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小学英语语法课教学初探浙江师范大学外国语学院 英本专业 黄明敏（09090405）指导老师：吴金洪（副教授）摘要：语法能力是语言实践能力的前提，没有良好的英语语言基础知识就不可能拥有良好的英语语言的运用能力。本文将根据现阶段小学英语语法的教学现状和新课程标准对于语法教学的要求，提出了三维语法教学原则、阶段性、交际性、多样性和互动性这五个小学英语语法教学应坚持的原则，并根据这五个原则探讨了四种教学方法。关键词：语言实践；三维语言教学；教学方法一、 引言英语语法是针对英语语言的语法而进行的研究，它为我们正确地判断表达形式的正误提供了理论上的规则和指导。然后，自现行英语课程标准实施以来，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。1这一措施较好地改变了将学生培养成英语知识的研究者的错误方向，从而帮助学生成为成功的英语语言的学习者。但是，这一改革也使得许多小学英语教师在实际英语语法教学过程中，对传统教学过程矫枉过正，对语法教学内容的涉及少之又少，都选择尽量较少或避免语法教学。但是从现用的义务教育课程标准实验教科书 英语（PEP）中，我们可以发现，除了日常用语、词汇、句型和对话以外，还出现了动词的时态、被动态、情态动词、名词性物主代词等语法现象。这就说明小学英语学习不能只单纯地停留在培养学生掌握一定的听、说、读、写的基础上，应该让学生适当地接受语法知识，从而帮助学生在实际交际过程中能够形成正确地表达形式，进而提高实际语言运用能力。此外，英语作为我国的第二语言进行教学，我们并不能仅仅通过“习得”这一母语获得方式来进行实际教学，因为离开英语课堂之后，我们的学生缺少英语语言环境地反复刺激，所以，简单的“交际法”、“听说法”并不完全适合我们的学生。语法教学在小学英语教学中决不是可有可无的，而是必不可少的。我们有过把语法教学看得过分重要的教训，也有因忽视语法教学带来的恶果。现在，我们必须对语法教学做更理智地审视，从而确定其在英语教学中应该处于怎么样适合的地位。2以兴趣为手段，采取生动活泼、趣味盎然的形式，使枯燥乏味的语法教学“儿童化”，让小学英语课堂更加绚丽多姿。二、 现在小学语法教学中存在的问题通过大量的英语听课、评课，以及英语调研活动和教学质量检测，笔者发现在实际的小学英语语法教学中普遍存在着一下几点大的问题：（一） 片面理解大纲精神，轻视语法教学。由于课程标准对于语法项目的要求降低了，使得教师认为语法教学是可有可无的，在英语教学中只注重学生的听、说、读、写，导致学生在运用语言进行交际的过程中漏洞百出，无法正确地表达。（二） 语法格式化，重讲轻练。教师在英语语法教学过程中，用固定的模式和方法讲解一些固定的语法知识，从而缺乏变通的能力和技巧，使学生只关注条条框框的记忆，而忽视对它们的理解和运用。（三） 语法规则与具体运用、习惯用法割裂。教师单纯地满足于对规则的讲授，只要求学生进行简单、枯燥的记忆工作，从而使语法规则与具体语境运用和习惯用法割裂，在很大程度上增加了学生学习的负担和困难，也导致学生不能用真实的语境进行语言功能地表达。（四） 语法教学过于繁琐，影响学生积极性。许多教师认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证孩子运用的正确性，而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法（语言点）讲解不够，这使得其在语法教学中往往费时费力过多，导致孩子糊涂和生厌。三、 小学语法教学的内容和原则新课程标准要求小学生在六年级毕业的时候应该达到语言知识的二级目标，其中语法部分的目标是：1、知道名词有单复数形式；2、知道主要人称代词的区别；3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化；4、了解表示时间、地点和位置的介词；5、了解英语简单句的基本形式和表意功能。根据以上的语法教学的内容和目标，以及小学生的心理特征和知识结构，笔者坚持在小学英语语法教学中倡导以“学生为主体”，并提出了以下几条在小学英语语法教学中应坚持的原则。（一） 三维语法教学原则。语法是一个包括形式、意义、用法且三者相互关联的三维实体。其中形式主要指某一语法结构的构成，也包括该结构的读音；意义指表达的意思，包括词汇意义与语法意义；用法指在语境中正确、恰当、有意义地运用语法。3在小学英语教学中，教师应合理和准确地把握语法的这三方面，不能盲目强调形式和意义的灌输，而忽视语言学习最重要的目标运用。应以学习形式为前题，了解意义为基础，最后以合理和正确使用为目的。（二） 阶段性原则。语法是对语言运用规律的总结，是衡量语言正确使用的标准。在小学英语语法的教学过程中，教师应把握学生学习的阶段性，从理论和概念的掌握上升到实际的运用实践。这是一个从感性认识上升到理性认识，并通过理性认识知道实践的过程。教师要帮助学生升华感性的积累，使学生将理论正确应用到实践。（三） 交际性原则。学习语言的根本目标在于应用语言，小学英语的语法教学也不能停滞在理论学习的阶段，而应上升到实际的语言运用。因此语法教学不能单纯局限在单个的单词和句子的教学，而应放在交际活动中，将语言知识点和真实语言环境相结合，使学生能够创造性地、自由地表达和交流自己的想法和情感。在实际教学中，应以学生为主体，教师扮演辅导者和帮助者的角色，给学生提供贴近生活的语境，激发学生学习英语的兴趣和积极性，在语言交际过程中熟悉语言结构，培养语言交际的能力。（四） 多样性原则。小学英语的教学内容主要以单词、句型、对话和短小的课文形式出现的，而学生需掌握的语法点也都包含在这些形式之中。而兴趣作为学生学习的巨大动力，使得教师应将语法教学的设计以培养和激发学生的兴趣为前提。为此，教师就需要通过多种教学方法，设计多样的课堂教学活动，让学生仿佛置身于真实和生动的语境，从而产生学习语言和使用语言的兴趣，进而实践和锻炼语言知识的技能。（五） 互动性原则。合理地课堂模式应是学生和教师平等交往，沟通学习，共同进步的。教师不应是课堂的主宰，而是语言知识的传授者和课堂教学活动的引导者和组织者。而学生作为教学活动的主体，应能够积极主动地接受知识。因而在小学英语语法的教学中，要加强学生和教师之间的互动，让学生在轻松、愉快的语言学习和使用的氛围中，乐于学习，高效学习。四、 小学英语语法的教学方法Jeremy Harmer(1998)认为，无论学习者的语言水平如何 ，无论采用哪种语言教学模式，为使语言学习的发生，课堂语言教学必须满足四个条件，即：1、学习者有机会接触语言；2、理解语言的意义；3、了解语言的构成形式；4、操练并运用语言。为此，笔者将改变传统语法教学观念，灵活地采取各种生动活泼的教学方法，让学生在语言运用的语境中，主动地体悟语法，并从听、说、读、写四个方面灵活地运用语法，从而调动学生学习英语的兴趣，激发主观能动性，进而提高学习效率。（一） 创设情境，感悟语法。在传统的小学英语语法的教学过程中，教师普遍只注重语法理论的灌输，然后让学生生搬硬套地运用，这对于刚处于英语学习初级阶段，智力和思维能力尚在发展中的小学生来说是非常具有难度的。在小学阶段，英语学习主要以激发学生学习兴趣为出发点，因而非常需要为学生创造一个融合听、说、读、写为一体的英语语言环境，通过实物、图片和多媒体等形象直观的教学手段吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣，从而避免生涩而又枯燥乏味的语法教学。例如：在在教授 Book6 Unit4 What are you doing？中现在进行时的句型结构时，笔者是这样设计教学的：（二） 导入。教师事先准备好的玩具电话响了。T: Oh, my god! Im sorry, my mother is calling me. 接起电话：Hello! Yes? Im busy now. My students are waiting for me. Hold on, please. What am I doing? Who knows? 接着，教师编了简单chant: answering, answering, answering the phone，一边示范，一边跟着学生说唱。然后教师打开格林童话，摇头晃脑读：很久很久以前，有一个非常漂亮的公主，叫做白雪公主T：What am I doing now? S：You are reading a book. 接着通过简单chant: reading, reading, reading a book，一边示范，一边跟着学生说唱。然后，老师邀请一位学生到黑板上画画。T：What is she（he）doing? S: She (He) is drawing pictures. 老师在黑板上给出相应板书：What are you doing? ImWhat is he doing? He isWhat is she doing? She isWhat are they doing? They are（三） 让学生在情境中反复操练和运用语言。1. 抽一个学生上台做动作，教师背对学生猜：T: What are you doing? Are you answering the phone? S: No. / Yes, Im .2. 给学生创设情境，演绎情景剧。Mommy and three children are at home. Mommy is cooking dinner. These three children are doing things like drawing pictures, reading a book and watching TV. Then the phone will ring: Ding-ling-ling, Ding-ling-ling, Mommy will say: Im cooking dinner. Answer the phone, children. And the children will say one by one: Sorry, Im And the last children will say: Im watching TV. 3. 欣赏歌曲“Animals，Animals Are Everywhere”，让学生问后找出含有现在进行时的句子：Some are climbing. Some are swinging.（四） 运用chant和儿歌，感受语法。1. 在小学英语语法的课堂中，教师应采取学生喜闻乐见并乐此不疲的活动来调动学生学习语法的积极性。朗朗上口的chant语句简单押韵，并且易读易记，能使枯燥的语法顿时动起来。例如在教授What do you like to do? 句型时可以采用以下这个chant：What do you like to do?I like to go to the zoo.What do you like to do?I like to watch a kangaroo.What do you like to do?I like to go to the store.What do you like to do?I like to buy the clothes.这是一个比较好地帮助学生理解和运用重点句型What do you like to do?的好方法。“动感十足”的chant能够降低学生学习语法的难度，让语法知识点走进学生内心深处，在潜移默化的过程中提高学生学习英语语法的效率。2. 对于单词的掌握一直是困扰小学生的一个重大问题，也是让学生降低学习兴趣，对学习“望而生畏”的重要拦路虎。如果通过节奏感强烈的儿歌进行单词的教学，就可以帮助学生加深记忆，使学生迅速掌握。例如在教授动物单词的过程中，教师可通过先向学生示范“cat, cat, 猫猫叫，cat, cat, 是小猫。Dog, dog, 汪汪叫，dog, dog, 是小狗”的形式，让学生运用学过的知识和想象力，接着创造出相同句式的表达。如：monkey, monkey, 爱吃桃，monkey, monkey, 是小猴。这种教学方法既能让学生的思维动起来，产生出层出不穷的创意，还能让单词在学生的脑海中扎得更深，从而使学生更好地掌握单词。类似的儿歌，也可以运用到水果类、颜色类、文具类、食物类等单词的学习过程中。（五） 通过任务，运用语法。任务型教学主张从学生的基本心理需求出发，通过一系列任务的完成，使学生在认知、情感和技能目标上实现均衡达成，让学生感到学习是有意义的，从而愿意学并且能够学得更好。基于这一点，新课标十分强调任务型的教学方式，使学生在完成学习活动的过程中内化语法形式，自然掌握语法。所以，教师在设计交际任务时要根据语境预设语言形式，做到在任务中呈现语法，在任务中操练，进而达到在任务中运用语法的目的。4例如：针对Book6的Unit1中的一般现在时的学习和运用，教师可以采用“Make a survey”的形式，让学生以小组为单位对组内成员进行询问，巩固“A: When do you (get up)? B: I usuallyat”教师可向学生提供相应的表格，以帮助学生进行调查。NameGet upEat breakfastGo to schoolPlay sportsDo homework在完成此项调查任务的过程中，学生不仅理解了一般现在时的运用的范围和语法规则，还培养了学生的语言交际的能力。（六） 发现归纳，内化语法。 在传统的小学英语语法的教学过程中，教师一直占据着主导地位，通过向学生传递语法知识点，让学生生硬地掌握语法规律。由于这种教学方法既枯燥无聊又影响学生学习英语的兴趣和积极性，使得我们在小学英语语法教学中逐步向以学生为主体转变，让学生感受对话或课文中的语法结构并试图去理解，再通过可供观察、发现的例子或语境，让学生自己发现和总结，进而掌握规律。例如在教授名词复数形式变化中，教师可通过给出一系列名词复数变化形式的例子，让学生自己找出规律归纳。dog dogs 狗 tree trees 树glass glasses 玻璃杯 watch watches 手表tomato tomatoes 西红柿 potato potatoes 土豆knife knives 小刀 leaf leaves 树叶story stories 故事 city cities 城市教师让学生自己说出总结的规律，并对学生的答案进行更正和补充，从而使学生形成正确的规律。然后教师可向学生提供相应的练习，进一步帮助学生掌握和巩固。这样的教学方式能够调动学生主动学习的积极性，让学生学会自己思考，并且通过自己发现和总结，进一步加深对相关语法点的理解和记忆。五、 结束语 英语语法是英语教学中不可缺少的重要部分，作为小学英语教师更应该从培养小学生学习英语积极性的角度出发，正确理解新课标的要求，帮助学生在发现和归纳已获得的感性认识的基础上过渡并上升到理性认识，最后使学生能够运用语言进行正确合适地语言实践。无论教师采取哪种教学方法，都要求从学生的实际出发，让学生从听、说、读、写四方面提高语言运用能力，形成良好的学习英语的习惯，进而为后期英语学习打下坚实的基础。参考文献：1 摘自新课程标准,P52 关于英语语法教学地位的再思考，曾贤模，贵州教育学院学报，2003年第一期，P113 颜莹，中国科教创新导刊，2011，No24，P39-P414 王琴，“新课程标准”下小学英语语法教学的定位及策略思考，外语教学研究，2011,3，P79-P82