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小学低段语文教学体会浅谈识字、写字与朗读训练的培养在语文新课程标准理念中，强调了全面提高学生的语文素养，语文能力也包括其中，即使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力。在低段语文教学中，培养语文能力，培养终身有益的学习习惯，我们低段语文教学的一个重要目标。结合本人的教学实践，我从识字、写字、朗读三个方面的教学谈谈自己的体会。一、识字能力的培养语文课程标准中小学六年要求学生识字3500个，而这3500个中，一、二年级 就要认识1600个，也就是说六年的识字量的一半都要在低年级完成。因此，每一个低段语文教师都知道识字是一二年级教学的重点。但是，在实践中我们却遇到了很多困惑，如低识年级学生学习自觉性差，缺少有效的学习方法，对所学汉字不易掌握和巩固，容易回生，课堂识字效率低，汉字枯燥，学生学习无兴趣等等。下面我就从几个方面谈谈自己的体会和方法。1、培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。在教学中，我根据低段儿童的年龄特点，运用多种教学方法和教学手段进行识字教学。首先创设良好的语言环境，把汉字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，把识字和游戏结合起来，引导学生通过联想比较识字，让学生从动脑、动手、动口，让识字教学充满情趣，提高学生的识字能力。其次，充分利用课文识字。我们所要认识的字大部分是在阅读的课文中出现，因此依托课文识字，提高学生识字兴趣是低段语文教学的又一重要手段。如依托课文中的人、物识字，卡罗尔和她的小猫一课我是这样做的，“卡、罗、尔”三个生字我就利用揭示课题，介绍学生认识文中人物的教学时机，引导学生认识生字，读准字音。这样开门见山、不着痕迹地进行识字教学，吸引了学生的无意注意，抓住了教学的有效时间，提高了教学效率；依托课文的插图识字，酸的和甜的一课是以连环画的形式出现的，我就引导学生观察插图回答问题，引出生字，第一幅图引出“葡萄、狐狸”四个生字，读准字音，第四幅图引出“一串串葡萄”的“串”；依托课文中的重点语句识字；依托课文朗读识字，如泉水一课中“哦”是语气助词，没有特定的意义，无法在教学中分析讲解。那么对于这一类的词语，如何教学才能够让学生记住它们呢？ 通过朗读句子“是谁在山上弹琴？哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来”，复现生字，记住字形；通过朗读，体验情感，体会词语的用处，在反复诵读的过程中，字的音、形、意在学生的头脑中越来越明晰，越来越深刻。这样识字教学以文本为依托展开，学文与识字紧密结合，坚持了字不离词，词不离句的教学原则，让教学饱满、充实，做到识字、读文两不误，又提高了学生识字的兴趣。2、低段语文教学识字量大，提高课堂识字效率是每一个低段语文教师常常思考，又很棘手的问题。在我的教学实践中，从以下几个方面来做的。首先，细致的备好识字课。有老师说，低年级好教，就是认几个字，备课简单，备课时只重视备课文的理解分析，对于识字备课不重视，我认为备识字课要非常细致。比如这个字的读音是什么，字形结构是偏旁什么，要记忆它要用到哪些识记方法，学生容易与哪些字混淆，怎么指导学生区分，这一课中哪些字形复杂不好记忆，是重难点，哪个字不常见等等都要备到。比如卡罗尔和她的小猫一课一共有十五个生字，我在备课时，认真分析了读音，“罗、洛”是边音，“蹭”是平舌音，“适、厨、绒”是翘舌音，“涂”在“糊涂”一词中读轻声。形近字比较认识：垫热、兔 免，用熟字加减偏旁的方法识记喵、蹭、罗、厨、罗。只有这样，教学时才能心中有数，指导到位。其次，在语文课堂教学中把充足的时间用在识字教学指导上是非常必要的。因为识字教学是低段的教学重点，只有充足的时间才能突出重点，解决识字量大这一难点。另外，归类识字也是提高课堂识字效率的好方法。一课中少则七八个,多则十五六个生字,如果一个一个的读记,这样既浪费时间,又不利于学生记忆.在教学中,我常常引导学生分类记忆.如同样的记忆方法的字有哪些,结构相同的字有哪些,偏旁相同的字有哪些,同音字、形近字、音近字等等。其实每一课后面的生字，都可以找出有几个相同或相似的地方,都可以归类,这样既省时又帮助学生记忆.还有在指导中要根据细致的备课有重点地指导识字,不要每个字平均用力,对难记的字要想出一些巧妙的方法帮助记忆,而对于那些熟悉的字不必花太长的时间下功夫。对于难字，还可以放到具体的语境中去学习，老师课前准备好带有生字的句子，指名读句子，在具体的语句中巩固记忆。经过长期训练，不但提高了识字效率，学生也学会了自己归类，自己找字音、字形难点，找解决难点的方法，养成了终身受益的识字习惯。3、在识字教学中，教师常常发现学生认的字容易忘记。这种回生的现象既普遍又非常正常。只有不断地巩固，不断的复习再现才能让学生记牢。因此，我在每节语文课前都用了几分钟来复习生字，及时把前一天刚学的生字认读认读，最常用也是最方便的方法就是利用卡片认读、开火车读、分组赛读、抢读等等，对于难记的字，连续几天的课前都读。通过这样的反复记忆，学生就把生字记牢了。教师不要吝啬每堂课开始的几分钟，把巩固识字当作每堂课必不可少的环节，就如数学课上，每节课都要进行中算训练一样，是一个熟能生巧的训练过程。当然识字的方法很多，游戏识字是学生最感兴趣的形式，至于游戏方式，教师可以自己创意或查找。低年级语文教师要多发挥自己的聪明才智，在语文教学想出一些好方法，调动学生的学习积极性，相信识字教学这一重点就不再是难点。二、写字习惯的培养语文新课程标准中对低段学生提出的目标是：养成正确的写字姿势和良好的书写习惯，书写规范，端正整洁。从语句上看，课标把写字姿势和良好的习惯放在前面，而书写的结果“规范、端正、整洁”放在后面，因此，我认为正确的写字姿势和良好的书写习惯是写好字的前提。重视写字，作为一个语文教师，特别是低段语文教师来说，要有一种责任意识。我们学校从新分配的老师的书写，学生的作业表现，也在学生书写方面引起了重视，最近为了提高教师的书写能力和对学生书写的重视，开展“三笔字”比赛。写字不仅仅是提高语文素养，而且有利于学生智力的发展，培养学生审美能力和创新力。养成良好的书写习惯，为将来的学习、工作打好基础，我们要有为学生的一生的发展负责的意识。1、教师要用自己良好的书写习惯影响学生。低年级的学生依赖性强，模仿力强。因此，良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关，而且教师的身教也起着至关重要的作用。教师一手漂亮、流利的字，会给学生美的享受和潜移默化的感染力。实践告诉我们，哪位教师字写得好，他的学生写的字也比较好。为了适应21世纪教学的发展需要，作为一名教师，特别是小学语文教师，必须尽快提高自己的书写水平，用自己优美的字吸引学生，感染学生。我的字写得不好，我非常羡慕能写好字的人。刚刚担任这个一年级的时候，我就给自己一个要求，一定要与学生同进步，给学生做好榜样。在黑板上的板书做到字字规范、工整，每个字按正确的笔画顺序写，写错字用擦子擦，不用手擦，让学生做到的教师一定做到，并与科任教师密切配合。经过培养和感染，我班学生养成了一些良好的习惯，并且敢于纠正老师的错误，数学老师的一个“方”字的笔顺，硬叫学生给纠正了过来；本期到我班上美术课的一位老教师，没画好，刚用手一擦，全班同学一起叫喊：错啦！错啦！把老师给吓了一大跳，班长告诉他不能用手擦，他才明白自己错在哪里，从此再也不敢用手擦了，学生帮助老师纠正了一个坏习惯。在这一年中，我看到自己的书写也有了进步，好多学生的书写也非常漂亮。2、纠正、培养学生的写字姿势。刚入学时，我发现大部份同学写字姿势不正确,表现在坐姿和握笔姿势两个方面,如果这样下去,不仅影响学生的书写质量,更重要的是影响学生的身心发育和健康。因此，在一年级时，我利用每次写字前有时间示范、强调坐姿和握笔姿势。然后在巡查的过程中查找同学的病因：如笔尖太低、四指分家、靠点不对、拇指包笔、关节突出、毛笔姿势、勾腕执笔、抱拳锄地等，找到病因让学生试一试，学生就会发现这样执笔是看不见笔尖的，为了看到笔尖，身体就得往前倾，头向左偏，时间久了，学生感到很不舒服。教师告诉学生这样不仅人易疲劳，而且容易造成近视，并以自己的亲身经历告诉他们近视眼的坏处，让学生知道正确姿势的重要，有改正的决心。但是，这不是一个短时间能纠正的问题，我们必须反复抓，每次作业都去注意他们关心他们。经过一年多的努力，现在都有还有小部份学生的姿势不正确。但我相信在老师的帮助下，在同学的榜样作用下他们一定会养成正确的写字姿势。3、培养学生良好的读帖习惯。好习惯养成了会影响学生一生，享用一生。从一年级开始，我给学生一个口诀，在每次写字前学生都会齐背：一读，二记，三观察，四书写。第一二点是为了巩固学生对生字的识记，第三点就是我对学生读帖的要求，要求他们写字前要看字的笔画，思考分析字的间架结构，哪个笔画应写有哪里，占多少位置，然后再描红，仿写。让学生养成整体把握，细致观察的习惯。4、培养学生书写兴趣浓厚、持久的习惯。低段学生最喜欢表扬，因此，我在学生书写时及时鼓励，哪怕一点点进步。如，谁的某一画写得好，谁的哪个字写得好，谁观察得仔细等等都一一给予表扬，对写得好的同学和作业及时展示。另外，科学布置学生抄字的作业量，防止出现作业倦怠。5、对于学生的书写要做到当堂指导，当堂书写，当堂反馈。也就是说生字书写的整个过程在课堂上完成，上课没有范写，没有讲解，把生字书写布置成家庭作业，我们看到的只是对与不对，就谈不上学生写字的习惯的养成了。在一年级时，每个字的笔顺笔画，每一笔占的位置都强调到位，并在黑板上画好田字格进行一笔一画的范写。二年级的指导就重点放在一些复杂的字上，如本期的第一课我重点指导了“溪、野、摇”三个字，其它字让学生自己分析字形、结构安排，这样就保证了学生在课堂上的书写时间。书写习惯是一个长期而艰苦的过程，因此低段语文教师只有从严、从实、从点滴抓起，把握孩子写字的最佳时期，使学生养成良好的写字习惯。三、朗读训练与培养识字写字是低段语文教学的重点，我认为发展语言是低段语文的又一重要的任务。课堂教学中必须关注学生的朗读。有位教育家说过：没有提高学生朗读能力的课不是一堂好课。可见朗读的重要。低段语文教学更离不开朗读的训练与培养。低段语文课文的内容和形式大多都很美，朗读训练指导得好，不仅让学生通过内容增长知识，获得潜移默化的教育，而且能让他们受到美的熏陶，感受课文中的人与事物的美，感受祖国语言文字的美。出声的朗读总是伴着情感的体验，在朗读的训练中，我重视指导学生动脑、动口、动情，这样学生能理解语言美，感受语言美，并以动情的声音朗读出来，表达出来。在低段的教学中进行朗读时，常常有两种最普遍的问题，一是读“望天书”，二是“唱读”。在教学中，我认真分析了原因，并尝试解决的办法。在刚入学时，读“望天书”的学生比较多，他们不识字，但记忆力好，通过听老师读，同学读，就记下了课文内容，背过的字却不认识。因此要求学生读书时必须做到眼睛看到，耳朵听到，手指指到，嘴巴读到。教师范读和教读时，尤为重要，一家要做到“四到”。抽学生读时，一定要做到前面“三到”并进行师生、生生互评，看谁听得认真。尽量多采取“小老师”教读的形式，这样老师可以检查学生是否做到“四到”。低段小朋友眼里老师很神圣，能当上小老师，那是多么光荣的事，因此 ，个个都会为之努力，这样就调动了学生的积极性，经过长时间的训练，“读望天书”的学生没有了。第二是“唱读”，这种现象在一些中高段学生中都表现得很严重，如果我们在低段不注意训练就可能造成以后中学甚至成人都会唱读。但我们班经过训练，虽然才入学一年多，已经没有学生唱读了。在这个过程中我是这样做的，首先分析唱读的原因。通过教研活动听课与分析，我们认为唱读的原因一是学生不会连词、断句，掌握不好语速、语调，二是读不出句子的语气和表达不出相应的情感。，于是，一年级时，重点让他们明白怎么连词、断句，掌握好语速。由于学习的词语不多，因此，特别注意给学生范读和教读。随着词汇的增多，理解力强了，在教师的范读下让学生多练多读。到了二年级训练和培养学生的语言和读出感情则成了重点。首先对孩子进行单句训练，先让学生弄清一句试话要表达一种什么样的感情？怎样的速度才能做到？哪些字重读？哪些字轻读？哪里需要停顿？如教学古诗时宿新市徐公店时，在题目的朗读时，学生就遇到了困难，我采取的是老师范读，教读，学生对比读，解决了难点。在进行诗歌内容的朗读时指导时，我再一次范读和学生对比读让，学生去体会感悟。然后再让学生进行多种形式的赛读，既能让每一个学生参与进来，以能起到激起学生积极性的作用。让学生通过亲身的朗读实践确切地读出“急走追黄蝶”一句话的快速与乐趣，“无处寻”的无奈和有趣，准确的表达出相应的感情。如，对于故事性强的课文，酸的和甜的进行分角色朗读。分角色前要师生共同分析每个角色的身份、年龄和特点，然后说说应该怎样读才能体现角色的特点。之后指名试读，大家评，再试读，这样学生就能明白怎样读每个角色。再在小组分角色读，这样就全面提高了学生的朗读水平。有些故事性我还利用班队课进行表演。通过训练，我班的同学的朗读能力得到了提高。早读课上，孩子们，摇头晃脑的朗读课文，有的脸上还挂着丰富的表情，在上期班队课上，孩子们绘声绘色的表演酸的和甜的、小柳树和小枣树等课文。让我感受到了他们朗读的快乐，他们的灵魂一定受到了语言文字的熏陶和感染。 在低段朗读训练与培养中，教师要最大限度地调动学生的积极性，让他们有朗读的欲望，发挥主动性。教师要设置生动形象的教学情境，并以满腔热情去感染学生，让每一位学生去体验去感悟，而不是告诉他怎样读。朗读要多练习，让学生一步一步地体会。感情朗读不宜过早，要注意朗读的阶段性，第一阶段是分析阶段，一字一顿地读；第二阶段是初步综合阶段，没有理解基础的连读；第三阶段是分析阶段，以词为单位，逐渐逐句朗读。第四阶段才让学生感情朗读。感情朗读要以理解课文为前提，要做好朗读示范。在第一阶段教学时，可以利用录音带，但是在具体的朗读指导过程中，我认为老师有声有色的范读作用，是录音带不可代替的。根据这四个阶段我对一篇课文的朗读指导过程是这样思考的，一、学习用普通话朗读课文给足时间、自由读、“素读”。 二、学习正确地朗读课文给足时间、齐读（结合词语检查读）、个别读（纠正读音）、小老师教读 做到“四到”，不读“望天书”。 三、学习流利地朗读课文引读、游戏的情景中指导读、教师示范读、学生跟读、课文感受中齐读，重点是让孩子们明白怎么连词、断句、掌握语速语调。老师的范读和指导起主要作用 。四、学习有感情地朗读课文，理解中读、分组角色读、表演读、练读、熟读成诵。通过这样的训练，就达到了低段“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文” 这一目标。总之，低段语文教学是语文素养形成的起点，学生学习语文的习惯从这里开始，作为一名低段语文教师一定要创设一个轻松、活跃的课堂，培养学生良好的语文学习习惯，让他们好学、乐学，语文能力得到提高。