训练低年级学生造句的措施

训练低年级学生造句 句子能表达完整的意思，低年级学生在积累一定的字词量后，教师就要考虑引入句的概念，并训练学生造句，为以后写作文等作铺垫。 我在语文课上，对于造句的处理，实在不算思虑清楚，存在以下不足： 一、即兴而为 在学生学过一些词语后，我会布置用相关词语造句的练习，但多数是在课堂上即兴布置，学到哪个我认为是可以拿来造句的，就让学生尝试。学生为了表现，在有范句和积极的学生开头以后，往往就积极举手发言，我不忍打击学生的积极性，造句的时间就拖得较久，就影响了课的进度。其实在听到别人的范句后，后面的学生不免模仿，再造的句子就没什么价值可言了，但积极参与的学生，得到老师的首肯，也是一种鼓舞。 二、随意用词 在课堂上、课后作业里，我都刻意布置造句作业，但是在选词上比较随意。如昨天用了“高兴”，今天可能会用上“开心”，其实两词近义，这样做无疑是重复了，学生前后的作业就难免“雷同”了。 三、要求简单 初让学生造句时，学生能开口把“吃饭”扩成“我们吃饭了。”，我就很欣慰了，加以表扬。慢慢地，在往后的作业中，学生造句时就形成了一个格式，他们用“伤心”造句，出来的是“小猫死了，我很伤心。”用“渐渐”造句，不是“树儿渐渐长高了。”就是“太阳渐渐升高了。”，毫无新意，词藻单调，能交差就可。可悲的是，这样的又都是货真价实的“句子”，批改时我不打钩还不行。所以，我的心田应该引进“造好句”的理念，不能让学生马虎了事。 面对自己的不足，我思考，应该怎么做才能让学生造有质量的句子呢？我可以做得更加细致： 一、让学生先说后写。课本偶有补充句子的习题，一定要让学生开口说，不要急着让学生把空白线填满，学生说，教师板书，让他们说够以后，再从板书中挑选一个补回句子上。如果一开始就叫学生写，他们光顾抓耳挠腮，没有参照和交流了。 二、挑选有价值的词语。课本上的题目极少，如果只用课本的题目，训练量是远远不够的，所以，教师还要挑选有价值的词语训练学生造句。看学生们造的单薄至极的句子，它们就像是一棵只有干而没有枝叶的树，需要添枝加叶才有看头。我认为这些“枝叶”就是一些修饰性的词语，如“漂亮的、可爱的”，它们能使句子丰满起来。 三、挑选词语由简向繁，由具体到抽象。 先要树立起学生的信心，初期要选一些学生们熟悉的词语，慢慢要从两字词向三字词、四字词和成语过渡，并引入抽象的词语，如“困难、渴望、梦想、清澈、著名、迫不及待”等。 四、引导学生扩句。 在学生说了个简单的句子，教师要引导学生扩句。如“我的书包里有书。”教师可以提问：有什么书？学生很自然地就把句子扩成了“我的书包里有语文书、数学书和故事书。”等。或“我很高兴。”教师也可追问：什么让你高兴？让学生把高兴的因果连起来说，就会有“爸爸带我去游乐场玩，我很高兴。”等更为具体的句子出现了。教师一定要不厌其烦，多问几句，学生说出的信息越多，最后的句子就越具体、丰满。 五、引导学生给物质名词添加修饰。 当学生的句子中提到了花，教师就要捕捉住这个机会提问：怎样的花？有盛开的、有五颜六色的、有半开的骨朵，还有快凋谢的、丑丑的、香香的、臭烘烘的，要给学生搜肠刮肚表现的机会；当学生提到“可爱的孩子”时，也要追问，不要让学们们养成一听到“孩子”就必然加个“可爱的、聪明”等一般的修饰，还应想到用“调皮的、懒懒的、爱看电视的、爱学习的、挑吃的”等更具个性的修饰词。 六、根据句子的质量，用不同的表情给学生打分。单调的一个钩、一个叉，或长钩上来两点打个折扣，这些对于低年级学生来说，不太形象，他们不知道自己写的句子在老师心里的份量，所以，我们可以用上更形象的表情符号表示对句子的认可程度，如“笑脸、哭脸、流汗、小鄙视”等。 七、鼓励学生说句。用掐头去尾的句子形式，促使学生多思多说。如“我想知道”，“我想成为”、“那该多好啊！”学生的小脑瓜想知道的东西可多了，稍加点拨，他们抢着说新奇的句子，如“我想知道雨水到哪儿去了。”、“我想知道蚊子为什么要咬我。”“要是我能飞，那该多好啊！”造出与众不同的句子，得到表扬和肯定，这个诱惑是不小的，我们要给学生插上思想飞翔的翅膀，让他们尽情表达奇思异想。