认知领域教学目标依序为知识

6认知领域教学目标依序为：知识、理解、应用、分析其彼是 评监。X6凯勒计回(Keller Plan)是米用连续渐进、立即增强、精熟学 习原则，配合辅助员，以适应个别差异的个别化教学。O6合作学习是学生主动求知，在与人合作过程中发展人际沟通 能力及团队精神，适用於任何科目、年级。O6由两位或两位以上不同专长的教师或若干助理人员，组成协个具有专业关系的教学团队，在合适的教学空间与时间内，同为个或个以上的班级团体，T完成某单兀或某学教习领域的教学活动与评量，称为 :学：6教育利用教学资料的整理与反省过程，记录和展现教师在一教段期间中的教学成果和专业发展情形，是为师0教 学 档 案6循环教学在 同领 域 或 科 目 的 教 学 中,由 多 位 教 师 分 工,教 师群 对 於参 与 循 环教 学 的 各 班 级 轮 流 进 行 固士领 域、固 士单 元 的 教 学 与 指 导。6建构论者虽然在许 多观点上后交集， 但其间仍有差异。卜列何者是社会建 构论与其他建构论 主要的不同之处？A.学习是学习主动建构的历程B.知识是多元观点的C.知识是由个人 建构的产物D.学习需要 教师或能力 较好者的引 导与协助D6有关合作学习小组效能无法发挥A.小组成员T 工作时间太长B.小组成员同质,住太高C.小组成员缺乏工作技巧D.小组成员 对自已能力A的陈述，以下哪一 种陈述不止确？过度自信6教学设计中有关 学习者分析通常包括哪些分析？A.学习者一般背 景、学习者学 习特性、教材 地位分析B.学习者一般背 景、学习环境 分析、教材地 位分析C.学习者一般背 景、学习者学 习特性、学习 者起点行为D.学习者一 般背景、学习 环境分析、学 习内容分析C6以下哪一种教学方 法较强调个别化学 习？A.探究教学法B.发展教学法C.欣赏教学法D.编序教学 法D6依 Rath & Simon 的说法，个人价值 的形成，通常经过 哪三阶段？A.概念分析 建 立通则价值 判断B.概念分析 证 明应用价值判断C.选择行动珍视D.选择珍 视行动D6有关精熟教学 的陈述，以下哪一 陈述止确？A.属於多兀多价 的教学设计B.提供学生依不 同途径发展C.属於时间本位 的教学策略D.属於群性 化教学设计C6以下哪一项系属行 为目标之叙写方式？A.培养德、智、 体、群、美五育均 衡发展的健全 国民B.锻链强健体 魄、增进身心 健康C.养成勤劳习 惯、陶冶职业 兴趣D.能拼出本 课的所有英 文单字D6学生从学习情境的 师生互动中所学习 到的经验，属於哪 一种课程？A.正式课程B.潜在课程C.空白课程D.非正式课 程B6主张螺旋式课程编 纂原理的学者是：A.杜威B.皮亚杰C.布鲁纳D.布鲁纳CD6以下哪一项不是教 学一般模式的构成 要素：A.评监B.教学视导C.预估D.教学目标B6教学评监的重点包 括以下哪一项？A.教学过程B.教学准备C.教学改进D.以上皆是D6在教学上，重视学 生根据旧经验以学 习新事物，此所依 循的是：A.准备原则B.类化原则C.兴趣原则D.自动原则C6认知教学目标之最 高层次为：A.分析B.应用C.评监D.综合C6下列何者不是行为 取向的学习观：A.探讨个体知觉、理解B.回馈是学习的核心机制C.以增强为改变 行为的有效方 法D.以刺激反 应的处理为 核心A6当学生要阅读佛 教文章前，先复习 基督教的概念的 教学方式，属於:A.复诵策略B.前导组体策略(C.精熟学习策略D.有意义学 习策略的应 用B6A.心智技能B.认知策略C.动作技D.语文知识A6适用於教导学生记 忆事实，学习动作 技能的教学法为：A探究教学法B.概念获得模式(C.精熟教学模式D.直接教学 模式D6发现式教学(discovery teaching) 是由何人提出：A6培养独立思考与解 决问题能力满属於 课程纲要的哪一个 面向：A.个体发展B.社会文化C.自然环境C6下列何者较属於建 构主义者所强调的 教学法A.探究法B.讲授法C.欣赏法D.练习法A6合作教学的分组， 卜列何项分组较 宜？A.男女分组B.异质分组C.同质分组D.抽签分 组E.乱数分 组B6在九年一贯课程 中，注音符号教学 建议采用哪一种教 学方法？A.分析拼 读法B.综合教 学法C.部份练 习法D.连续增 强法E.渐进教 学法B6强调学习风格取 向的教学理论基 础是哪一心理学 派？A.行为主 义B.人本心 理C.建构理 论D.社会学 习论E.存在主 义B6学生小组、成就共 享(STAD)、小组一 游戏一竞赛(TGT) 及拼图法归属於下 歹U哪种方式教学？A.合作学 习B.讨论教 学C.分组学 习D.团体教 学E.建构式 教学A6由教师、实习教 师、视听教育人员 组成教学小组，共 同研拟设计教学计 戈山分工合作完成 教学，此为：A.合作教 学法B.设计教 学法C.协同教 学法D.团体教 学法E.建构式 教学法C6根据布鲁纳的理 论，国小教师应：A.针对学 生不会的 问题多加 练习B.多用口 头说明帮 助学生了 解C.多用角 色扮演的 方式增进 学生了解D.多使用 具体实物 增进了解E.设计问 题情境激 发学生高 层次思考E6我国提出问、想、 做、评四段创造 力教学模式的学者 是？A.陈龙安B.张春兴C.吴静吉D.杨国枢A6卜列何种教学方法 最具教师中心取向 的成分？A.直接教学法B.发现式学习C.合作学习法D.全语言教 学A6最佳发展区（zone of proximal development:的理 论是那位学所提的 观点？A.布鲁纳 (Bruner)B.维高斯基 (Vygotsky)C.皮亚杰(Piaget)D.布鲁姆(Bloom)B6以卜后关学习动机 的陈述，那一陈述 错误？A.学生因害怕 老师惩罚的情 境卜也会产生 动机B.力求工作完 美表现的成就 动机属衍生性 动机C.衍生性的动 机是不必经过 学习就有的动 机D.针对个别 学生采学 习契约制 可增进学 习动机C6以卜有关教学历程 安排的陈述，那一 陈述错误？A.准备活动包 含课前准备与 课间准备B.课间准备活 动以引起动机 活动为主体C.发展活动为 应占整体教学 时间的大部分D.综合活动 不包括评 量与指定 作业D6以卜有关讨论教学 技术的陈述，那一 陈述止确？A.六六讨论法 需要分成六组 讨论B.成功的讨论，成员以五 八人最理想C.讨论过程中 异质性的团体 讨论气氛较热 烈D.讨论成果 以同质性 的团体成 效较好B6哪一种教学法认为 教师几乎可不用授 课而由学生自我学A.价值澄清法B.设计教学法D.问题决教 学法C习到熟练？6建构式教学与卜面 那一个概念有关：A.接设认知B.S R法则C.动机阶层论D.心理分析 论A6教师为兼顾每个学 生的个别差异使其 获得较佳的学习， 可以使用何种教学 法？A.练习教学法B.价值澄清法C.精熟教学法D.欣赏教学 法C6九年一贯课程学习 领域进行统整教学 可使用的方法为 彳?A.编序教学法B.启发教学法C.协同教学法D.练习教学 法C6美国学者凯勒 (Keller, F.S.提倡的 教学系统，将教材 细分成若干单元， 每一单元皆有评量 考试，且设有精熟 标准；学习材料是 主要的教学来源， 教师只是辅助者; 每位学生按自已的 能力、时间、决定 学习的进度；。 此教学模式我们将 其归类为:A.精熟教学模 式B.直接教学模 式C.探究教学模 式D.个别化教 学模式D6教学时，要促成学 生沈浸於学习活 动，亦即能专心 致志或一心向 着目标之情绪状 态，就是所谓的：A.准备原则B.类化原则C.兴趣原则D.熟练原则C6教学原则中所谓自动原则，其涵 义即要求学生在学 习时，能：A.自已B.自已、主动C.自已、主动和 动作D.只要模仿 教者的教 导去作即 可C6倡导问题教学法(problem-solvingA.莫礼生(Morrison)B.克伯屈C杜威D.桑代克Cmethod讷学者是谁：6卜列何者是一个分 析教学问题、设计 解决方法、对解决 方法进行试验、评 量试验结果，并在 平量基础上修改方 法的过程？A.教学设计B.教学策略C.教学评量D.教学模式A6有一位教师在教学 中常会举例，也擅 於运用比喻，我们 会称他是符应卜列 何项教学原则？A.个性适应原 则B.自动原则C.类化原则D.兴趣原则C6教学应顾及学习者 的认知能力与学习 意愿，此系属於教 学规准中的哪一 项？A.目的性B.觉知性C.释明性D.价值性B6评量系最近改革的 热门话题，故有所 谓多元评量及变通 评量等之诉求，请 问对多元评量而 言，卜列叙述何者 较为止确？A.适性教学计 画B.合作教学C.垂直单元计 画D.水平单元 计画D6教学有所谓的六大 要素，请问卜列叙 述何者止确？A.目标、时间、 教师、教法、组 织、学生B.学生、目标、 教材、时间、环 境、教师C.目标、评量、 教材、教法、教 师、学生D.学生、目 标、教材、 教法、环 境、教师D6发问技巧在教学上 是一门大学问，请 问教师在发问彳友不 重述问题，这是属 於卜列哪一项技 巧？A.拟题技巧B.发问技巧C.彼答技巧D.理答技巧C6学习者独自获得各 项讯息，然彼将他A.刺激反应B.符号学习C.接受式学习D.发现式学 习D们与已有的知识相 关联，纳入现有的 认知结构中，这是 属於哪种有意义的 学习？6卡罗与布鲁姆等倡 导精熟学习，卡罗 并以一公式来代表 学习程度。他认为 学习程度等於学 习者真正用在学习 的时间除以学 习者应该要使用在 学习的时间。请问 在此公式中影响学 习者用於学习时间 的因素是卜列哪两 项？A.学习机会、毅 力B.学习速度、教 学品质C.学习机会、教 学了解能力D.毅力、教 学品质A6卜列何者是属於班 及经营中教室不当 行为处理的预防措 施？A.订定班规B.消弱不理睬C.适度处罚D.肢体语言 的运用A6如果教学的重点是 要达成情意领域方 面的目标，请问采 用卜列何种教学方 法与策略较为适 合？A.价值澄清法B.讲述法C.练习教学法D.协同教学 法A6教师再教学之前如 提出一个比学习 材料本身具后较身 抽象性、一般性及 涵盖性的引介材 料，此称之为？A.前导架构B.预先复习C.楷模学习D.动态评量A6班都拉所提出的社 会学习论会倾向於 卜列何种教学主张？A.解释性教学B.发现式教学C.设计教学D.示范教学D6卜列何者较不属於 操作制约学习在教 学上的应用原则？A.教师坚持善 有善报、恶有恶 报且立即就报B.教师多用鼓 励少用惩罚C.教师宜多用 非实物的增强 来代替实物增 强D.教师需提供优美的 学习环境D6编序教学法所 运用的学习原理为A.辨识学习B.反应类化C.渐进训练D.自由放任C6国民小学阶段之教 育，凡知识概念、 思想原则之学习宜 用：A.启发教学法B.发表教学法C.练习教学法D.欣赏教学 法A6下列各项教学法，何者属於认知取向A.编序续学B.观察教学C.精熟教学D.阅读教学 前，提供学 生文章的 前导组织D6苏格拉底（Socrates） 以诘问的方式，逐 步引导，让学生产 生知识，其教学方 法称之为：A.直接教学B.建构式教学C.协同教学D.产婆术D6中学阶段呈现教材 时之排列顺序上，卜列何者不合乎教 育原则A.由易而难B.由重要至次 要的C.由旧经验至 新经验D.由抽象至 具体D6下列何者教学方法 又称为注入式教学法？A.讲演法B.观察法C.问题法D.设计教学 法A6下列哪一种教学法 是由教师直接将教 学目标清楚陈述 彳麦,依照所划分为 部分相关联的教学 内容，透过订正性 的回馈伴随练习， 以达到精熟学习？A.合作学习教 学法B.直接教学法C.概念获得教 学法D.讨论教学 法B6下列何种教学法不 讲求一个特定的答 案的，它鼓励更多 不同的适合答案？A.讨论教学法B.直接教学法C.协同教学法D.概念获得 教学法A6在教学过程中，发 现学生有特殊困难 时，所须实施的评 量为何：A.预备性评量B.形成性评量C.诊断性评量D.总结性 评量C6下列关於塑造良好 班级气氛途径，何 者为非？A.给以学生较 高的期望B.教师采折衷 式领导C.教师要土首加 幽默感D.师生间 搭起沟通 的桥梁A6教师在教学上运用 脑力激荡活动 的主要目的在促进 学生：A.变异性B.独创性C.流畅性D.聚敛性 思考B6在教学过程中，对 学习者说明教材的 价值和功用，或展 示图片、讲述故事 等，所应用的教学 原则是：A.兴趣原则B.类化原则C.自动原则D.准备原则B6探究教学法可以让 学生了解学习价 值，以及体认到参 与认知和思考的过 程控究的基本模式 可分为a发展暂时 性的结论b.蒐集资 料c.确认问题d.解 释资料e复制f.准 备陈述研究目标，卜列何者排列顺序 是止确的？A.cfbdaeB.daecbfC.bdafecD.afedbcA6目前各个学校均会要求教师准备个人 教学档案，请问教学档案应有那些内 涵？并请说明教学档案与教师专发展 之关系？一、教学档案是什麽？1 .从内容界定：(1)显示教师专业知识、教学技巧或特长 的统整性质资料。(自主的、自我的省思 的)(2)有目的的蒐集教师在教学历程中的表 现与学习成果(一边教学一边整理的、自 我评量的、可以不完美的)2 .档案记录的目标，不在於建立杰出的 教学档案，而是在於培植杰出的教学者与学习者二、教学档案的规划1.呈现的内容可分为二部份：(1)基本资料：学历、教育理念、教学目标 等。6布鲁姆教学目标分为认知、情意、技 能三大类，而其中认知目标内涵里， 除包括知识以外，尚有哪五项 ？理解、应用、分析、综合、评监