以生为本 提高小学英语课堂活动参与有效性.doc

以生为本 提高小学英语课堂活动参与有效性 课堂活动是小学英语学习的主要手段。然而，我们的小学英语课堂活动多，可是学生的注意力往往没随着教师的思路动，而是无意识的想别的事情去了。不及时予以帮助，那么，这部分学生的思维就会越跑越远。时间久了，就会感到乏味对新知识充耳不闻，更谈不上“温故而知新”了。小学英语课堂活动要改变以往只注重课堂氛围，不注重实效性；只重兴趣培养，不注重良好习惯的养成，扎扎实实地提高小学英语课堂活动的实效性。走进我们的小学英语课堂，我们不难发现很多的英语课堂教学或局部或整体都存在着一定的低效现象。如：“玩中学”的时间过多，练的频度和密度过低；过于注重形式上的热闹，忽视了语言课的实质和要义；活动的目的性不强，各项活动像零散的部件拼凑在一起，缺乏科学的整体设计。同样一节课，如果用不同的方法上，效果会有很大的不同；同样一节课，由不同的老师上，效果也会截然不同。可见，一堂课的实效性，是由诸多的因素决定的。在我们的教学过程中，由于个人的知识水平、背景、经历、以及对教材理解的不同，很容易造成对某些因素过分注重，而对某些因素不够重视或忽视了，导致我们的课堂没有发挥出应有的实效。因此，提高课堂实效性是一个复杂的、综合的过程，值得我们仔细研究与探讨。影响我们小学英语课堂实效性的因素主要有：教师有一套组织和管理学生的方法；教师对教学内容的理解、把握和处理的能力；教师的教学观念和教学方法；教师的教学活动设计的能力和对实效性的把握；教师的专业素质；教师对学生的态度和了解程度；学生学习习惯等等。从这种因素看来老师们是普遍认为影响课堂教学实效性因素很大部分是在老师身上的。我在此只想和大家谈谈老师教学活动实效性的问题。因为课堂的实效性主要看一个活动是不是能够达到好的效果。 在小学英语课堂教学中，教师设置一些活动（主要是游戏活动），吸引学生兴趣、调动学生的积极性、诱导学生主动参与，将语法、词汇、语言点巧妙地安排在游戏活动中，学生在活动中轻轻松松地获取知识，这会收到事半功倍的效果。正因为这样，各类游戏活动被广泛地运用到小学英语课中，已经成为小学英语课中不可缺少的成分，也成了许多教师公开课中最耀眼的亮点。但随着游戏活动的广泛运用同时也出现了许多不足之处。比如：英语课中为活动而活动的现象较多，一节课学生看似热闹非凡，每个孩子都在活动，也都在积极参与，但一节课结束后却没学会该会说的英语。再如：一节课中游戏活动过多，在老师的安排下，学生一个游戏接着一个游戏在玩，兴奋不已，但却忘记自己是在上英语课，很多时候英语的运用被汉语代替。这样，英语课中的游戏活动只是为学生提供了玩的机会，不能起到利用游戏激发学生学习的内在兴趣，从而提高英语课堂教学效率的作用。五、如何提高课堂活动设计的实效性.把握活动形式，提高英语课堂活动的实效性。（）.学生学习活动形式的实效性我抓住小学生的年龄特点，天生就爱动这一天性，所有的教学环节都采取在动中学，比如一边说一边演，一边说一边玩、一边做一边唱，一边做一边说，一边听一边指，一边说一边指，一边看一边听，一边摸一边猜，一边尝一边说，一边听一边说，使mouth嘴, nose鼻子, hands手, eyes眼睛, ears耳朵等感觉器官大部分得到充分的运用，有时都忙得不可开交，哪里还顾得上去玩. 边听边指，和边听边说，一般都是在听录音的时候会用到，由于他们的注意力很容易分散，所以在他们听的时候我常常会让他们用小手指指着，听到哪里指到哪里，这样，我们也很快就能发现不认真的同学和有错的同学，并及时予以纠正。在中段英语教学中，已经开始了单词和句子的记忆，开始学生记单词总是象小和尚念经一样有口无心地，结果是事倍而功半！如果我们请同学们在记忆单词时，不但动口，还要动手，这样一来，学生的学习实效也就提高不少。（）.教师的组织活动的形式的实效性a.学生活动组织形式实效性我们现在的班额基本上都是50人左右，这样的大班教学，对于我们小学英语教学来说是比较困难的。不要说我们教师在一节课里要关注每一位学生，其实要看每一位同学一眼都要几分钟，更不用说叫他们每人说一句听听。为此，我经常在活动形式上下功夫，比如“化零为整”：我们经常用one by one的游戏活动，可这类活动学生参与面小，练习密度也小。于是我改one by one为two by two甚至于four by four这样，五十几人就变以了二十几人甚至十几人，不就是小班教学了吗？更何况几人一组可以增进学生间的相互学习、帮助和督促。b.领读、自读实效性在小学英语课堂教学中我们发现，教师领读及学生自己读单词时只读降调，造成学生在读句子时不会或读错升调。于是我们在教学生单词时就升降调一齐教。一升一降，这样为以后的教学打下基础。不过值得注意的是升调的读法上。单词升调应放在元音上，而不是在未尾的辅音上。如，cat不能读作。C、巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。例如，在教学PEP小学英语第一册Unit 1 Hello 单元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等学习用品时，向学生展示一种物品说 This is a.(It is a .), 再出示同一类物品说 This is a .(It is a .)，too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。又如，在教学PEP小学英语第五册 Unit 3 Whats your favourite food? Part A Lets Learn 一课时，可采用灵活多变的手段进行直观化教学，教师直接把 tofu, pork, fish, cabbage, eggplant, green beans等食物搬进课堂，这样一来既激发了学生的学习兴趣和积极性，更达到课堂教学的最佳效果。小学生正处在形象思维阶段，使用直观化教学，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。因此，在词汇教学中，要形象直观地进行教，让学生在看物见景中学习词汇。直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。.把握活动的目的性，提高英语课堂活动的实效性。要把握活动的目的性，正所谓“有的放矢”。每每设计一个兴趣性活动，必须首先确定活动是为达到什么目的。例如，数字的教学对学生来讲既是一个难点又显得枯燥，那么，如何化腐朽为神奇？对小学三年级的学生来说，他们对数字已经具有相当的敏感度，教师在教学中可以充分利用这一点。在教学生认读数字时，结合实物进行教学。为巩固学生对数字的记忆，可设计一组学生进行的兴趣性活动两人一组，一名同学任意伸出几根手指，另一位同学快速说出相应的单词。这样，既增强了兴趣，又避免了机械记忆（很多学生在初学时可以按顺序说出one到ten,但不能应对随机抽查）。这个活动还可以根据学生学习的深入进行递进，如在学十以内的数字时，两人一组各出一手，进行“猜拳”活动。学到二十以内时，各出两只手进行猜拳活动，而在学习了十以后的数字之后，则可以将简单的加、减运算揉合在数字的记忆中。在这样的活动过程中，学生完成了从已知到未知的知识迁移，可以极大地调动他们的学习热情。同时，又将对学生的听、说、写的训练有机地揉合在一起，避免了为教而教、为学而学。.把握活动的兴趣性，提高英语课堂活动的实效性。真正理解“激发和培养学生学习英语的兴趣”的内涵，琢磨教法，使学生体会和享受精神上学英语所带来的快乐，发自内心的成功与快乐。“兴趣是最好的老师”。这毋容置疑。作为小学生的启蒙英语老师，我们有责任有义务培养学生的兴趣，这个兴趣应该是具有持久性的、积极向上的特点的。而物质刺激的方法对任何人都适用，甚至是宠物，其所产生的兴趣只是短暂的，比较低级的。因此，老师应该从小学生的生理和心理特点出发，精心设计教法，把英语课与活动课相融合，让学生在活动中快快乐乐学英语。同时，教师可根据小学生好胜心强的特点，开展适当的竞争性游戏，竞赛是英语课堂常见的教学形式，也是孩子们喜欢的一种形式。我在实际教学中尝试了很多竞赛形式：小组对抗赛，男女对决，个人夺标赛、单词接龙等。无论哪种形式什么内容学生都乐于参与，课堂气氛空前活跃。通过竞赛锻炼了学生的思维能力，反应能力，培养了竞争意识，参与意识和集体荣誉感，使学生在竞争活动中获得成功所带来的满足感、成就感。而且，也有研究表明学生在兴奋的状态下很容易接受新知识，提高课堂活动的实效。.把握活动的针对性，提高英语课堂活动的实效性。我相信，我们在坐的每一位老师有许多课堂游戏活动可以信手拈来，可是你是不是对一些游戏活动的争对性进行过思考。我觉得活动的针对性对于提高英语课堂活动的实效性有着不可低估的作用。比如，对于“藏藏找找”这个游戏，被许多老师用于单词的教学活动中，可我却只在句型“where is my ？”教学活动中才用，因为在这个句型的教学中使用才不会让学生产生一些歧意，才是有针对性，高实效的。.把握活动的方法，提高英语课堂活动的实效性。从古到今教学无定法，只要明确了教学目标，方法得当，能够吸引你的学生，这就是好方法。当刚学水果单词的时候，于是我从家里拿来一个黄黄的柠檬，上课前放在一个小包包里，开始让他们猜what fruit is in my bag? 有的学生说apple, watermelon, greenplant, and banana 等等一系列他们所知道的毫不保留的都说了出来，这时我让一个上课比较爱做小动作的同学上前伸手摸一摸，这位同学用手挠了挠头，很不确定的说pear, 我笑了笑说: Maybe， you are right .但是要适可而止。有时我们也采取你说他猜，你做他猜的游戏来学习单词， 比如当学习身体部位的单词的时候，我说出收音机，他们会告诉我耳朵ear； 我说苹果apple，他们会说出是嘴mouth；我说书book； 他们会说出眼睛eye，等等。这些有意思的活动不但会让他们感兴趣而且会让他们在学习的时候不断地开动脑筋。 当学习小对话的时候，为了让他们能够真正的理解句子的意思，我们会让他们边演边说，用动作表达出他们所理解的意思，这样一幕幕短而小的情景剧在小舞台上就上演了。常言道，兴趣是最好的老师，所以作为老师一定要设计他们感兴趣的活动，尝试着使每一节课能给他们带去新的感受，在快乐中完成教学内容，从而达到课堂的实效性。只有让根更加的牢固，让枝叶更加的茂盛，才能够使果实更加的充实。6活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型“Is it a.?”进行猜测。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏化教学,不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。例如，在教学PEP小学英语第六册 Unit 2 My Favourite Season 单元，学习新词季节和复习天气的表达时可用到如下歌谣：Spring, spring, spring. Its warm, warm, warm.Summer, summer, summer. Its hot, hot, hot.Fall, fall, fall. Its cool, cool, cool.Winter, winter, winter. Its cold, cold, cold.Season, season, season. There are four seasons.提高英语课堂活动实效性的几点思考.利用物质刺激是否真能激发学生的兴趣不知大家是否注意到：不论是评优课还是公开课、观摩课，有相当一部分的上课老师精心准备了不少礼物（小至精美贴纸，大至苹果桔子），以奖励上课配合好的学生。我发现，一旦教师奖励了第一位学生，其后接二连三的教学活动必然是格外受欢迎，台下小手成林：“I can, I can”的呼声一浪高过一浪，课堂气氛相当热烈。试问：学生为何而呼？是他真的被教师讲的英语吸引住了，还是为那个在眼前晃动的奖品？答案是再明显不过的了。那么，如此得以热烈的英语教学课堂是否值得赞赏？当然，激发学生学习英语的兴趣是英语课程标准向广大教师所提出的一个要求，这个要求的重要程度也不容忽视。利用物质刺激激发学生兴趣也不失为一种手段，但是，这堂课奖吃的，下堂课奖玩的，再下次奖用的如此一来，学生对英语课肯定是盼之又盼，得奖品成了学生学英语的目标。且不考虑老师的精力与财力，假设这位老师换了，换了一位还是分奖品的老师，这帮学生肯定是兴趣依旧，倘若换了一位不讲求物质刺激的老师，这帮学生的学习兴趣则会大打折扣。其实，对于初学英语的小学生，其分析能力还比较薄弱，教师过频的奖物方法容易使学生养成追求物质的不健康心理。.大量的游戏堆砌是否就能提高课堂实效性有一些老师不管上什么课都是很喜欢用一些游戏活动，不管是否需要，把活动堆砌在一节课上，似乎那一节课没有游戏活动就不好的课。纵观这些课堂，活动虽一个接着一个，令人眼花缭乱。而稍稍作一思索，便会发现这么多活动只是在围绕着5、6个词汇或是3、4个字母打转。再看各个活动，毫无瓜葛，相对独立，整体性不强，其目的只是为了反复地操练字母或词汇。5、6个词汇（小学课本中出现的都是比较常用熟悉的），其要求不是四会，只是听、说与认读，这些对于三年级的学生来说并不难，我想说，教师费尽心机，设计如此多的活动是否值得？一堂同样适用于一年级小朋友的英语课设计是否对教材定位合理？比如我有一堂公开课，小学四年级的学生，学几个不四会的单词，据分析，学生要学会这几个单词应该是不难的，于是我把这几个单词放在句子里教学，并没有在针对这几个单词设计什么游戏活动，而只是在句子的教学中设计了一个“说说做做”的活动，我倒觉得再为那几个学生一学就会的单词设计游戏活动太没有必要了。活动固然重要，但不要被活动所束缚。.是否什么游戏活动都对英语课堂有实效我总是认为活动总是应该为教学服务的，我们不能不加筛选地运用到我们的小学英语课堂中。有一些游戏活动放在不合适时的时间和地方有时不但没有对英语课堂产生实效，更有的会产生相反的作用。比如：“石头、剪子、布”戏是大家非常喜欢用的，可是它也有一些局限性的。这个游戏活动大都是放在单词学习上的，可是，它不是所有的单词教学活动都适用的。做这个游戏活动时，学生都是在有节奏的大声喊叫中完成单词的学习的。然而，学生大声的喊叫往往会拖尾音，也就是说会使一些单词后面无意地被加上了，使得单词产生了歧意，是教学中的大忌。.追求英语课堂华丽的表象，是否对提高课堂活动有实效。丰富多彩的活动只是围绕着教材转，俗话说，“外行看热闹，内行看门道”。的确，如今的很多小学英语课堂，尤其是公开课，很是丰富多彩，花样儿特多，多媒体也不再是“皇家”的特权，频频搬进课堂，显示了教师一定的设计水平和教学水平。但是，一堂课后，听者总无法产生品茶之后所有的淡中有香的滋味，倒是想说：真累，总算完了。这样的课堂能说是实效的吗？