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小学信息技术课程与教学论“任务驱动”教学法【摘要】：信息技术课程的开设揭开了新一轮课程改革的序幕。信息技术课程的教学与以往的计算机教学在教学目的、内容等方面都发生了变化,以前的理论、方法、模式显然不适合这一新课程的建设。本文主要介绍信息技术课程的两种典型的教学方法“任务驱动”教学法和范例教学法。【关键词】： 信息技术课程 “任务驱动”教学法 范例教学法 教学方法 计算机教学 学生 新一轮课程改革 解决问题 教学目的 新课程“教无定法，但教定要有法”。这是各科教学必须遵守的一个通用原则。小学信息技术是一门新兴学科，它是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，渗透了“任务驱动”的学习方式，它不仅要求学生既要学好理论知识，还要掌握实际操作技能。同时信息技术课内容更新换代很快，又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。 “任务驱动”教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。下面我就自己在教育教学中的实际举例如下： 一、结合学生特点，精心设计任务。 在教学过程中，我把教材中的每一章设计一个大任务，再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。例如学习“中文WORD”一章时，要求每一位同学编制一份精美的班级小报。此任务中隐含着本章的几个知识点：(1) WORD的基本概念、建立编辑文档；（2）设置字体、字号，段落排版 ；(3)页面设置及文档的打印；（4）WORD的图形功能；（5）WORD的表格功能。把这5个知识点隐含在5个小任务中，每一节课完成一个小任务；又把一节课的小任务分成若干个小的任务。如第一节课的任务是按要求对现有文档精心修改。要求中隐含着3个知识点，即：(1)WORD的基本概念；(2)文档的建立、打开与关闭；(3)编辑文档。这3个知识点分别设计在3个小的任务中。每一个任务的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。 二、引导学生分析任务并提出问题。 每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时老师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。 例如讲网站初步制作时，要求学生用WORD制作网页。给出任务后不要急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。这时应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题，一些是以前已学过的，如插入艺术字、格式设置等，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，如将WORD文件转换为网页、主页的制作等，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。 三、根据提出的问题，及时讲授新知识。 问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索解决。每次授课的时间不超过10分钟，然后让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的练习或活动（即完成一个小任务）。学生们听了一段课刚要开始走神，思路立刻又被下一活动拉了回来。活动（任务）做完，接着刚才的兴奋劲儿，下一部分的授课又开始了。这样，学生的思路始终跟着老师的授课内容，他们在动手的过程中及时强化了所学的知识，完成任务时又获得一种成就感。 四、教学中存在的需注意的问题：1、把好任务设计关在信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，在“任务”设计、编排过程中，我非常谨慎。首先，“任务”设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。第二， “任务”设计要符合学生特点。不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。第三，“任务”设计要注意分散重点、难点。掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程，“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。第四，以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念解释概念举例说明”的顺序。在信息技术课教学中引入新概念、新知识时，应以学生的认知规律为依据，以“布置任务介绍完成任务的方法归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。 2、教师必须进行角色转换“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。 角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。 任务驱动教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。因此，我认为在任务驱动教学模式中，教师要充分地了解学生。在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作。 3、提供必要的实践条件 信息技术课是一门实践性很强的课程。“百看不如一练”，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。总之，要上好信息技术课程这门课程，要注意教学方法和教学内容外还必须使用易于学生接受的语言和教学方法，使一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动。同时要让学生把所学的知识和技能运用到实践中去，让学生感到每堂信息技术课学有所获，学用所用！教学是艺术，艺术的发展是无止境的，它需要我们不断地去实践、探索、创新。小学信息技术课程与教学论“任务驱动”教学法 保定市爱民小学 孟辉继续教育编号：070410200590535计算机教学中任务驱动教学法初探 2008-10-15 【内容摘要】信息化教育对教学模式提出了新的挑战。任务驱动教学法能体现计算机教学的特点，更适合培养高素质的应用人才。特别是在职业教育中，计算机专业课的教学采用任务驱动法更能激发学生兴趣，培养学生积极思考的学习习惯，提高学生动手能力，以适应社会对高素质技能型人才的要求。 【关键词】任务驱动 技能 计算机教学 计算机教学中的任务驱动教学模式，已经越来越被技工学校所重视，并逐渐被教师所采用。要想运用好任务驱动的教学方法以提高教学效果，首先，必须深刻理解任务驱动教学法的内涵和它的特点，在具体教学过程中也要结合学生实际采用合理的步骤和方法，才能收到预期的效果。 一、任务驱动教学法的特点 任务驱动教学是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式，属于探究式教学模式的一种。其显著表现是：教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标，基于几项任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动运用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时，产生新任务的一种学习实践活动。它适合于培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题能力，尤其适用于计算机课程的教学。学生可以由浅入深，由表及里，逐步精益求精地学习计算机的知识和技能。在学习的不同阶段，特别是在学习某些应用软件时，可以先知其然，而暂不深究其所以然。比如说，在操作系统对计算机的软件和硬件资源进行管理的控制后，学生即可通过操作系统软件，用简单的命令和操作来使用计算机。然后，学会利用各种应用软件达到自己的操作目的。 二、任务驱动教学法在计算机教学中的实施 虽然任务驱动教学法能够适应计算机教学，但在具体的计算机教学中通过任务驱动的教学法来达到预期的教学目的，却不是一件容易的事情，必须遵循一定的步骤。下面以本人在photoshop教学和flash教学过程中运用任务驱动教学方法为例，总结出任务驱动在计算机教学中运用的一般步骤和应该注意的问题： （一）任务前置，激发学生兴趣 在photoshop平面设计的教学过程中，每涉及到一个新的知识点时，我都是以演示运用了本知识点所做的作品开始教学。在教学方法上,大量采用案例法,因为案例法能将需传授的内容,化解到具体独立的实例制作中,教师可在计算机上对制作的实例进行剖析,不仅能使学生熟悉和掌握PhotoShop的各种功能,避免死记硬背的教学方法,而且还能促使学生结合自己的生活经历,展开自己的想象,设计出各自的风格,学生的创造性也得到了充分发挥。如:制作一个奔驰的效果的课件,来反映奔驰这一自然现象。首先告诉学生可以使用两种不同的方法进行制作:第一种方法是使用滤镜菜单中的动感模糊和辐射模糊加以实现;第二种方法是使用滤镜菜单中的风滤镜来实现的。然后以一个汽车奔驰效果为例,对这两种制作方法进行演示,让学生观察哪一种制作的方法效果更佳。如：在讲绘画工具这一章时，我首先以照相馆为例。艺术照片和个人写真越来越受到人们的青睐。想不想让自己的照片变的好看呢？从而来激发他们的兴趣。他们的兴趣有了，才使得后面知识点的讲解有兴趣听。学习兴趣的激发使得整节课的教学不是在被动灌输中进行的，而是在学生的主动参与中完成的。 课前任务实例的精心设计是教学设计的关键。因此，任务的设置应更多的考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和生活中的情感需求。任务不能够太难实现，那些学生通过努力学习也完成不了的任务，会严重打消他们的学习积极性，而那些太过简单的任务，就会使他们在学习时浮于表面，对他们的思维发散会产生阻碍，任务难易度应该让学生“跳一跳，够得着”。任务还要新颖、有吸引力，要能够充分包含所讲的知识点。 （二）延伸任务实例，培养探索精神 创造是发展的灵魂。学生要独立的获取知识，所以在教学内容的安排上要注意留给学生一定的创造空间，把握好教师讲授与学生实践的空间与时间的尺度。如果说刚接触新软件时，老师课前精心设计的任务实例对学生还有吸引力的话，当他们掌握了一定的知识、技能后就不再满足于完成那些照猫画虎的模仿性任务了。他们希望探索，喜欢自己去寻找软件中新的精华，但却常常不知该怎样入手。此时我们不妨为其设置尝试探索性任务，为他们提供一定的再创造空间，帮助他们学会观察、学会想象、学会学习。例如，在flash教学中，在讲解遮照层动画时，基本知识点学生掌握了之后，我就让学生制作“舞台上的追光灯”的动画。这个例子既能够把遮照层的知识点贯穿起来，又要把引导层动画、形状渐变等知识点灵活运用。在创造的同时，也会遇到某些技术上的难题，同学间的切磋、老师的点拨，都会使得他们豁然开朗。学生们的动手操作能力，提出问题、解决问题的综合能力在同学的交流合作、老师的启发引导的良性循环中逐步得到培养。在photoshop教学中，平面图像处理是一门实践性很强、极富创造性的课程，其教学方法多样，有启发式、讨论式，做到师生互动，选择经典案例和优秀作品点评，激发学生的创新思维和学习积极性，。研究性学习。教学法提出了由表及里、逐层深人的学习途径，便于学生循序渐进地学习平面图像处理的知识和技能，是符合计算机系统的层次性和实用性。在课中进行研究性学习，就是让学生在一个个典型的效果处理下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列作品，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。例如在制作。隐形眼镜广告。这副作品时，教师先布置题目，然后要求学生进行市场调查，分析广告的主题创意，进行作品的观摩，再根据调查的情况，结合自己的知识加以综合使用，创作出别具一格的作品，教师对这些作品进行评讲，好的给予肯定，不足之处加以补充，使学生在完成每次作品的过程中，培养了他们分析问题、解决问题以及用图像特殊效果处理的能力，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的能力。 在教学过程中，教师要及时转变观念，贯彻任务驱动式教学新法，尽量避免教学中的面面俱到。因为给学生留出发挥创造的空间，也是教学中的一种残缺美。潜移默化的培养学生的创新意识、创新思维和探索精神，将有利于他们今后的终身学习。 （三）自定任务主题，培养个性发展 职业教育的目的就是要培养出有创新意识的技能型人才，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则，当学生具备某一知识系列的操作能力后，我经常会设置一些综合性的、具有挑战性的创造性任务，让学生充分发挥个性。 计算机教学中的教学目的，主要是让学生学会操作，学会技能，学会相关知识点，而不是完成一个个的具体任务实例。任务实例只是一种让学生学会操作，学会软件的一种手段。因此，越到学习的后面，任务越要模糊化，只要规定任务主题，让学生充分发挥个人创新意识，自由完成任务。例如，在photoshop教学的学期结束阶段，要求学生每人利用所学的知识制作photoshop作品，可以是设计一个包装盒，宣传彩页，艺术照片等多种形式。Flash作品那就可以是mtv、生日贺卡和网页等。这样既让学生掌握了这个软件的使用，提高了技能，又鼓励了学生的个性发展，培养了创新意识。 总之，通过教学实践，在运用了选择难易适度，符合学生生理、心理发展水平的生活实例，通过完成典型任务，而达到教学目标的实现和学科结构体系的建立的任务驱动式教学方法之后，我深深地体会到这种方法把感知、理解、巩固、运用融为一体，比较容易被学生接受，在不知不觉中培养了学生的实践能力和创造精神，使学生的技能素质得以提高。 三、任务驱动教学需要注意的问题 （一）正确处理任务驱动教学与其他教学手段的关系。任务驱动教学有其自身的特定含义和应用方式，具有不可比拟的优点，但不能替代其他教学手段。因为其他教学手段在培养学生素质、提高学习能力、增长学生知识方面也有独到的作用。因此，我们要根据计算机课程的具体内容和学生的特点，借助现代多媒体技术，充分利用任务驱动式、启发式、双向交流式等教学方法，一边演示、一边操作，讲解计算机软件的功能和操作。 （二）注意培养学生的自学能力与合作意识 。在任务驱动教学的初始阶段往往会遇到因独立学习能力缺乏而带来的困难，所以在学生完成任务时，老师既要学生独立思考自主学习，又要鼓励进行协作学习。适当分配一些需要共同合作才能完成的任务，以培养他们的合作意识。 （三）把握好导学与任务探究的关系 。我们提倡让学生自己在任务驱动过程中的求知，并不是一概否认教师的讲解。这里的讲解是一种引导，它区别于强制性的灌输；所以，把握讲解的时机和内容非常重要。一要忌匆忙，问题提出后，教师要给学生留出思考、探索、醒悟的时间；二要忌在学生困惑尚未形成时讲，否则难以达到心有灵犀一点通的效果；三要把握好信息反馈，及时了解学生的进展及存在的问题，在恰当的时候予以点拨。 （四）建立正确的评价体系 。计算机学科有多样性、复杂性和求异性特点，我们要针对每个学生任务完成的情况，采用不同的评价方式，这将极大地促进学生的成就感，有利于激发学生学习热情，保持浓厚的学习兴趣，对学生的后续学习将产生强大的动力。 总之，任务驱动教学方法在计算机教学过程中发挥着越来越重要的作用，师生通过任务产生互动，一方面学生在任务驱动下，自主学习，遇到问题寻求帮助，另一方面，老师也可以通过任务检测学生学习情况，以进行必要的引导和总结。但在具体的教学过程中不能一成不变，实施任务驱动的教学方法进行教学时，步骤要合理，目的要明确，还要注意与其他的教学方法有机结合。这样才能激发学生兴趣，提高学生技能，培养学生创新意识和发展学生个性，以适应中等职业教育的培养方向。 【参考文献】 1、郑晖，李莉。关于PHOTOSHOP的教学。南昌高专学报。2004 2、朱云霞。任务驱动教学法在计算机教学中的运用j.北京：中国电化教育，2002,(5) 3、钱晓菩、马玉娟。试论任务驱动j.北京：中国电化教育，2002，（9） 4、蒋友明 计算机教学中任务驱动教学初探j. 中国职业技术教育，2003，(8) “任务驱动”教学法是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。其方法是：教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标，基于几项任务，在强烈的求知欲的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时又产生新的任务。 现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，在多年信息技术教学过程中，我发现让学生安排一定的任务，让他独立完成，与上课睦让学生自由实习相比，可说是收到了事半功倍的效果。 目前，“任务驱动法”教学已经形成了具有“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征的教学模式。 一般来说，我们把课堂教学分三个环节进行： 1、教师设计展示“任务”阶段 我们通常的做法是，致力于“任务”的设计，把复习旧知识的教学环节设计成为新旧知识衔接的金桥，也就是说让学生在利用已学知识去解决实际问题的过程中发现新问题，用教师精心设计的“任务”来激发学生的探索、思考的兴趣，让学生真正从内心产生强烈的“探索计划机”的欲望，以积极探索问题、要求解决问题的心态来驱动学生的学习欲望并自始至终维持浓厚的兴趣。 2、学生自主探索“任务”阶段 学生自主探索“任务”就是让学生通过上机操作来探索并完成“任务”，在教学设计上，本着“尊重学生个性差异”和“循序渐进”的原则，布置三个操作练习。一个是“模仿”，即照着课本上的例子仿做一遍，让学生在模仿中加深对课本知识的理解，初步品尝到成功的喜悦，增强学生继续学习的内动力；二是“改造”，即对第一个例子进行加工，在前一个题型上有所变化，举出与原题类似但又要求略高、角度较新而又联系学生学习生活的实际的例子；三是“创新”，即在完成上述训练的基础上，鼓励学生进行创作性练习。 3、师生评价议论阶段 教师要创设一个自主平等的气氛，适时引导学生畅所欲言，发表对每个问题的意见，组织讨论、交流汇报各个学习小组的或个人的不同理解，使学生在交流和讨论中学会比较、学会思考、学会表现自我，敢于创新。 下面，我谈一下我应用“任务驱动”教学法的几点感悟： 1、在教学评价中，挖掘每个学生的闪光点，积极鼓励学生进步 在信息技术课上，我们经常进行教学比赛。如果像往常一样，比赛总是取前三名、前五名，就会发现总是那几个同学获得名次，很快地其他同学没有了比赛的兴趣。我在比赛中经常设置进步奖，比如打字，我让每个同学记下自己的成绩，再比赛的时候，不但取前三名，还要看谁与自己原来比进步的多，也取前三名。超越自己也是胜利。这样不论打得快的同学，还是打得慢的同学，都有一个可以与之比较的对象，都有了可以超越的目标，兴趣也就大增了，每个同学都会积极主动地运完成教师设计的任务。 2、其次，游戏式的任务更能引起学生的兴趣 游戏是启发心智与兴趣达到身心愉悦的最佳方式。游戏教学法符合小学生的生理和心理物点，小学生活泼好动，乐于接受新奇，趣味性强的事物。利用游戏的无意注意的特性，有利于化难为易，符合素质教育的要求，也符合信息技术的课堂兴趣教学策略。 比如说，在教学指法一课时，在学生了解手指的正确分工、掌握正确的打字姿势后，就要充分发挥“金山打字通”这一软件的作用了。它内含的多种打字游戏（如“警察抓小偷”“青蛙过河”）足以激发学生练习指法的兴趣，以游戏促学习，起到事半功倍的作用。 心理学家托伦斯“竞争条件下小学生创造性思维表现的实验”表明，每个年级的学生在思维的灵活、清晰性和流畅性等方面均与非竞争条件下不同，且具统计学意义。因此，在学生已经较熟练地运用“金山打字通”后，就利用其中的多种打字游戏进行竞赛，比一比哪个“小偷”晚被“警察”抓住，哪位同学的过河“青蛙”多，即哪位同学字母打得又快又准。对这些同学应及时予以肯定和表扬，并号召同学们向他们学习。这样，学生在紧张而愉快的游戏中学习，完成教师设计的任务就再也不是什么难事了。 3、关于驱动“任务”的设计 要选取适合学生学习、生活、爱好的任务 这样就能引起、激发学生的兴趣和解决完成任务的动机。比如：我提出的任务是：以“爱护大自然”为题，让学生自由创作绘画。有的学生画了树林、花鸟，有的学生画了蓝天、白云。学习好的同学却能画出主题清楚的好作品来。有的学生画了小朋友在树林中为小鸟挂小房子，有的学生的作品讲的是工人开着潜水艇在水下清理垃圾，有的学生画的是扑灭森林大火，天上是洒水的直升飞机，下面是森林工人在用机器灭火 驱动“任务”的设计要有可操作性 信息技术课是一门实践性非常强的课程，可谓“百看不如一练”，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”，是用非计算机手段难以实现的。例如，在学习存储容量的单位时，如果只讲理论知识，学生可能就会一知半解，因为存储容量单位不象长度单位，看得见，措得着，比较难理解。所以，在讲解这个知识时，我是让学生操作计算机，先布置一个“查看文件大小、磁盘容量大小”的任务，学生在完成该任务后，就会对容量单位有一个比较清晰的认识。 在“任务”设计时要注意解决问题多元化 引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化。在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。让学生能够解类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。例如，在学习如何退出WORD程序时，可以用右上角的“关闭”按钮，此时也提出还可以用其它方法来退出，一是让学生明确还有退出程序的方法，让学生自主学习课本知识。二是明确退出程序方法的多样化，防止学生思想僵化，做到会思考、会创新、会实践，就会“条条马路通罗马”。 在“任务”设计时要关注任务的可思考空间 信息技术学科是开放性的、知识更新极快的学科，在课堂上不可能将一个软件的所有功能都学到，也没必要这样做。计算机教师在教会学生计算机基础知识的同时，更重要原任务应该是教会学生学习方法“任务驱动”正好给了学生这样一个机会。例如，在WORD制作贺年片，插入图形时，一般学生只用书上讲的方法，而此时，我们就应给学生一个思考空间还有什么方法可以插入图片，有的学生琢磨能否将自己的具有个性绘图插入，也有同学想出网上的精美图片，甚至提出自己的照片要输入电脑，更有学生提出用其它工具软件来制作更具有个性特色的作品。 学生的理解力、创造力远远超过我们的想象，为什么不放手让他们自己去学呢？在课堂上少说一点，给学生尽量大的空间，让他们去直面知识的挑战，让他们尽享获得知识的快乐，让他们去飞吧！