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优化农村初中英语课堂教学的体系 作者：钱丽 单位：新乌江中心学校【摘要】英语课堂教学是英语教学成功的关键,课堂教学受到环境的限制，受到学生心理发展的限制，受到学生成长的限制。二语习得理论认为语言习得受到个体差异的影响，而农村初中生因其所处的环境的限制，因其自身心理发展的限制，因其成长历程的限制，教师在课堂教学应充分考虑这些可变因素。本文从语言习得的一般理论出发，同时，维果茨基的“最近发展区”理论、建构主义学习理论以及罗杰斯的人本主义学习和教学理论提供了理论支持。在此基础上，通过安徽省阜阳市颍东区乌江中学的初一入学新生的学习英语历程的跟踪调查与评估及结果反馈，提出农村英语成功课堂教学所决定的若干因素。本论文重点在于根据实证调查，分析总结出农村初中英语课堂教学的的若干原则。本文认为：为了最大限度发挥课堂教学的作用,成功的课堂教学应该充分重视英语语法词法的元语言知识教学，帮助学生构建英语语言体系，同时结合扩大学生的知识面，构建“真实的”教学环境，才能使初中学生首先感到在英语语言学习中的学有所获学有所得，同时又逐渐形成国际化的视野，初步形成英语思维，激起渴望了解英语所展示的外面世界。【关键词】 课堂教学；构建；体系；策略A Junior Students Studies Survey in Fuyang Junior School, Wujiang and A Study of the Teachers Class Teaching StrategiesAbstractClass teaching in English learning will determine their English learning efficiency. However, the traditional examination-led English teaching models and methods result in a low efficiency in English learning at junior schools. Therefore, it is of vital importance and of great significance to develop class teaching in junior middle schools. Combined with a research about the present condition of class teaching methods and a face-to-face interview, this thesis makes an analysis of class teaching characteristics in English learning, and on the basis of it, the writer offers some advice and strategies on how to improve class teaching . In the eyes of the writer, to better cultivate class teaching in English learning, we should carry on the following measures: culstructing English system ;broadening the students horizen ; culstructing the texts internal relationship ;optimizing the language teaching in class; helping the students control and monitor their learning on their own; directing them to develop by themselves and improving their language learning ability and changing the evaluating system of junior English teaching and promoting the students individual development. Hence English teaching can be developed. Key words: class teaching; investigation of the current situation of senior students;culstructing; system;the strategies 一、理论基础1“建构主义”学习理论建构主义学习理论是认知心理学的一个重要分支，近年来在西方逐渐盛行。建构主义认为，学习是一种建构过程，即知识不是通过教师的讲授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得的。建构主义提倡在教师指导下、以学生为中心的，教师、学生、任务、环境的动态交互的学习过程。它既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。它认为教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义学习理论认为，在教学中应当采取全新的教学模式、教学方法和教学设计思想，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。2“最近发展区”理论要想更好地培养学生的自主学习能力，最好的方法是对传统讲授式课堂教学中“先讲后学”的基本教学顺序进行变革，适当地变“先讲后学”为“先学后讲”。“先学后讲”的教学顺序不仅有利于充分发挥学生的自学潜能，而且可以为教师的重点讲解提供依据。就教学与发展问题，维果茨基提出了著名的“最近发展区”理论。他认为儿童的发展可以区分为两种水平，第一种水平是现有发展水平，由已经完成的发展顺序的结果而形成，表现为儿童凭借自己的能力独立地解决智力任务。第二种水平表现为儿童还不能独立地解决某些问题，但是在成人或高水平同伴的帮助下可以成功解决这些问题。儿童独立解决问题时的实际水平(第一发展水平)与教师指导下解决问题时的潜在水平(第二发展水平)之间的距离，就是“最近发展区”。教学必须走在发展的前头，为发展开路，不停地把学生的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。教学要能促进学生的发展，教学内容必须定向于学生的最近发展区。最近发展区理论实际上对什么内容应该由学生先学、什么内容应该由老师后教，作出了明确的划分。显然，在外语教学中，如果学生要学习的内容在他们的己有发展区(或现有发展水平)之内，就应该让学生通过自学来解决:如果要学习的内容落在最近发展区之内，就需要教师的指导或讲授。这样才能最大限度地培养学生的自主学习能力。3罗杰斯的人本主义学习理论美国人本主义心理学家罗杰斯（Carl.Ranson.Rogers）认为教学的目的在于培养“全面发展的人”。他强调以培养学生的自主学习能力为目标(转引自庞维国2003: 158)。罗杰斯的教学原则可以归结为如下几个方面:(1)在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学。(2)在教学中，师生之间应该是一种民主、平等的关系，是一种辅助者与学习的主人之间的关系，教师要和学生共同承担学习责任，师生之间的感情要和谐。(3)在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。(4)在教学管理上，要以学生的自我管理、自我约束为主，给予学生选择学习内容、学习方式和方法的自由。(5)在教学方法上，要以学生自学为主、教师辅导为辅，让学生自己制订学习计划、选择学习方法、评价学习结果，教师只是在学生需要时才去辅导二、农村初中英语课堂教学的体系 现代的英语教学要求学生听说读写全面发展，而英语知识散碎性又意味着记忆的不断重复性，那么把学生抓在手中让他们跟着学，有兴趣学就变得非常重要。这就要求英语课堂教学日臻精致、完美，行之有效和富于独创性，以极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲求，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。因此英语教师必须确立起全新的课堂教学观念：构建英语语言体系、构建课本课文体系、确立“言语本位”的课程观和“基于实践”的教学观、构建“真实的”课堂教学环境。整个课堂教学体现在以下几点的优化组合。1、构建英语语言体系农村学生受到英语学习的影响，重视英语语言的元语言的学习，但在初中只是涉及到一些语法的学习，词法的学习。英语教师在足够重视这种现象的前提下，在每节课的课堂教学中，帮助学生初步构建英语语言的体系，包括英语文章的整体结构，或并列结构或因果结构或归类结构或分类结构，段落结构，句子结构，短语结构，单词的用法，因而逐渐避免汉语式英语，重视英语表达的严密的逻辑性，初步形成英语思维。2、拓展相应的知识虽然说英语语言的教学不是知识的学习，但是语言是为了传递信息的。农村初中生受到所处环境的限制，知识面相应狭窄。因而拓展相应的知识不仅能够帮助学生加深理解课文的内容从而更好掌握语言，也有助于增强学生在课堂上学习英语的兴趣，逐渐形成国际化的视野。但是拓展相应的知识是在帮助学生发展相关的知识英语表达的过程中进行的，教师的课堂教学目标之一就是帮助拓展相应的知识表达的英语句子结构，短语动词归类，同一词汇归类。、构建课本课文体系任何一篇英语文章都有英语语言本身的特点和英语文章自身的结构，以及每一篇文章各自的特点。在课堂教学中重视每一课的内在逻辑联系以及与前后课文的关联，从而紧抓联系，找到课文外在的结构和内在的含义，循序渐进，最后学生形成能用英语语言表达整个单元的内容以及自己对此相关的观点的言语能力。、构建“真实的”教学环境 英语的学习，主要在于吸收、积累语言和习得、积淀语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。积淀有两个心理学前提：一个是主体的亲历性，学生主体必须真实参与言语过程；一个是环境的“真实性”，即为主体的“真实的”言语活动提供同样“真实的”言语环境。因此，为了切实提高英语课堂教学的效率，真正变讲授型课堂为交际型课堂，变知识型课堂为言语型课堂，就要在英语课堂中设法营造“真实的”、“生活化”的言语环境。所谓“生活化”，不是要把英语课堂搬到社会，而是把生活中的某些要素“引入”课堂，从而实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为言语交际的场景和处所。“生活化”的实践活动有：人文活动，如会话、采访、自我介绍、订计划等；解决问题，如描述工作程序、完成指定任务、根据图表进行讨论；游戏，如猜谜、竞赛；学科活动，如报告会、研讨会、新闻广播等等。 “生活化”的教学环境设计，使英语课堂教学具有了真实的言语交际性质，其效果不仅是激发学生的学习兴趣，活跃教学气氛，更主要的是它能够使学生产生真实的“言语体验”，这种“言语体验”是培养学生英语能力、塑造学生整体人格的切实途径。5、确立“言语本位”的课程观 在英语课中，“我们应当做的是教人们一种语言，而不是教给他们关于语言的知识。我们要培养的是使用语言的人而不是语言学家，是能用这种语言讲话的人而不是谈论这种语言的人”。英语教学的一个主要误区是把英语看作与历史、地理、物理、化学一样是一门知识课。而事实上，学习英语是学习语言运用，即言语。也就是说，英语课所涉及的，不是“语言”，而是“语言的运用”。没有注意到两者的区分，是当前英语教学的弊病之一。英语教学长期摆脱不了“耗时较多，收效较小”的局面，其原因就在于我们是在教语言而不是教言语，由此造成学生的学习往往只停留在对英语语言知识的掌握上。但是，学生听说读写能力的形成，主要不是靠掌握语言知识，而是靠语言实践，即在听说读写的实践中，对英语语言进行感受领悟积累运用。因此，英语教师必须确立言语本位的课程观：英语教学是以言语内容为中介使学生获得言语规律和技巧的教学活动；英语课的本质是通过开展言语活动，来培养学生的英语运用能力（言语能力）。6、确立“基于实践”的教学观 基于言语本位的课程观，英语课可被视为言语实践课。语言知识课中，学生获得的是语音、语法、词汇等知识信息；言语实践课中，学生通过听说读写等的言语实践活动获得英语能力。尽管英语语言知识与言语实践之间有着相互依存、相互转化的辨证关系，但不等于说，英语语言知识学好了，言语实践就自然进行了，英语能力就自然形成了。英语能力的形成依赖于言语实践。 言语实践，是学生的实践，要求学生“事必躬亲”，教师是“讲”不出学生的能力来的。我国普遍存在脱离语言实践活动的、单纯的词汇和语法的教学，以致产生费时费力而效率低下的教学效果，这早已从反面证明了语言的实践活动对于语言教学的重要性。 言语能力是“习性”的产物，从根本上来说，它是“习得”的，而不是“学得”的。“习得”是现代语言学习理论的教师一个重要概念，它是指个体通过言语活动学习言语的过程。“习得”强调的是言语主体的“亲历性”，这种“亲历性”决定了英语教学必须以言语实践为最基本的方法；英语教学必须有学生主体的操作实践，即通过丰富具体的语言感受和运用，才能最后实现英语教学的目的。在教学中，我们必须始终突出语言的实践性：强调学生的体验性和实践性，强调任务型学习(task-based)、语言的输入量(languagein-put)和真实语言(authentic language)实践的机会；强调课堂综合环境(language settings)，教师要尽量使用英语(target language)教学，用好各种多媒体教学手段；强调开展多种课外活动，发展学生的语言学习兴趣；强调充分利用现代教育技术和广泛的教育资料，拓展学习渠道。成功的英语课堂教学是作为一名英语教师综合素质决定的，里面蕴涵着教师的情感，英汉两种语言的深厚功底，体现了一名英语教师的才艺，气质，性格，态度，以及教师的言语能力。参考资料Ellis Rod,1996.Understanding Second Language AcquisitionM.上海：上海外语教育出版社。束定芳、庄智象.现代外语教学-理论、实践与方法M 上海：上海外语教育出版社，2006.2。教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准S.北京：北京师范大学出版社，2001.7。人民教育出版社英语室编.全日制普通高级中学教科书(必修)英语第三册M.北京:人民教育出版社,2005.6。中国教育报.基础教育课程改革纲要(试行)I. http:/www.jyb.com.cn/gb/2001/07/27/jcjy/jjzl/3.htm，2001.7.2。如何在英语课堂上贯彻新课程理念，顾以合，2005英语教学方法与技巧，唐力行，上海外语教育出版社，1983国外外语教学法主要流派，章兼中，华东师范大学出版社，1983现代英语教学，舒白梅，中国环境科学出版社，199710新英语课程标准 北京师范大学出版社，200111走进新课程，钟启泉，北京师范大学出版社，2002 12教育新理念，袁振国，教育科学出版社 200213新课程与教师角色转变，新课程实施过程中培训问题研究课题组，教育科学出版社 200214在课堂教学中探求激励机制，谭振宪，2005 优化农村初中英语课堂教学体系 作者：钱丽 单位：新乌江中心学校