《猫》教学设计.doc

猫教学设计解读一、预习学案在之前几年的教学中，我都比较喜欢让学生预习，这样课堂的效果会比较好，尤其是小说阅读。而郑振铎先生的小说猫一课更要进行充分的预习，而我学案设计的侧重点也是旨在激发学生自主学习的热情，并且培养学生独立分析课文的能力。前三道题分别是写字音、字形和解释词语，我会在课前收上来检查，课上不占用时间具体讲解，但有些词语的解释会在分析课文时用到，比如“凝望”。第四题是教材课后思考探究的第一题，要求仔细阅读课文，完成表格，对比三只猫的来历、外形、性情、在家中的地位和结局，我在最后又加了“作者的情感变化”一栏。第五题是预习学案的重点，要把阅读中的疑惑写下来，这就需要学生仔细阅读、认真思考，在以往的小说教学过程中，我几乎都会让学生先提一些问题，然后带着自己的问题分析课文，最后的效果往往都非常好，所以这次我也想做这样的尝试。我在阅读中先预设了几个问题：1.第二只猫应该是全家人最喜欢的，可是张妈却不太喜欢它，那么后来张妈为什么要收留第三只不太招人喜欢的猫并格外照顾呢？2.第三只猫为什么一定要蜷伏在母亲和三妹的足下，而不是别人？3.第三只猫整天都喜欢懒惰地扶着，为什么却常常跳到桌上“凝望”芙蓉鸟？4.“我”冤枉了第三只猫，其实有很多办法是可以补救的，比如多陪它玩、给它喂食，可是“我”却说“我永无改正我的过失的机会了”？而作者又为什么会把这只猫的命运安排成亡失呢？我发现我的问题都在写第三只猫的部分，不知道学生们生成的问题会不会与我有所重叠，所以要提前收上学案进行整理，然后再对我的教学设计进行略微的调整。以上就是课前预习的部分。二、教学设计1课时这篇课文的解读我比较重视文本研究，所谓的文本研究就是通过阅读词语、句子、段落，来体会和挖掘课文的意义，而不是先研究作者和写作背景再来推及文意，文本研究强调的是关注文字本身的意思和色彩。文本研究的重点：通过三只猫的比较，读出本文写作的主旨，同时掌握对比的写作手法。文本研究的难点：初步掌握小说阅读的分析方法，能够体会作者对情节、人物、环境安排的意图，从而更深一层理解主旨。1.开门见山的课堂导入。2.根据预习学案的第四题，摘录原文，完成表格，分析文本。（15分钟）第一只猫第二只猫第三只猫来历从隔壁要的新生的猫从舅舅家要来的有趣的小猫因为之前的两次失败的经历，“我们家”也不想养猫了，可是一直可怜的小猫却出现在门口不走，出于同情收留了它。“蜷伏”一词表现出小猫由饥饿和寒冷所致的可怜样。外形花白的毛，“常如带着泥土的白雪球似的，在廊前的太阳光里滚来滚去。”浑身黄色。“毛色是花白的，但并不好看，又很瘦”，后来“钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块，更觉得难看了。”性情很活泼，三妹取了一条红带或绳子，“在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。”“更有趣，更活泼”。此处小猫的活泼、有趣运用了许多动词，“扑”“捉”“跃”“跑”等。“它不活泼，好像是具有天生的忧郁性似的”，“也不去捉鼠，终日懒惰的伏着”。在家中的地位三妹很喜欢它，总是逗它玩，当它后来消瘦了，三妹还特地买了铜铃挂在它的颈下。小猫死了，三妹很难过，“我”也“感着一缕的酸辛。”“我们”怕小猫跑丢所以总是为它提心吊胆，一天查问好几次；而小猫捉了肥大的老鼠，让“我们”夜间不再听见讨厌的声音，也更喜欢小猫了。它成了“一只若有若无的动物”，“连三妹那样爱猫的，对于它，也不加注意”，更别提“我”了。结局死了被人偷走了含冤而死作者的情感变化“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一两个小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感受着生命的新鲜与快乐。”后来小猫死了，“我心里也感到一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣！”“我也怅然的，愤然的，在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的人。自此，我家好久不养猫。”不喜欢这只猫；再到以为这只猫吃了芙蓉鸟时深恶痛绝，“以为惩戒的还没有快意”；最后真相大白，“我心里十分难过我永无改正我的过失的机会了！”“至此，我家永不养猫。”这部分的分析要运用朗读法和分析法，通过学生朗读、教师范读来体会重点词语、句子背后所蕴含的情感，为什么要用半节课来分析和研究，主要是因为学生们在阅读练习中最大的问题就是不会深入挖掘语句的深刻含义，所以在阅读教学中我想要把这种分析的方法渗透给学生。分析第一只猫：（1）来历从隔壁要的新生的猫，因为喜欢才会主动要来，而新生的小猫自然可以想象它的活泼与可爱。（2）外形花白的毛，“常如带着泥土的白雪球似的，在廊前的太阳光里滚来滚去。”比喻句，生动地写出了小猫花白毛，白的地方像雪一样，有一种毛茸茸、亮晶晶的感觉，很是可爱，因为常常“滚来滚去”，所以就又像白雪球了，写出了小猫的活泼，而“廊前的太阳光”又给人带来一种家庭的温馨感受，表达出“我”对小猫的喜欢之情。这里就要慢慢地引导学生体味词语、修辞背后的深意，从而培养其学会阅读分析。（3）性情很活泼，三妹取了一条红带或绳子，“在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。”此处是运用了动作描写，写了小猫的活泼可爱。（4）作者的情感变化“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一两个小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感受着生命的新鲜与快乐。”分析这句话同样可以运用朗读法，“坐在藤椅上”是闲适的、惬意的，“他们”是三妹和小猫，都是幼小的生命，感受了生命的美好，“微笑着”表现出“我”的快乐心情，这里又有“太阳暖暖地照着”，要读出温暖的感觉。后来小猫死了，“我心里也感到一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣！”直接抒情，表达对小猫死去的难过与同情。这里还要注意对比的写作手法，把小猫前后的外形、性情进行比较，最后突出了小猫死去之后“我”的惋惜之情。分析第二只猫：在写第二只猫的时候，作者并没有延续第一只猫的写法，这样也突出了重点、避免了重复。我重点分析几个方面。（1）性情“更有趣，更活泼”。此处小猫的活泼、有趣运用了许多动词，“扑”“捉”“跃”“跑”等。正是因为“太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到街上，在那里晒太阳”，“每次总要寻找一回，方才寻到”，“它总是坐在铁门外边，一见我进门，边飞也似地跑进去”，正是因为这样活泼的性格，才有可能再后来被人偷走，此处的伏笔用得极妙，合情合理。（2）当然，提到伏笔，又不得不说说“我们”一家人对这只活泼的小猫的情感，因为喜欢这只小猫就特别怕它跑丢，所以总是“提心吊胆”，每天要查问好几次，三妹还常指着它笑着骂道：“你这小猫呀，要被乞丐捉去后才不会乱跑呢！”这些都似乎暗示了小猫被人捉去的悲惨结局。分析到这里，可以让学生们朗读“我也怅然的，愤然的，在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的人”一句，来感受失去小猫之后，“我”对于偷猫贼的痛恨以及失去小猫的悲痛之情。还要重点分析“自此，我家好久不养猫”一句，这一句包含的思想感情可以理解为：那一种失落感久久萦绕于心，偷猫的人太气人了，叫人恨恨难消，养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更叫人难受，干脆不养猫了！ 分析第三只猫：在这一部分的分析中关注与前两只猫的对比，这也是本文学习的重点。（1）来历因为之前的两次失败的经历，“我们家”也不想养猫了，可是一只可怜的小猫却出现在门口不走，出于同情收留了它。“蜷伏”一词表现出小猫由饥饿和寒冷所致的可怜样。（2）外形“毛色是花白的，但并不好看，又很瘦”，“伏着不去”的动作可能是它太饿了走不动了，或者还有一种恳求的意味，这些都需要引导学生好好体会，后来“钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块，更觉得难看了。”（3）性情“它不活泼，好像是具有天生的忧郁性似的”，“也不去捉鼠，终日懒惰的伏着”。（4）在家中的地位正是因为外形、性情与之前两只小猫的巨大反差，所以在“我家”它成了“一只若有若无的动物”，“连三妹那样爱猫的，对于它，也不加注意”，更别提“我”了，对这只猫甚至是厌恶的。（5）作者的情感此处可以引导学生分角色朗读“我们”担心猫吃芙荣鸟和以为是猫吃了芙蓉鸟之后的人物对话，要读出“我”与“妻”对这只猫的深恶痛绝，甚至咬牙切齿的感觉，要展现出人性阴暗的一面来。后面得知真相，要读出内心的难过与悔恨。是因为全家人误解、冤苦、害死了“一只不能说话辩诉的动物”在心中留下了负罪感，觉得永远愧对这种生灵。如果说“好久”表达了“我”因为守护不住生命内心十分痛心与惋惜，那么后者的“永不”则抒发了绝然毅然的情绪，内心的痛悔之意完全被递进，被深化了。3.问题探究与讨论。（10分钟）根据预习学案第五题中预设的问题，我想出了这样一个环节，在这个环中可以把这四个问题全部解决，当然学生的问题会与我的问题有差别，我会适当地调整教学设计。探究讨论内容（1）如果抛开第三只猫的结局，请从之前的文字中找一找这只猫到底是不是吃芙蓉鸟的凶手？ “我”冤枉了这只猫，这个行为能不能得到谅解？针对这两个问题，学生们就必须根据文本找到佐证，学生们甚至可以展开辩论，这样就成为一种主动的学习状态。问题分析：观点一：这只猫很像是吃芙蓉鸟的凶手，所以“我”的行为是可以谅解的。“春天来了，它成了一只壮猫了”；它很忧郁，“终日懒惰的伏着”，却对芙蓉鸟特别注意，“常常跳在桌上，对鸟笼凝望着”；鸟死的时候，“一条腿没有了，笼板上都是血”，应该是被什么东西咬死的，而当“我”发现猫的时候，它嘴里号线在吃着什么；这些线索都能看出这只猫太像凶手了，所以“我”这样认为是可以谅解的。观点二：这只猫绝对不是凶手，所以“我”也应该忏悔。这只猫是很忧郁的，它不活泼，但绝不是残忍；“大家在廊前晒太阳闲谈着时，它也常来蜷伏在母亲和三妹的足下”，“蜷伏”一词可见它也非常希望有人抚慰，这只猫不惹人喜爱，三妹有时会逗逗玩，所以它就蜷伏在母亲和三妹足下；“凝望”的意思是目不转睛地看，从这个词中并不能读出猫对鸟的恶意，或许它是很喜欢芙蓉鸟，以为是个玩伴，妻看到猫看芙蓉鸟就认为它是想吃鸟，这是强者对弱者的偏见；当“我”发现这只猫的时候，它正躺在露台板上晒太阳，“态度很安详”，不像是刚刚与鸟打斗过的样子；所以，从一开始就能看出猫对鸟是没有恶意的，有恶意的是“我”和妻这样的强者，所以不能谅解。4.了解小说情节设置的意义，更进一步理解主旨。（10分钟）从上面的讨论分析中，我们可以看出多处作者设计的痕迹，这种写作就与散文的绝对写实不一样，再加上我之前的问题，其实两个月的时间是可以补救的，一只猫未见得会因为被冤枉抑郁而死，这样自然低引出小说阅读的学习。初看猫，语言具有较大的随意性，但是稍微分析一下作品的行文脉落就能发现其实作家很讲究写作技法，主题与寄托的情感在故事情节的发展过程中得到了渲染。这正是郑振铎小说的特别之处，也是现代文学史上小说创作的一种尝试。比如“三只猫”，其中“黄色小猫”和“花白猫”都很活泼、很可爱，但详略安排不完全相同；而且根据“这只猫较第一只更有趣，更活泼”一句话来看，第二只猫带给“我和家人”的“生命的新鲜与快乐”来得更加强烈与鲜明。然而“结局总是失踪或死亡”，“我”在养猫的经历中感受到了悲剧意味。第三只猫无论从“出身”还是丑陋和肥壮的外表以及时时表现得非常“忧郁性”和“懒惰”，都表明它在“我家”得到的宠爱都不如前两只猫。如此看来，第三只猫大概不会再落得一个“自然死亡”或“被外人掠夺走”的悲剧命运吧？但结果它出人意料地被“我”“冤苦”而死，被“我”害死。至此，“猫”这种动物的悲剧命运产生的悲剧色彩在构成对比的情节演绎中给读者留下更加强烈的震撼和冲击。再从人物的角度来看，张妈这个角色的设定也是意味深长，张妈不太喜欢第二只猫，可是她却收留照顾第三只猫，最后鸟死了，“妻”也在埋怨张妈不小心，其实我们可以看到在这个家庭结构中，张妈和猫一样是弱者，而“我”和妻则是强者，这分明就是强者对弱者的一次欺凌！最后说说环境，这是一个看起来很温馨、很殷实的家庭，“我”也不是一个封建家庭的大家长，可在芙蓉鸟一事上却会如此残忍，可见作者思考的是人性的复杂。5.介绍作者及写作背景。（5分钟）凡是历史到了转型时期，于动荡不安纷繁复杂的社会中总能孕育出许多文化巨人端木蕻良说：“中国要是有所谓百科全书派的话，那么西谛（郑振铎的笔名）先生就是最卓越的一个。”郑振铎的家庭的故事（共16篇）是一部写实短篇小说集。他的写实小说历来被文学评论家所忽略，大概是人们觉得“他写那平平淡淡的家庭琐事与脉脉温情中轻笼的哀愁，更有悖于血和泪的文学的主张”。猫创作于1925年11月7日，此时，郑振铎深受五四时期从西方传入的科学、民主、博爱等思想的影响，然而在上个世纪20年代中期，跟鲁迅在1924年至1925年思想上非常“彷徨”一样，郑振铎也无法看清水深火热之中的国家出路在何方。而创作于1925年至1927年间的家庭的故事，秉承着“为人生”的现实主义创作精神，视角被严酷的社会现实所扼杀，由观照社会转向了“内视”，开始审视、挖掘和揭示人性的多面性。猫这篇小说作为爱心等情感教育和反思精神等思想教育的题材比较合适。三、作业：阅读郑振铎的小说失去的兔，并做批注。我们教材后面的习题是比较阅读夏丏尊的猫、靳以的猫和王鲁彦的父亲的玳瑁，这几篇都是关于猫的散文。假期我又阅读了郑振铎的小说集家庭的故事（猫正选于此），我发现失去的兔这篇小说与猫有着很多的联系。两篇小说都设定了同样的家庭环境，人物基本相同（“我”、三妹、母亲、妻），都是人与动物的故事，最后动物（兔和猫）都是亡失的结局，在人与动物的故事中展现丰富的人性等等。所有，在课外阅读的安排上，我更倾向于阅读失去的兔，同时也能通过阅读进一步了解郑振铎和他的家庭小说系列。这个作业我要求学生进行批注式阅读，所谓的批注式阅读就是让学生在自由阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句、在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。在上一轮的教学中，我们经常让学生做批注式阅读，这不像阅读练习题那样限定学生，而是让学生自由阅读，读出自己的个性，这样才能让学生爱上阅读、爱上思考，所以这里我想沿用下去。当然在学生批注完之后要收上来检查，根据学生阅读时的具体问题再去分析、解读。