没有那么多思想问题， 当人看待当人爱护， 就会好好干。 看看学校给老师提供那些东西。 提高教师的教学能力与水平应该从四方面出发：1、扎实的学科功底， （窄化、浅化）2、丰富的教学经验， （带班、上课）3、一定的理论素养， （自圆其说）4、开阔的实践视野。 （眼界决定境界）具体包括：会备课、会上课、会设计练习、会辅导学 生、会考试评价等等。讲述：窄化浅化：第一种老师，解题。第二种老师：照本宣科。带班上课：从容应对，摆平。理论 素养：很多东西，不被专家忽悠，假洋鬼子专家。开阔视野：教师眼界决定境界。不要放弃 开阔眼睛的机会。提高教学有效性既是保障教学质量的需要，也是教师专业能力发展的重要内容。 影响教学有效性的最重要因素是：1、教学的针对性；2、教学的艺术性；3、教学的精细度；4、教学的及时反馈与调整。一、教学的针对性是指教师的教是否符合学生的学？ 两种教学模式的争论：以教定学？以学定教？ 图1东方 西方传承文化 开发潜能 学科中心主义 儿童中心主义 以教定学 以学定教 被塑造被选拔 自主发展 20 实际 80 年代以来发展的趋势是 趋中 在以人的发展为本的前提下，关注学科学习，充分开发潜能。 图2 人 人才 教育是生产生产力的生产力 讲述：每个老师补课不遗余力。 所以要再教学设计中引进架桥的思路。 （表格）2、学情分析 3、教学设计 1、备教材 此岸 有效架桥 彼岸 原有经验 辨别关系 解读课标 前概念 上下位概念 钻研教材 认知方式 从错到对 找准重点 认清学生 克服负迁移 定准目标 上课不是一个简单给学生知识的过程，而是引领学生从“此岸 ”走向“彼岸”的过程，所以要针对学生设计有效的架桥模式。讲述： 学生怎么是张白纸呢？有原有经验，有前概念，有认知方式。知道学生此岸，带到彼岸。如 何领到哪里去，是领的过程图3 分类同化 上位概念 下位概念 三角形 三角形分类 类定义 顺应 下位概念 上位概念 苹果、香蕉 定义水果 讲述： 三角形 盒子 内角三角形 直角三角形 钝角三角形 把学生认知方式精细化。 两张图是同构。 学生脑子里是具体的，我们要向上抽概念。什么叫 水果？建构过程告诉学生。苹果，香蕉共同特征。植物，水分，营养，口味。怎么变成下位 概念归纳一个新概念，做学情分析。这需要教师舍得花时间用下列方法进行学情分析： 摸底考试、问卷调查、课堂交流（观察、提问、追问）录像分析、作业批改、座谈或个别访 谈、向前任教师了解、家访等。讲述： 学生为什么不懂。要想讲懂学生能接受必须进行学生情况分析。二、教学的艺术性是指教师在课上调动学生的学习积极性，让学生学起来。 教师让学生在课堂里进入积极学习的最有效办法是设计各种学习任务，让学生有事可做。 听 有效性 30% 看 有效性 50% 听+知识整理 有效性 60% 看+知识整理 有效性 80% 做中学（亲历） 有效性 90%以上 提高课堂教学艺术性的主要途径是多观课评课观课评课从分析角度有两个层次五种分析：1、形式学习水平（就事论事）以学习具体东西为主，教学现象分析（对视） 、教的水平分析（俯视） 。2、有意义学习水平（透过现象看本质）以学习可以举一反三的经验、 理念为主 （透视），包括教学技术分析、 教学质量分析、 教 学价值观分析。讲述：教研员评课不在同一水平，都存在不平等。教研员俯视。 观课评课第一层次要素：形式学习：1、教学现象分析（对视） ：情景，问题，活动，事例，题目，教学形式，实验，教学具，多 媒体课件，板书，讲演，情绪2教的水平分析（俯视）：学生调控，师生互动，教材解读，课堂评价 观课评课第二层次要素： 有意义学习（透视） ：1、 教学技术分析：导入（预设与生成统一），传授（教材，学生，技术三者协调）强化（教 材内容提炼浓缩）讲述：状态，配合，有眼的没眼的（围棋） ，老师不能把核心内容，用一个顺口溜2、教学质量分析：目标、内容、过程、结果。3、教学价值观分析：课程观、教学观、质量观、学生观。讲述：判断这个老师质量关教学观怎样。 课程观： 怎么用教科书的， 第一句话翻书， 有的不用翻书。 最后一句话看书。 第一教教材。 最后一句用教材教。 重新设计。 教学观： 主题并重； 质量观： 热闹观，安静，不同老师可以追求的老师不一样。学生观。影响一堂课的要素。 观课评课的指标标准：形式学习： 教学现象分析、教的水平分析 以个人感觉为准。有意义学习：1、教学技术分析 以个人感觉为准。2、教学质量分析 目标：适切。内容：恰当。过程：合理。结果：有效。3、教学价值观分析 课程观：教教材还是用教材教。教学观：教师主导（形式）、 学生主体（状态）并重。质量观：有效性、主动性第一。学生观：相互尊重、平等对话。讲述： 适切：适当。最近发展区。价值观分析：上海：学生积极观察点。 观课评课还可以从更宏观的角度评价一节课的整体状态和教学境界，进行概括性评课 （一字评课法）：上对？上好？上全？上活？还是上实。“上对”是指教师能按照教材和教案， 准确完成教学任务， 没有知识性、 方法性（举例证明） ， 过程性错误。这一点对新教师来说非常关键。 要“上对 ”课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白讲准确，学生能听懂、接受。“上好”是指教师在把握教材教参的基础上能对其中学生不熟悉、 不了解、 不适应、不喜欢 的部分内容进行二次开发，使之更加符合学生的实际需要。这里的 “好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之 更加符合学生的实际情况。这需要教师有一定经验积累和教学原创能力。讲述：二次开发，校本化处理。“上全” 是指教师在课上能兼顾 “三维一体 ”或学生全面发展的多种目标， 不仅有知识与技能 要求，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。目前在实施新课改新教材中这是一个令教师把握不住的问题。一节课能否照顾到方方面面， 评课标准是否必须是全面的。 讲述：很多地方，每个老师必须写三条目标 课程是学校提供给学生学习内容的全部，由不同的学科组成，课只是学科教学的一个单位。 学生的全面发展是同质课叠加的结果还是异质课组合的结果？学校开设分科课程从不同领域、 不同方面为学生全面发展提供成长元素。 学生的全面发展应 该建立在学校全部学习生活基础上， 而不是某一节课上。 具体的一节课只是全部学习活动的 一部分，不应该也不可能都是周全的。讲述：国家没有将每节课三条。课只是最小单位，一节数学课是九分之一，1:900，全面发展， 900解决全面发展。好比一个人吃营养饭团。营养齐全了，但胃口没有了。话题：学生的发展是同质课叠加的结果还是 “三维一体”是新课程的培养目标，但不能简单等同于每节课的具体教学目标。 对教师来说大多数课教学目标还是以 “知识与技能 ”为主， 这些是短周期目标， 在教学结束时 可以检查其达成度；而 “过程与方法 ”、“情感态度与价值观 ”是长周期目标，需要由量的积累 到质的变化的过程（滴水石穿） ，所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但实现一定是 一段时间体验、积累的结果。情感、态度、价值观、能力的培养与知识、技能的学习是不一样的。知识、 技能为主的间接经验的学习方式主要是识记，所以记忆、练习、巩固是主要的学习方 式。情感、态度、价值观、 能力的培养是经验知识的习得， 体验、感悟、内化是主要的习得方式。 讲述：驾照，没有感悟，要有体验过程。“上活”是指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学的实际情况活用教案。 预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾， 教师上课不能没有预设， 没有准备。 但预设与实际 之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。好的课堂教学应该是： 教师的教 学生的学 贴近因学定教 创作教案 因学施教 创作教学1、根据学生学的过程设计教的过程。2、根据实际教学情况，活用教案，体现出教学活动的生成性。“上实” 是指课必须上出实际效果。 实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革， 要 关注实际效果：1、学生主动学习的程度；2、学生有效学习的程度。可以对课堂教学特征变量采用时间序列观察、记录，再定性定量分析的方法进行评价。例 1：课堂教学观察评价微格记录表（有效性）班级 内容 执教教师1 2 3 4 5 6 7 8 940 工定性分析：连续五角星 控班能力、失控点、控制点98% 定量分析： 2090% 10X 0.980% 10X 0.870% ? 37/40=0.925=92.5%60% x例2:课堂教学观察评价微格记录表（主动性） 班级内容执教教师1 2 3 4 5 6 7 8 940 工导入新课讲授新课扮演问答讨论自学练习 课堂教学按教师不同的讲课比例可分为：讲授讲，练讲讲，练练 精讲多练试、讲、练 学、试、讲、练100%80%65%60%40%30%教师主导（形式）、学生主体（状态） 语文课如何进行导学式教学？ 课文分析采用一讲到底或问答方式， 只需要识记。要学生进入文本，进行深层次思考， 文本的解读深度，又可锻炼写作能力，传授式教学（运动员、观众） 讲练式教学（示范、模仿者） 导学式教学（教练运动员）。教与学游离？模仿？共振?学生听+记笔记，有效性大约60%,以浅层次思维为主,可以采用让学生换角度改写课文的方式， 一举两得。学案不是教案的翻版，应该是学生的学习任务单、既加深学生对学案也是一种让学生进入学习的有效办法。 活动单及其相关资源。根据学案学生能进入积极主动的学习状态。让学生设计教案、编试卷、换位思考、完成各种小实验、小课题、方案设计、演课本剧、论 文写作等都是促进学生有效学习的办法，称为行为学习，即让学生在一种特定的行为过程中学习。教师的专业水平还表现在教学设计能力上，包括课的设计、学习主题设计和学程设计：1、课的设计使对一节课的教学过程构思，其核心是怎么保持教与学的协调、共振。2、学习主题设计使对一个知识模块（章、单元）的教学怎么分解到一组课中去，每节课分 别承担什么职责，相互之间如何衔接的策划与安排。3、学程设计则是对一个学期、一个学年学些什么，怎么编排的更加宏观层次思考。 课堂教学设计模板：1 2 3过程构思学的表现教的行为教学反思环节一难度做什么效果角色手段三者的协同环节二难度环节二难度这里有一个如何在课堂里激发学生高阶思维的问题。一般的传授式课堂教学以学生的识记、 理解、应用心智活动为主，这是学生处在低阶思维状 态，思维的训练量并不大， 要让学生有大的思维训练量，必须设计分析（新情景）、评价（个人观点）、创意（新想法）高阶思维的心智活动。 只有这样，学生的思维能力才会受到挑战， 才能在完成学习任务的过程中得到锻炼与提升。分科课程的最大问题是不同学科间的割裂与同一学科教学的不连贯。要加强不同学科教学之间的协同，同一学科的连贯。可以以单元或章节为单位进行结构性教学设计。 称为整体设计， 分步实施。一个单元可以由：学案 +整章自学课、摸底测验课、重点难点精讲精练课、练习课等组成。 每一节课的功能都是单一的，单元的整体功能是综合的，称为结构教学。文科的单元或主题式教学设计： 找出一个单元课文的同质性内容 （文体、 共同主题），以一、 二篇课文为范本进行精讲， 讲清楚单元核心知识后， 在其他课文中以泛读的方式进行巩固练 习。学程设计的关键是对教学内容的采集、 筛选与编排， 采集指能否在学程目标范围内采集到足 够的内容， 在对内容进行筛选的基础上， 作出符合学生学习过程的编排。 编排主线与内容呈 现方式是学程设计的两个技术要素。三、教学的精细度是指教学品质的精致程度。粗放的教学以一般学生为对象， 只求完成任务，不顾学生差异，没有精益求精的追求， 所以 教学质量只维持在一般水平。精细的教学关注每位学生的学习，采用差异教学对策，应对每位学生不同的需求。 针对学生差异可以采取的教育对策主要由三类。1、教学方法类 在一个教学群体内采用分组的办法对不同学生采取不同的要求和教法。 （对教师要求比较高）2、课程选择类 让不同的学生选学不同的课程。 （对学校要求比较高）3、教学组织类 用不同的教学组织方式满足不同学生的需求。 从教学组织形式满足学生差异需求的思路是： 学生差异：个性学习速度 个别化教学 矛盾 班级授课制分层教学 同治前提下的效益最大原理（组织同质班）学校分层 班内分层 教学分层 递进教学 中西方学校教育组织形式的比较 东方 西方班级课程教学制 个别课程教学制 班级教室 固定 学科教师 走班有利于满足学生的个别差异。一班一表 一人一表 优点 管理方便，且有利于发 挥学生之间的互动效应。 缺点 捆绑式教育，无法满足 兴趣第一，难以保证 学生的个别差异。 教学质量。班级课程教学制 个别课程教学制（图） 一班一表 一人一表混合课程教学制 以班级课程为主加上部分个人课程 混合编班，教学分流 兴趣分组，程度分班 个别设计，集体授课 因班施教，充分学习。 混合课程教学制（图） 灵活机动的教学组织方式 班级课 兴趣课 程度课小学低年级 14/15 1/15 /小学高年级 12/15 1/15 2/15初中 10/15 1/15 4/15高中 8/15 2/15 5/15所以，差异教学除了在课内利用分层递进，对不同学生设置不同的教学目标，在课内采用分组学习之外，在教学组织方式上也可以进行变革。通过灵活机动的教学组织方式，既保证班级授课，又让不同需求的学生学得适度。四、教学的及时反馈与调整 教师了解教学效果的三大途径：1、当堂提问一一标杆学生。2、 作业批改 有效设计，仔细批改，发现问题，及时反馈。3、 单元测验一一理清单元目标，对应单元测验，从答题情况推测达标情况，反馈教学问题。 现在的问题是分数管理只看成绩，一旦发现成绩不好，就集体补课，无的放矢，异化了补课 的原有价值。补救教学是针对性教学。针对第一次教学中没有解决的问题或没有学好的学生开展的一种特殊教学。 药随便用，滥用的结果不仅加重学生课业负担，效果也是很差的。关注教学质量还要关注教师第一次教学的有效性。 第一次教学是学生兴趣和注意力最容易集中的时候。 三次补救教学解决，结果往往事倍功半。学校要保持的适度学习，不能过度学习 学习效果适度学习点 有效期高原期逆反期 要在教师中提倡少补课， 学会。要改变教学结果检测方法， 评价，只能比较进步与否，过度学习学习量上好第一次教学的风气,不能把补课当补第一次教学不抓紧,期望通过第二、第狠抓第一次教学质量,争取一次就让学生变分数管理为达标度管理。变量尺子为照镜子，对鼓干劲有作用。达标度管理属镜面评价，可以发现问题所在,分数管理是尺度为补救教学提供信息，让教师知道应该补哪些学生，补什么，怎样补。 单元教学质量管理单（表格略）目标一二三四五、.八七八综合1综合2综合3综合4试题12345678910111213141516学生1xx学生2xx学生3x学生4xxxxxxxxx学生5学生6xx学生7xx学生8x学生9xx学生10xxxxxX学生11x学生12xx学生13x学生14xx学生15xx学生16x假如我们都能克服教学的盲目性，减少无用功，把力气用在刀口上， 提高每节课的教学有效性，增加补课的针对性。 那不仅可以提高教学质量，而且可以减轻许慎负担。真正做到教师 智慧的教，学生聪明的学。学校教师队伍建设的最终目的是要提高全体教师教的智慧程度。