资源描述
提升农村初中舞蹈实践能力的教学实践和研究【内容摘要】在我国中小学美育课程设置只有音乐和美术，没有开展专门的舞蹈课程。随着素质教育的深入实施，对中小学生进行舞蹈教育的呼声越来越强烈。舞蹈表演实践活动是舞蹈教育的重要手段，是学生个性发展和特长培养的一个途径，是素质教育的重要体现。笔者分析城乡之间中小学生的舞蹈实践能力出现两极分化严重的现象，以指导男子群舞剧目狼图腾为例，通过巧选材迷上舞蹈；巧排练恋上舞蹈；巧评价爱上舞蹈。在一个“巧”字做文章，来阐述提升农村学生舞蹈实践能力的教学实践和研究。 【关键词】舞蹈实践 巧选材 巧排练 巧评价 【研究的缘起】在我国中小学美育课程设置只有音乐和美术，没有开展专门的舞蹈课程。舞蹈表演实践活动是舞蹈教育的重要手段，是学生个性发展和特长培养的一个途径，是素质教育的重要体现。随着素质教育的深入实施，对中小学生进行舞蹈教育的呼声越来越强烈。然而，近几年来，在笔者所在的地区，各级中小学生舞蹈比赛实践活动中常常会出现这样的情况：城区的学生那流畅的舞姿，整齐统一的动作，扎实的舞蹈基本功，丰富的情感表现力，频频夺冠。而来自农村的学生表演时缺乏舞蹈表现力、感染力，偶尔还会出现节奏不统一，动作不整齐等突发状况。比城区学生的舞蹈水平逊色很多。因此，城乡之间中小学生的舞蹈实践能力出现两极分化严重的现象。造成这种两极分化严重的原因是多方面的。 一：思想认识不到位 思想决定态度。城区学校领导、教师和家长更明确认识舞蹈活动的意义，做到多方面支持，提供优质的教学条件。而农村的很多家长和老师认为学习舞蹈没什么用处，不仅辛苦，而且影响文化课成绩。二：辅导网络不健全 开展中小学舞蹈活动多年来在经济发达的城市有着优越的条件，较完善的辅导网络体系，有学校机构、校外机构、青少年宫、文化馆等培训活动。在时间上有课余、双休日、暑假培训。然而，在农村学校设置的艺术课往往有名无实。舞蹈教育就更难在课堂上进行，特长生少之又少。有舞蹈比赛的机会也是赶鸭子上架，临时抱佛脚地排练一下。舞蹈艺术是一个国家，一个民族文化的组成部分。舞蹈教育是学生个性发展和培养的一个途径，是素质教育的重要体现。分析农村与城市中小学生的舞蹈水平与现状的差距，笔者认为提升农村中小学舞蹈教学和实践表演能力势在必行。笔者以指导男子群舞剧目狼图腾为例，通过巧选材，巧排练，巧评价，在一个“巧”字做文章，来阐述提升农村学生舞蹈实践能力的教学实践和研究。【操作措施】一 、巧选材迷上舞蹈舞蹈排练，选材非常重要。首先，选好作品的题材。能选到好的作品就成功了一半。笔者通过以往比赛的影像资料，分析各级中小学舞蹈比赛中的获奖作品，发现有些剧目的成功在于“人包剧”即技巧型舞蹈，以演员舞蹈技巧高超而取胜；而另有些节目的成功在于“剧包人”即情绪性舞蹈，作品审美性强，能直接关系到表演者的兴趣，情绪和表演效果，从而包装了演员的表演而获胜。而我们没有舞蹈功底的农村初中学生在进行舞蹈表演实践时要扬长补短。只能从第二种情况入手。笔者还发现初中阶段的学生男子舞蹈表演少之又少，所谓以稀为贵，笔者从这些想法入手选择了狼图腾这个舞蹈。狼图腾这个舞蹈是北京舞蹈学院原创作品，男演员运用蒙古族舞蹈语汇，通过肢体和情感舞动一只只勇敢、智慧、顽强、团结的狼形象，以一种全新的视角展现狼的原始的野性和充满浓郁温情的狼性的另一面。具有很强的时代感和人性的品质。这些人性的品质正是当下中学生特别是男生崇拜和应培养的。它包容着厚重的文化内涵，它让我们反思我们的民族性格的缺陷，让我们明白我们的民族精神的脊梁。对生态哲学和人类生存哲学的探索和揭示，具有时代感，更具有很强的审美性，这一切不仅撼动舞蹈演员的灵魂，更会引起舞蹈者和观众的深深思考，达到情感的共鸣。让学生表演他们自己喜欢的舞蹈是一件幸福的事。事实证明学生迷上这个舞蹈了。其次，选好舞蹈人材。农村学校经常性参加舞蹈培训的特长生少之又少，那么，选哪些学生好呢？一般来说因挑选身材修长的学生这样动作就舒展，舞蹈时展现的身段就美。但我们都是普通学生，拥有这些条件的学生有些接受能力较差。虽然舞蹈是能练出来的。但我们的排练是时间紧，任务重，有些像速成班的感觉。因此，在挑选演员首先挑选那些模仿能力强，接受能力快，又敢于表现自我的学生。这样的学生表演起来，观众也会被迷住的。二 巧排练恋上舞蹈1、示范讲解，打好舞蹈动作基础常言道 :“工欲善其事 ,必先利其器”。培养一个合格的舞蹈演员，必须要让他们具备称心如意的“工具” ,这就是他们表现舞蹈动作的语汇。只有准确、生动、鲜明、富有个性的舞蹈语汇、舞蹈动作，描绘出多姿多彩的画面和塑造栩栩如生的舞蹈形象来吸引人，感染人，启发人，才能进而影响人的情感和培育人的高尚情操。舞蹈教学既是形象的、又是直观的，而示范教学应是舞蹈教育框架中最直接和最基本的构成内容，它如同一座桥梁 ,连接起教育者和受教育者。因此，对舞蹈教师就提出了更高的要求：必须具有科学、规范的示范动作，必须用准确、生动、形象的语言讲解示范，必须借助音乐艺术手段强化示范动作。“开法儿”示范：指对某种、类舞蹈动作的启蒙教学的示范。狼图腾将蒙古族舞蹈语汇融入其中，它以蒙古族的揉臂、弹拨手、马步、抬踏步和悠步为主要动作。而农村初中生没有接触过蒙古族舞蹈语汇，更不谈要跳出其风格和内涵。针对这个问题，笔者在教学中先将蒙古族舞蹈元素提炼出来，单一示范和训练。进行蒙古族舞蹈“开法儿”，让学生先掌握蒙古族舞蹈语言主要是手、腕、臂、肩兼用,并用准确、规范的语言讲解以胯为轴的上身左右摆动,始终保持动感,加上每个部分都有松弛、又有张力。并且在松弛和张力之间是以内敛、外显的方式交替出现的动律；追求腿脚迅速有力,目光炯炯、体态微伏、激情外显、昂首挺胸、体态挺拔、激情内敛的体态。打好舞蹈动作性基础有利于接下去的作品排练。2、形神兼备，提升舞蹈情感情感表现力是艺术作品的灵魂。因此，情感的提升是排练的重中之重。狼图腾情感发展曲折多变，在训练中就十分注重表现力的培养。做到形神兼备，体现舞蹈情感。教师示范每个动作的同时，一定要同时示范表情。有这样一句话：“一身的戏在脸上，一脸的戏在眼上”。这种效果最直接的方式感受其中情感。那么我们老师在教每个动作时要求学生注重老师的眼神，面部表情。老师还要讲解为什么要有这样的表情，让学生理解了才会表现出来。养成形神兼备的表演习惯，马上能投入的表现舞蹈，尽管动作还不能统一，但从学生的表现力和投入的神情中体现了这一方法的有效性。3、观摩学习，塑造舞蹈形象形象的成功塑造总是艺术的根基。舞蹈狼图腾通过男演员运用自己的肢体和情感，舞动出狼的艺术形象，这个艺术形象对学生来说是陌生的。尽管有些学生在学习舞蹈前特地关注了有关狼的图片和资料。但艺术源于生活，高于生活。他们有限的认知水平和凭借自己的想象力很难塑造作品中的艺术形象。如排练开始时，教师教授舞蹈中的典型动作“狼群匍匐前进”，学生放不开手脚，产生较大的心理包袱。笔者通过运用多媒体，让学生观看专业院校表演录像。老师在欣赏过程中对内容、情节、情感表现等进行介绍，观看了视频之后，学生兴奋不已，他们对舞蹈有了全新的认识，不仅了解作品的意境、内涵，清楚自己在表演中的角色，有些学生在看了视频后发言：他们看到的根本不是狼，是一群善良的可爱的狼人。学生谈了自己对该作品的理解。他们不敢表演的心理包袱一下子就抛开了。另外，老师对学生的精彩的表现加以赞赏，以激起学生往下学的欲望，引起他们的共鸣。加之学生在之前进行蒙古族舞蹈动律和体态的训练，再观摩成品舞录像后，能直接从录像中就能很好的模仿出狼群匍匐前进的形象动作了。如草原苍狼在面临生死危难之际所流露出来的同胞之情谊，为了让学生体会剧情中的情感形象，反复欣赏舞蹈演员的表情动作，结合学生讨论形式，师生共同探讨此处是幽怨、无助，勇敢、团结的复杂情感。经过师生共同赏析，从故事角度出发，将原本抽象的舞蹈动作渲染上故事的生动色彩，充分发挥学生自己的想象力和创造力，让学生对舞蹈的艺术形象和情感形象理解更生动。4、自由发挥，突出舞蹈技能舞蹈表现本身就是一种创造性活动。经常要求学生具有独特的思维，培养学生创造性能力。舞蹈中的“跳、转、翻”技巧专业性很强，没有舞蹈功底的学生是很难表现好的。这就要求学生开发思维，发挥长处，创造性地去表现。舞蹈狼图腾在进入第二段散板部分，是跳、转、翻技巧集中体现的部分。如果按照原版舞蹈动作来表演，难度太大，学生表演起来不仅动作不规范，甚至打击学生的表演积极性。笔者从学生的实际情况作出调整和处理，在排练中尝试将舞蹈技巧与学生生活中的情境融合在一起。采用学生生活中熟悉的动作来创作性地表现技巧。首先，笔者引导学生分析剧情发展：猎人来袭，狼群慌忙紧张的四处逃窜，竭尽全力逃避猎人的追捕，并与之抗衡的环节，有的学生从生活中的逃窜情境提炼出侧手翻、跨腿跳、后飞燕跳等动作；有的学生从搏斗中提炼砍翻身、平脚转等技巧。其次，引导学生根据舞蹈形象、音乐节奏和力度等要素将他们提炼的动作舞蹈化。最后学生按照能力水平选择适合自己发挥的技巧动作。训练中引导学生开展对舞蹈技巧创造性处理。既是引导学生进行思维的碰撞，从而培养创新意识及能力。又根据学生个性特长发挥技巧，使舞蹈技巧逐渐成熟。他们享受舞蹈的同时也感受了创造成功的喜悦。在舞蹈排练中，打好了舞蹈动作基础，提升舞蹈的情感，成功塑造舞蹈形象，突出舞蹈技能的过程。此时，一种完全不同的深层的美被挖掘了出来。从而使学生恋上舞蹈节目本身和表演过程。三 巧评价爱上舞蹈 在排练过程中对学生进行过程性的评价是提高舞蹈训练有效性的重要手段，其目的是为了及时反馈信息，及时发现问题，调整教学策略，改进实践活动，因此老师应当在尊重学生个性的基础上做到正确的评价，才能促进学生最优发展。1、评价的形式多样，有的放矢。（1） 对比讨论在排练中学生基本学会舞蹈后，教师利用现代教育技术，运用摄像机把舞蹈过程录下来，然后让学生们一起观看，讨论在舞蹈中有哪些表现好的同学以及不足之处，并把几次舞蹈的录像进行对比，找出优点和不足，再进行针对性的提高，使学生们能更加直接的发现自己舞蹈中的问题。学生们畅所欲言，积极地自评、互评找到缺点和不足，然后加以改正，收效甚好。（2 ）对比参照对比参照指学生对自己的演出活动和专业院校的演出进行比较，找出差距，从而对自己的舞蹈进行调整，从而取得提高。学生在表演舞蹈狼图腾第三段时，速度始终拖沓，激情感不够。本来教师在此段通过多次重复示范，学生接受起来显得被动。通过专业院校演出视频，放慢速度回放给学生观看，让他们自己去对比参照很快就有了比较的结果：专业院校跳得更有弹性。因此速度显得就有稍快的感觉，而学生缺乏弹性，因此造成了拖沓的现象。学生自己发现了问题再主动解决问题，这样对教授者既省时又省力，还有利于学生的长远发展。教学中老师告诉学生怎么做和学生自己发现问题后再知道怎么做其结果和意义是不同的。教学中对学生单纯的好坏评价虽然直接和方便，却不利于学生的发展。好不知如何好，差不知为何差。此外，简单的指出不足还容易打消学生的积极性，让学生通过对比参照使他们自己认识到好与不好的根本原因，由此对自己的舞蹈做出调整，这就显得更为理性，有助于促进学生的主动发展。2、评价的方式灵动，有张有弛以往的舞蹈实践活动评价机制不够完善。评价方式也单一。笔者尝试将评价机制贯穿于活动的始终。利用语言评价，体态评价，制定评价表等，发挥导向、调控、激励功能，对学生的舞蹈学习状态进行及时有效地评价。（1）语言评价教师在教学活动中使用最频繁的就是语言评价。看似再普通不过的评价语言，却时时刻刻对学生产生影响。笔者在实践教学中不仅停留在对学生的好与坏的评价，而且积极寻找评价与舞蹈学习的融合，把评价语言有机地渗透在学习内容之中，起着导向作用。在舞蹈前半部分，笔者点评学生的舞蹈眼神：“用炯炯有神的目光，表现狼群原始的野性和充满智慧的头脑，非常准确到位，已经捕捉到了舞蹈中狼的敏锐、智慧的形象，那接下去狼群遇到人类的捕杀，他们的同伴受到了伤害，此时他们的情绪幽怨、孤独和无助，你们又该用怎样的眼神表现呢？”这样一点拨，学生意识到眼神是有变化的，随之表现出迷茫、无助的眼神。笔者总结评价：“你们通过情感共鸣准确运用不同眼神表现不同情感，你们的表现非常棒。”通过笔者由浅入深指导学生开展具体的动作与思考，循序渐进地寓引导点拨于评价中，给学生以方法的启迪。这样，每一次评价的过程才会丰满。（2）体态评价教师无声的体态语言在舞蹈教学中是最简捷及时的激励性评价。教师的一个眼神，一抹微笑会给学生意想不到的良好效果。在排练中，笔者身体力行地运用蒙古族致敬、赞许等体态语言，加上鼓励的眼神，大拇指的褒奖是孩子认真学习，积极进取的动力。并且在潜移默化中调控了学生对舞蹈风格的把握，学生乐于接受。（3）特殊的评价表笔者发现在排练中有些学生舞蹈表现力和突出，有些学生舞蹈动作很规范，如何让他们之间引入竞争机制，让他们来比一比，赛一赛，携手进步呢？抓住学生爱竞争，不甘落后的心理特点，充分发挥“排行榜”的作用，在教师设置一个舞蹈学习排行榜，对每位学生在排练过程中的闪亮点拍成照片的形式展示在排行榜中，这种特殊的展示，使每一位学生都能一目了然地感受到自己以及他人的舞蹈表现状况。其效果是舞蹈体态更有型了，舞蹈造型更准确了，舞蹈动作更到位了，舞蹈情感更深刻了。事实证明这种评价激励机制使学生更加热爱舞蹈，很好地激发了学生的舞蹈潜力。结束语通过对农村中学生舞蹈训练实践和研究，有了立竿见影的效果，笔者指导的男子舞蹈狼图腾获得镇级学生艺术节舞蹈一等奖，区中小学生艺术节比赛舞蹈专场二等奖，这样的成绩在学校是史无前例的。我们看到了希望，学生的舞蹈素质无论是从舞蹈技巧还是舞蹈情感的表达都有了明显的提高。他们懂得了如何投入地舞蹈，如何深情地表现舞蹈情感，学生对舞蹈学习的兴趣也变得越来越浓厚。通过演出和比赛，舞蹈队同学赢得了学校领导和老师的一致认可，学生自信心增强了，也激发了他们学习文化的热情，营造积极向上、比、学、赶、帮的良好氛围，还培养了一批有一定技能的舞蹈特长生，领导和广大教师、家长对我们刮目相看，对我们的艺术教育就更支持了。因此，笔者认为在农村中小学生舞蹈训练中“巧选材，巧排练，巧评价”提升舞蹈实践能力具有深远的意义。参考文献：隆荫培、徐尔充著 舞蹈艺术概论 上海音乐出版社 2009-6第12次印刷李海波、孙慧敏著小处方，大效果 中小学音乐教育 2011-08
展开阅读全文