《司马迁发愤写史记》第一课时教学设计.doc

苏教版五年级下册第12课司马迁发愤写史记 第一课时教学设计 执教人：梁萍 上课时间：2014年3月5日下午教学目标：1、 能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读第3自然段。2、 学会本课生字，理解“飞来横祸”“发愤”。3、 学习第3自然段，体会如何发愤写史记。教学重难点：学习第3自然段，体会司马迁如何发愤写史记。教学准备：PPT课件教学流程：一、 直接入题1、出示课题，齐读。2、质疑课题。二、检查预习，过初读关1、过字词关，理解“横祸”的意思。记载 飞来横祸 血溅墙头 搜集 嘱托入狱受了酷刑 泰山 摊开 隶书 耗尽 2、过初读关：齐读课文。（注意读准字音，强化记忆生字）三、对照课题，理清文脉1、浏览课文，思考：课题是司马迁愤写，找找文中哪里讲写史记前，哪里讲写史记时？2、交流。3、了解1、2自然段中司马迁是在为写史记做准备。四、学习第3自然段，体会司马迁的发愤（一）整段感知过渡：正当司马迁专心致志写作的时候，一场意外从天而降？他是怎么想，怎么做的？1、自由读第3自然段。（二）了解“飞来横祸”。出示：正当他专心致志写作史记的时候，一场飞来横祸突然降临到他头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。1、这“飞来横祸”就是入狱受了酷刑。2、理解“酷刑”，想象“酷刑”会是哪些。（三）走近司马迁，体会他的痛苦。1、面对“飞来横祸”，司马迁开始是怎么想的？为什么会这样想？出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生人。2、理解“悲愤交加”“残生”。过渡：背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁司马迁想到了什么？（四）走进司马迁内心，理解他为什么要发愤写史记出示：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！1、你怎么理解“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”这句话？2、对于司马迁来说：（ ）就死得轻于鸿毛；（ ）就死得重于泰山。所以他一次又一次地勉励自己：我一定要（指导朗读）过渡：司马迁装着责任、怀揣着梦想，为了不这样白白死去，他放弃了轻生的想法，那么，他是怎样做的呢？（五）图文结合，体会司马迁怎样发愤写史记。1、出示插图，说说司马迁他可能想些什么？在做什么？2、出示句子，感情朗读。他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。3、引读第4自然段（六）、理解课文中“发愤”的意思过渡：在人类漫长的历史长河中，像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在，他们用行动诠释着发愤是什么。1、读诗，理解课文中“发愤”的意思发愤是屈原遭到放逐后写成离骚！发愤是孙膑被挖去膝盖骨后编著了兵法！发愤是谈迁原稿被盗后重新写就了国榷！发愤是司马迁（ ）!2、让我们再次朗读第3自然段，去感受司马迁强大的人格魅力。五、小结下课：司马迁发愤写史记，用了整整13年，可为什么又说“几乎耗尽了他毕生的心血”？下节课我们一起探讨。六、布置作业