人教版小学语文五年级上册教材分析

教学 教学 人教版小学语文五年级上册教材分析 我们五年级上册课文 是以 全日制义务教育语文课程标准 实验稿 为依据编写的 供实验班 五年级第一学期使用 在保持低中年级教材特色的基础上 本册教材从选文到练习设计 从编排结构 到呈现方式 又有一些改进 一 教材的基本结构 教材继续按专题组织单元 共设计了八个专题 依次是 我爱阅读 月是故乡明 学习说明性文 章 生活的启示 遨游汉字王国 父母之爱 不忘国耻 振兴中华 走近毛泽东 其中第一单元 我 爱阅读 和第五单元 遨游汉字王国 还安排有不同呈现形式的综合性学习内容 使学习内容与形式 更加丰富多彩 每个单元包括导语 课例 口语交际 习作和回顾 拓展四大部分 各部分相互联系 构成一个有 机的整体 其中 遨游汉字王国 单元采取了全新的编排方式 包括 活动建议 和 阅读材料 两 大部分 每组开头的导语点明本组的专题 并提示学习要求和学习重点 课例由 4 篇课文组成 其中精读课文 2 篇 略读课文 2 篇 精读课文后有思考练习题 略读课文 前有连接语 将前后课文从内容上连接起来 并提示略读课文的学习要求 根据教学的需要 在一些 课文后面安排有 资料袋 或 阅读链接 以提供课文的背景资料 并丰富学生的阅读 本册共有课文 28 篇 其中精读课文 14 篇 略读课文 14 篇 教材后面还附有 8 篇选读课文 总共 32 篇 这些课文从精读 略读到选读 按三个层次编排 体现由扶到放的设计思路 本册要求认识 200 个字 会写 150 个字 每组课文后安排有 词语盘点 栏目 包括 读读写写 读读记记 两栏 另外 教材后附有两个生字表 生字表 一 是要求认识的字 200 个 生字表 二 是要求会写的字 150 个 以供复习 检测之用 二 教材的主要特点 本册是在前八教材的基础上编写的 教材的结构及思路有一定的继承性 体现整套教材的延续性 同时又有发展变化 现就本册几个主要方面作重点介绍 一 专题组元的角度更加灵活多样 有的专题是从思想内容的角度提出的 如月是故乡明 有的专题是从人物的角度提出的 如 走 近毛泽东 还有的专题是从文体的角度提出的 如 学习说明性文章 学习一些基本的说明的方法 二 加强整合的编写目的更加明确 主要体现在以下三个方面 1 导语导学 整合单元内容 2 精读课文与略读课文的整合 本册在精读课文与略读课文之间安排有 连接语 有时在略读课文和略读课文之间也有 连接语 这段文字承上启下 内容突出 过渡自然 明确提示了略读课文的学习要求和方法 体现由精读到 略读的阅读训练过程 使精读课文和略读课文的整体感更强 教学 教学 3 单元之间各学习内容的铺垫和照应 三 课文既保留传统的优秀篇目 又增加了富有时代感的新课文 传统篇目 如 落花生 富有时代感的文章 如 最后一分钟 学会看病 四 强化导学功能 引导学生思考 精读课文通过课后习题来引导学生自读自悟 主动思考 首先 课文后的 思考 练习 突出重点 兼顾理解和表达 其次 适当调整教材体例 将 口语交际 习作 单列 最后 从本册起 将原先每组之后的 语文园地 分作 口语交际 习作 和 回顾 拓展 两个 板块 五 改进 综合性学习 培养学生的综合实践能力 六 拓展学习资源 加强课内外语文学习的联系 三 教学目标 一 认字 200 个 会写 150 个 会使用字典 词典 有一定独立识字的能力 二 能用钢笔书写楷书 行款整齐 并有一定的速度 能用毛笔书写楷书 并体会汉字的优美 三 能用普通话正确 流利 有感情地朗读课文 四 默读有一定的速度 并能抓住文章的大意 五 能联系上下文和自己的积累 体会课文中含义深刻的句子 六 在阅读中揣摩文章的叙述顺序 体会作者的思想感情 初步领悟基本的表达方法 阅读说 明性文章 能抓住要点 了解文章的基本说明方法 七 学习浏览 根据需要搜集信息 八 养成读书看报的习惯 课外阅读总量不少于 25 万字 九 乐于参加讨论 敢于发表自己的意见 学习辩论 演讲的一些基本方法 十 能写简单的记实作文和想象作文 内容具体 感情真实 能修改自己的习作 书写规范 整洁 十一 学写简单的读书笔记 学写内容梗概 十二 在综合性学习活动中 能初步了解查找资料 运用资料的方法 并能策划简单的社会活 动 学写活动计划 四 教学中应当注意的问题 我对照课程标准 以及我们平时教学 提醒大家关注一些平时我们容易忽略掉一些目标 往常 我们关注过多的是 识字 书写 阅读中联系上下文 生活实际理解词语 体会人物情感 说明方法 诗歌积累背诵 标点运用 课外阅读量 习作中积累素材 分段表述 应用文 每学期 8 篇以上习作 题外话 应用文虽然练了 但学生应用较少 格式大部分是记不住的 例如信的格式 去年六年级毕业前复习信的格式连续 5 天强化也仍有相当一部分学生记不住 教学 教学 容易忽略的一些课程标准高段目标要求 1 识字与写字 写字姿势正确 有良好的书写习惯 我教过的班中调查所知有一半以上学生 握笔 书写姿势是不正确的 这是需要我们长期努力的 2 阅读 A 正确 流利 有感情地朗读课文 这个目标小学阶段中高年级 由于书面考试很少考察 因此 日常课堂教学中很少对每个学生做检测 有人做过调查 朗读好学生语文成绩往往很好 反之亦然 说明朗读体现的是一个学生对语言文字的亲近感 综合能力 将中等生和后进生的朗读能力提高上来 是我们努力的一个方面 B 课标中还提出 阅读叙事性作品 了解事件梗概 能简单描述自己印象最深的场景 人物 细 节 说出自己的喜爱 憎恶 崇敬 向往 同情等感受 这是初读文章时的一个要求 应该让每个学 生都掌握这种本领 而不是一两个学生说说 其他同学认同即可 C 领悟表达方法 概括主要内容 这项要求应该落实到笔答上 指导学生一些方法 三 习作 A 懂得写作是为了自我表达和与人交流 这是写作的一个目的 学生的习作 如果只有老师会看 甚至老师也只是浏览一下的话 那学生 写作的积极性就会下降 达不到 自我表达 与人交流 的功能 因为文章是需要读者才有意义 而学 生的父母 老师 更多的同学则是最好的读者 如果一篇文中能让 5 个人欣赏 评价 签字后 再交 上来 老师给予一个评语 岂不更让学生收获良多 B 养成留心观察周围事物的习惯 有意识地丰富自己的见闻 珍视个人的独特感受 积累习作素 材 珍视个人的独特感受 我以为 在儿童的世界里 有趣 的文章远大于 有意义 的文章 扶老奶奶 过马路 文章有意义 听多了会 无趣 我们班的 乌鸦嘴 吃货 吃水果 则更鲜活有趣 所以 我们应该鼓励孩子们留心观察生活 写出鲜活有趣的文章来 C 修改自己的习作 并主动与他人交换修改 这个很重要 但很少有老师去做 多数情况是老师 改学生习作 而非学生自己改自己或他人的习作 我相信 作文是写出来的 写作的能力是改出来的 改 1 篇文章比写 2 篇文章更有助于提高写作能力 这需要有一定的修改作文的技巧 教学相长 共同 进步吧 对于课标中 口语交际 综合性学习 我想 口语的东西如何转化成书面语需要大家指导学生不 仅会说 还要能写出来 毕竟考查方式是笔试 以上是我的一些浅见 不当之处大家批评指正 谢谢大家