(陶冶4下)《触摸春天》教学设计.doc

触摸春天教学设计 辽宁省铁岭市清河区第二小学 陶冶【教学目标】1正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词句。 2理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理。 3体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关注,懂得热爱生活,珍爱生命。【教学重难点】让学生体会课文中的优美语句所表达的情感 , 可以结合“思考练习题 ”重点来体会。【教学流程】 第二课时 一、设情入境，导入课文。同学们喜欢春天吗？播放课件：有关春天的实景我们一起来欣赏美丽的春天。你能想到哪些和春天有关的词语？生1：万紫千红生2：百花齐放生3：花红柳绿生4：春暖花开师：看来大家积累的词语还真不少！上节课，我们也学习了一些词语，能读一读吗？ 穿梭 流畅 悄然 竟然 灵性 张望 权利 缤纷 花繁叶茂 极其准确 磕磕绊绊 多姿多彩通过上节课的学习，我们知道触摸春天这篇课文向我们讲述了一个盲童整天在花香中流连，接下来她又会做出哪些让我们感到出乎意料的事情呢？带着这样的思考，让我们继续学习第17课触摸春天。学生：齐读课题。17、触摸春天二、自主探究、整体感悟1请同学们自由朗读课文的36自然段，体会安静做出了哪些让我们感觉到出乎意料的事情，请用波浪线勾画出来。（汇报出乎意料的原因）学生汇报。教师随机板书。2那么在安静创造的这些奇迹中，哪里让你感受最深，请认真的读一读，在旁边做好批注，写出你的感受。再与同桌同学进行交流 3 教师巡视。 4 同桌交流。三、品词析句、全班交流 （一）、全班交流汇报。 教师：与同伴交流是快乐，与大家分享是更大的快乐。那么谁来说说安静创造的这些奇迹中，哪里让你感受很深？我们可以按照叙述顺序进行汇报。 （二）、教师引导学生汇报，并结合重点句子进行深入体会。1、“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅 , 没有一点儿磕磕绊绊。” 教师：“那你能谈谈你的体会吗？” 学生：安静是一个盲童，她的眼睛看不见，可是她在花丛中还是走得那样流畅，所以我认为这是一个奇迹。教师：是不是让你感觉很惊讶？你能读出你的惊讶吗?学生：我认为穿梭一词用的很好。写出了安静走的很流畅。 （2）教师：我们来看看这个词“穿梭”，是指来回的走动，现在请同学们做鲜花，找个同学到前边来做一个穿梭的动作，请你闭上双眼，再穿梭一次，能说出两次不同的感受吗？学生说不同感受。老师：可是我们的盲女孩安静却整天生活在我们闭着眼睛的世界里，她走得那么流畅，没有一点磕磕绊绊，这会让你对她产生怎样的感情？学生：敬佩之情。老师:读出你的敬佩之情。老师：安静怎么能穿梭，怎么能走得那么流畅？请同学们可以联系上下文想一想。学生：“安静整天在花香中流连。”老师：同学们能够联系上下文，理解含义深刻的句子，真不错。教师随机板书理解含义深刻句子的方法（联系上下文）老师：虽然安静的眼睛失明了，她并没有就此消沉，还是流连在花丛中，在这里穿梭自如的感受美好的春光，从这，你能看出她是一个怎样的女孩？学生：热爱生活。（教师随即板书热爱生活） 教师：你能读出她对生活的热爱吗？ 学生读。读后指名评价。再指名读。 教师：继续汇报让你感受最深的内容。 2、出示“她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 （1）学生：我找的是“她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”她极其准确地伸向一朵月季花，这太神奇了，因为她根本看不见，所以我认为这是一个让我感觉到出乎意料的事情。教师：你能读出你的惊讶吗？还有没有不同的感受？学生：我认为极其准确这个词用很好，说明她非常准确的伸向了月季花。 （2）比较句子: 教师：为了使大家体会的更深刻，老师在屏幕上出示了两个句子，请大家读一读。 她伸出双手,在花香的引导下,伸向一朵沾着露珠的月季花。 她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 教师：仔细观察，这两句话有什么不同之处？ 学生：我发现第二个句子比第一个句子多了两个词“慢慢、极其准确”。 教师：你真是个细心观察的孩子。加上这两个词和不加这两个词，在表达效果上有什么不同之处？（小组交流） 学生：我觉得第二句好，慢慢，因为她是一个盲孩子，安静不可能像我们那样速度很快。所以作者用词很准确。 学生：极其准确就是非常准确的意思，安静在花香的引导下准确地伸向月季花，这真是一个奇迹。 教师：是啊，从安静的慢慢、从安静的极其准确，我们体会到了作者用词精确，我们更体会出安静为我们创造的奇迹。 （3）带着体会读这两句话。 教师：安静是个盲童，可她为什么能极其准确的伸向月季花呢？学生：在花香的引导下。教师：文中多次呈现花香一词，找一找一共有几处？为什么用花香一词，而不直接用鲜花或者是花丛呢？学生汇报。教师：是啊，安静不能像我们这样用眼睛感受春光，但是她可以用鼻子嗅觉，嗅到春光的美好。（随即板书 鼻子 嗅）教师：刚才，我们抓住了文中关键词，理解了含义深刻的句子。（随即板书抓关键词） 教师：还有哪一处，让你感受最深？ 3 、“安静的手指悄然合拢, 被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。” （1）学生：我认为“安静的手指悄然合拢, 被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”这个句子让我感受很深。一只蝴蝶居然被盲童捉住，令我不可思议。 教师：读出你的不可思议.学生：竟然这个词用的很好，说明安静能抓住蝴蝶很出乎他的意料。 （2）教师：请同学们看大屏，请同学们默读，边读边思考，“竟然”是什么意思？ 学生默读。 教师：“竟然”是什么意思？ 学生：出乎意料。 教师：竟然”可以换成什么词? 学生：意想不道。出乎意料。居然。 教师：可以用“竟然”说一句话吗？ 学生回答。老师：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，这对安静来说是个意外，对我来说也是个意外。对于安静来说，她知道花朵上有蝴蝶吗？她的本意是用手触摸花朵，可是却意外的触摸到了蝴蝶，这真是个意外，那对于我来说意外在哪？（汇报）教师：带着这样体会我们再来读读这个句子，读出你的意外。教师：同学们抓过蝴蝶吗，联系生活实际谈谈你的经历。同学谈经历。老师：安静为什么能够抓到蝴蝶？找个自然段中哪句话告诉了我们答案？学生：睁着眼睛的蝴蝶被这个女孩神奇的灵性抓住了。老师：灵性指的是智慧、聪明才智。与其说蝴蝶被安静拢住，不如说蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，被她热爱春天热爱生活的热情所吸引，此时此刻，你就是安静,请闭上双眼，伸出双手。边做动作边随着老师的描述放飞我们的想象。感受奇迹“安静的手指悄然合拢,老师：安静，此时蝴蝶在你的手指间扑腾，你感受到了什么？想到了什么？学生：春天里不但有花香，还有跃动的生命。教师：安静用眼看不到跃动的生命，但她可以用手触摸感受到了春天的生灵。（随即板书 手 触摸）教师：刚才我们通过联系生活实际，展开想象的方法，理解文中含义深刻的句子。（教师随机板书） 4、就是这样一直珍贵的蝴蝶在安静八岁的人生中起着非常重要的意义。那么她是怎样对待这只蝴蝶的？请同学们在文中找到答案。教师：为什么放飞？学生汇报教师;这也是安静对生命的 敬畏，从这可以看出安静有什么样的品格？学生：珍爱生命。（随即板书 珍爱生命）出示“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。教师 ：真是一个善良的孩子，蝴蝶在飞走之前会对安静说些什么呢？学生汇报 （1）教师：张望一词什么意思，你能做一个张望的动作吗？（学生做动作）（2）“张望”这个词在这里用的恰当吗？认为不恰当的举手，认为恰当的说说你的想法。同学说明恰当的原因。 （3）教师：是啊，她在用心去感受，这也是安静对生命地方探索，上帝为她关闭了眼睛这扇窗，却在她心中开启了这么多扇窗。让我们共同祝愿她一定看到了。（此刻，。概念） 学生感情朗读。 5、作者至始至终都静静的站在一旁，他不愿打扰这个热爱生活珍爱生命不像命运屈服的盲女孩，他被深深的感动了，从作者的表现你能看出作者有什么样的品格？（关爱生命）所以作者发出这样的感叹：大屏幕出示“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这里边谁指的是那些人？（身体健全和残疾的人）安静用鼻子，用手，用心，触摸到的缤纷世界是什么样的？教师让学生结合课文中的安静和生活实际，谈谈对这句话的理解。(小组交流)生活中，像安静这样身残志坚，有所成就的人数不数，请看大屏幕出示课件：张海迪、残疾人运动员、海伦.凯勒、千手观音教师：你还了解那些身残志坚，有所成就的人？学习了课文，听了他们的故事，此时此刻身体健全的你对人生的感悟又有怎样的升华呢？动笔写下一句人生感悟。四、小结：其实人的一生，或许无数次面对暴风骤雨，甚至是生命的残缺，但不管怎样，只要我们拥有一颗热爱生活的心，坚强乐观起来。我们每个人在我们的世界里都会创造出热情与精彩。当我们遇到挫折时，当幸运之神不在眷顾我们时，不要灰心，坚强的对自己说“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”五、布置作业：课下请同学们以小组为单位参照课后的阅读链接办一期以“热爱生命”为主题的墙报同时把课文中的优美的词语和句子摘录下来，背诵自己喜欢的段落。 这节课，我们就上到这里，谢谢同学们用心创造了一个充满灵性的缤纷的语文世界。