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小学生心理学第一章 心理学概论第一节 心理学研究的对象在人类知识的科学体系中，有两千五百多门学科，其中，心理学居于中心位置。在众多把人作为研究对象的学科中，心理学是最显要的一门。心理学有着漫长的过去，但只有短暂的历史。早在公元前4世纪，古希腊哲学家亚里士多德就写出了心灵论一书。我国春秋战国时期的孔丘、孟轲及荀子等人，对人的心理现象也有不少的论述。但是，心理学真正成为一门独立的科学，则以1879年德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创立的世界上第一个心理学实验室为开端。一、什么是心理学 一个正常的人，不管是在清醒状态，还是处于睡梦之中，不管是从事社会实践，还是自发的本能活动，都会产生这样或那样的心理现象。应该说，心理现象是人们最熟悉、体验最多的现象。“心理学”（psychology）一词，最早是由希腊语中的“灵魂”（psy che）和学问（logos）两个词构成的，意思是“灵魂之学”。“灵魂”是指人的精神或心理活动，人类很早就试图对它作出解释和说明，这些解释和说明形成了最初的心理学思想。以后，古希腊哲学家对人的灵魂问题进行了比较系统的研究，认为灵魂是寄居在人的身体之中的一种实体，它支配着人的行为，并有自己的活动规律。随着实践活动的深入和科学的发展，人们自然不满意“灵魂说”对心理现象的解释，而力求对心理现象的本质作出科学的说明。19世纪以后，由于物理、化学和生物学的发展，许多学者开始应用实验的方法来研究人的心理活动的特点和规律，使人类对心理现象的认识上升了一个新台阶。由于世界各国心理学家的共同努力，人们在对心理现象的研究方面积累了大量的资料，提供了许多理论，使心理学的研究脱离了主观思辨的方式，而逐步成为一门内容丰富、体系完整的学科。今天，心理学的许多理论，不仅能够指导人们正确地进行生活、工作和学习，而且成为教育人、培养人、管理人、使用人以及进行人才选拔的科学依据，心理学这门古老而又年轻的科学已经显示出其强大的力量。未来学家预言，21世纪是教育的世纪，而心理学则是本世纪的带头科学。可见，心理学是在研究人的心理现象的过程中逐步形成、发展和成熟起来的。心理学是一门研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学。它的发展，既离不开现代生理学和生物学，也离不开辩证唯物主义哲学和其他社会科学。因此，心理学是一门自然科学和社会科学交叉的边缘学科。二、心理学研究的对象任何一门科学都有它的研究对象，心理学也是这样，有着自己特定的研究对象。心理学研究的对象是人的心理现象及其发生、发展的规律。心理现象丰富多彩、绚丽多姿，表现形式多种多样，但一般可以把它分为心理过程和个性心理两大类。（一）心理过程 心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。认识过程是人的最基本的心理过程，是人从感性认识到理性认识发展的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想像等过程。我们看到一种颜色，听到一种声音，尝到一种味道，闻到一种气味，摸到事物表面的光滑程度或温度等，都是属于最简单的认识过程感觉。在感觉的基础上，我们能够辨认出这是盛开的牡丹花，那是歌唱的百灵鸟；这是鲜红的苹果，那是崭新的书桌等，就是知觉。感觉和知觉往往紧密地联系在一起，不能截然分开，可以统称为感知觉。感知过的事物能够以经验的形式在头脑中留下痕迹，以后在一定条件下还可以再认或回忆起它的形象和特征。例如，人们游览了杭州西湖，其美丽的景色就会在大脑中留下深刻的印象。这种人脑对过去经历的事物的反映，叫做记忆。人不仅能直接地感知事物的表面特征，还能间接地、概括地反映事物的内在的、本质的特征。例如，医生根据病人的脉搏、体温、舌苔等的变化，可以推断其体内的疾患；教师根据学生的外部表现和言行，可以了解其内心思想变化，这些都是思维。人在头脑中不仅能够再现过去事物的形象，而且还能在此基础上创造新事物的形象。例如，文学艺术家塑造典型形象，我们在头脑中对未来生活和工作情景的勾画等，这类心理活动的过程叫做想像。 感觉、知觉、记忆、思维和想像都是属于人的认识过程。人对客观事物的认识，并不是呆板的、冷漠的，而总是对它表现出鲜明的态度体验，渗透着一种感情色彩。例如，我们对祖国名山大川的赞美，对侵略者的愤怒，对本职工作的热爱，为取得的成绩而喜悦等，这些在认识基础上产生的喜、怒、哀、乐等态度体验，心理学上称之为情感过程。人不仅能认识客观事物，并对它产生一定的情感体验，而且还能够自觉地改造客观世界。为了认识和改造世界，人总是主动地确定目标、制定计划，并树立信心，坚持不懈地去战胜。困难和挫折，以达到预期的目的，这种心理活动的过程叫做意志过程。人凭借意志的力量，支持、保护自己所喜欢的事物，反对，摒弃自己所厌恶的事物，积极主动地创造人类的物质文明和精神文明。所以，意志是人的意识能动性的集中表现。认识、情感和意志过程是相互联系、相互制约的统一整体。一般说来，认识过程是情感、意志过程的基础。没有认识，人的情感既不能产生，也不能发展，“知之深，爱之切”，就是这个道理，同样，只有在认识和情感的基础上，人才能自觉地进行意志行动。反过来，情感、意志过程又能巩固和深化人的认识过程。一个对教育事业有深厚感情，并具有坚强意志力的教师，必然会认真了解学生的心理特点，深刻认识教育和教学规律，从而出色地完成教育和教学任务。（二）个性心理心理过程是人的心理的共性，但心理过程在每一个人身上体现时，由于社会生活环境教育、先天条件等因素的影响，又会表现出特殊性、差异性，并逐步形成人的心理的个性。个性是一个人在活动中所表现出来的比较稳定的带有倾向性的各种心理特征的总和。个性心理包括两个方面：个性倾向性，个性心理特征。个性倾向性包括需要、兴趣、理想、信念、世界观等，它是人的个性心理结构中最活跃的因素。在个性倾向性的成分中，需要是基础，它对其他成分起调节、支配作用；信念、世界观居最高层次，决定着一个人总的思想倾向。总之，个性倾向性作为个性的潜在力量，使人的个性心理表现出一定的社会倾向性。 个性心理特征包括能力、气质和性格，这是人的个性心理的具体表现。个性心理特征体现着人的心理的鲜明的差异性。例如，有的人记得快、记得牢，有的人记得慢，忘得快；有的擅长绘画，有的人有音乐天赋，这些都是能力方面的差异。有的人外向、有的内向；有的人性情暴躁，有的人则安静沉着，这是气质方面的差异。有的人踏实勤恳，有的人敷衍懒惰；有的人自私虚伪，有的人大方真诚，这是性格方面的差异。“人心不同，各如其面”，就是指人的个性心理特征方面存在的差异。 心理过程与个性心理的联系非常紧密。首先，心理过程在每个人身上表现时，总具有个人的特点，也就是说，个性心理是通过心理过程形成的。其次，个性心理要通过人的心理过程表现出来，并制约着心理过程的发展。正是因为心理过程和个性心理相互融会，相互制约，才形成一个人完整的心理面貌。需要指出，还有一种心理现象叫做注意，它不属于某一种独立的心理过程，而是伴随各种心理过程而存在的特殊的心理状态或心理属性。心理学研究的对象是心理现象。心理现象包括心理过程和个性两大方面，其具体结构参见下列图式：心理现象 心理过程：认识过程：感觉、知觉、记忆、思维、想像。情感过程 注意意志过程个性心理：个性倾向性：需要、兴趣、理想、信念、世界观个性心理特征：能力、气质、性格心理学从哲学中分离出来成为一门独立科学之后，理论研究取得了长足的进展，应用也十分广泛。今天，在普通心理学这个主干的基础上，已经派生出许许多多的分支，例如：社会心理学，教育心理学，管理心理学，发展心理学等。形成了一个分支繁茂的心理科学结构体系。三、师范生学习心理学的意义心理学对提高教育和教学质量具有重要的意义。教育是在教师的引导下使学生掌握知识技能、发展智力、形成道德品质的过程。而学生要掌握知识技能，发展智力，形成品德，都必须通过感知、记忆、思维、想像、注意、情感、意志等心理过程才可能实现。心理学研究学生感知、记忆、思维、注意等心理活动的规律，研究情感、意志的特点和培养规律，研究个性、品德形成的规律，这些对教师确定教育、教学的原则和内容，选择教育，教学的方法和形式都是必不可少的。心理学知识是教育理论的科学基础。教师只有掌握学生心理活动的规律，才能富有成效地对学生进行教育和教学，才能提高教育和教学质量，出色地完成培养人的任务。这已被中外教育的历史经验所证明。因此，师范生和各级各类学校的教师，都应该努力学习和掌握心理学。第二节 心理的实质人的心理的实质是什么？它是怎样产生的？这个问题涉及最根本的哲学观点和科学观点。科学心理学认为：心理是脑的机能，脑是心理的器官，心理是客观现实的反映。一、 心理是脑的机能，脑是心理的器官产生心理活动的器官究竟是什么？人们并不是一开始就十分清楚的。历史上，相当长一个时期，人们曾经认为心脏是产生心理活动的器官。随着时代的进步，经验的积累，尤其是近代科学的发展，人们才逐渐认识到产生心理活动的器官是脑，而心脏与心理活动并无特别直接的关系。所以，现代科学表明，脑是心理的器官，心理是脑的机能，如同肺是呼吸的器官，呼吸是肺的机能一样。（一）人脑的结构 从结构上看，人脑并不是简单的一整块，而是一个结构复杂的器官，它是由延脑、桥脑、中脑、间脑、小脑和大脑组成的。其中最发达的部分是大脑。大脑由左右两半球构成。其表现覆盖着34毫米厚的灰质层，叫大脑半球皮质，简称皮层。皮层是控制整个机体活动的最高的管理者和调节者。皮层表面凹凸不平，很像核桃仁，它是由150亿个脑细胞分6层组成，按不同的密度，大小和类型互相交错在一起。灰质下面是白质，白质由大量神经纤维组成。这些纤维上下左右纵横交错，相互联系，以利于传递信息。大脑半球皮质可分为4个部分：额叶、顶叶、颞叶和枕叶。其中额叶是进化过程中最新发展起来的部位。人脑的额叶得到充分的发展，占皮层表面的29。（类人猿只占16，狗占7）大脑半球皮质是高级神经中枢，它所进行的神经活动称为高级神经活动。大脑半球皮质以下的其他部位是低级神经中枢。二者构成中枢神经系统。中枢神经系统向全身发出大量的神经，与身体内外的感觉器官、效应器官相联系。（二）人脑的机能1、大脑的机能。大脑的主要机能是接受、分析、综合、贮藏和发布各种信息。机体的所有感觉器官都把刺激信息由神经传入大脑，经过皮层的加工、整理，然后发出信息，控制各器官和各系统的活动。各器官和系统的活动状况又会报告给大脑，以便进一步调节。大脑两半球的机能是不对称的。它们各自管理着身体相反的那一半，即左半球主管身体的右半边，右半球主管身体的左半边。皮层上的4个叶在机能上也有所分工，枕叶与视觉有关；颞叶与听觉有关；顶叶与肤觉有关，此外，还与身体运动有关；额叶在人的心理活动中具有特殊的作用，控制着人的有目的、有意识的行为，额叶损伤（如疾病、受伤等）不仅引起智力低下，还会引起个性方面的障碍。皮层各部位既分工又合作，在机能上相互联系，协调一致。新近关于人脑研究的成果表明，大脑皮层的绝大部分不承担具体的感觉和运动的功能，因而它可以集中用于高级的心理过程，如思维。2、无条件反射与条件反射。大脑最基本的活动方式是反射。反射是有机体借助神经系统对刺激所做的规律性反应。反射按起源分为两类：无条件反射和条件反射无条件反射是先天固有的，不变的反射，由低级神经中枢控制，如新生儿生来就会吸吮，食物进入口中会分泌唾液，就是属于无条件反射。条件反射是后天形成的、易变的反射，是无条件反射与某种无关刺激多次结合后形成的反射。例如，在学校中，铃声与许多活动相结合，如起床、上课、吃饭、休息等，于是，铃声对我们产生了信号的意义，变成了条件刺激物，什么样的铃声便会引起什么样的行动，这就是条件反射。形成条件反射的信号有两大类，一类是具体信号（第一信号系统），包括物理环境中各种视觉的、听觉的、触觉的、嗅觉的、味觉的刺激物，例如视觉的“望梅止渴”。另一类是抽象信号（第二信号系统），即人类的语词，例如“谈梅生津”。抽象信号是人的社会活动的产物。条件反射是大脑皮层的高级神经活动。按照俄国生理学家巴甫洛夫的高级神经活动学说，条件反射是心理活动的生理基础。有关人脑中心理的东西与神经生理的东西之间的关系，仍是当代科学积极探索的一个课题。二、心理是对客观现实的反映 脑是心理活动的器官，心理是脑的机能。但大脑不能凭空和单独产生心理活动，只有一定的对象作用于人脑时，心理活动才可能产生。这一对象就是客观现实。（一）客观现实是心理产生的源泉 客观现实是指在人的心理之外独立存在的一切事物，它们构成了人类赖以生存的环境。人们通常将这些环境划分为物理环境，包括各种自然现象，如天体宇宙、山脉河流、四季变更、飞禽走兽，也包括人造的环境，如城市，乡村、住宅、交通等。客观现实还包括社会环境，如家庭，学校，同伴、团体、各种人际关系、社会规范、风俗习惯等。显而易见，这些客观存在的事物及其事物之间的关系，是人脑加以反映的对象，没有这些对象也就不可能有人的心理。客观现实无论是物理环境还是社会环境，都是人类心理的源泉，相比较而言，社会环境对人的心理具有特别重要的作用。人们的需要、兴趣、信念、价值观、道德观、自我意识、能力以及性格，最终乃至个性的形成和发展，都是人们所处的社会环境影响的结果。我们以儿童掌握社会规范为例来说明。大家知道，人们在一定的社会中生活，为了保持社会的稳定，逐步形成了一定的社会规范，如道德、纪律、法规等。每一个社会成员都必须学会掌握遵守这些规范，才能适应社会的需要，被社会所接纳。起初，对于儿童来讲，社会规范作为一种外部规范而存在。年幼儿童的外部规范主要来自家长。年长儿童的外部规范主要来自同伴，在学校中还有教师的作用。家长、同伴、教师以及其他所有直接参与儿童生活的人，通过各种具体的方式，将社会规范教给儿童。儿童在自己的活动中将社会规范等外部因素逐渐过渡到心理内部，并在行动中重新表现出来，变成一个自觉的规范行为。儿童的这一系列复杂的变化，是不能脱离社会环境的。没有社会规范的存在，没有社会交往的存在，没有社会活动的存在，就不可能有儿童的规范行为的出现。所以，客观现实是心理产生的源泉而且，客观现实特别是社会环境对人的心理具有特别重要的作用，它影响着人的整个心理面貌。（二）反映的主观能动性 “反映”，就像一面镜子。当你站在一面镜子前，镜子里便出现你的镜像，这就是一种反映。但这是一种最简单的、最直接的和被动的反映。心理则是人脑对客观现实的主观能动的反映。所谓主观能动的反映，是指人脑对客观现实的反映受个人态度和经验的影响从而使反映带有个人主体的特点。例如，同一教师上课，全班同学的理解和评价决不会全都一样。即便是同一个人，在不同环境和身心状态下，对同一事物的反映也有差别。比如，当一个人高兴的时候，看见孩子就格外顺眼；而当不顺心的时候，则可能拿孩子出气。由此可见，心理反映的内容尽管是客观的，但反映的性质却带有主观性。人的心理的主观能动性还表现在它能支配和调节人的行为，能反作用于客观现实，改造自然，改造社会，以满足人们的各种需要。人的心理活动与人的需要相联系，具有一定的动机。在行动之前，人总是对行动是否可行进行探索，对行为方式作出抉择。而且，人的每一行动都要受到大脑的评价和修正，即反馈。心理的这一能动性，使人的行为程序前后一致，保证了内部动机与外部行为结果之间的统一。人们心理的主观能动性的大小依赖于人们对客观世界规律的认识水平，并且也要接受社会道德标准的衡量。可见，人的心理一方面受客观现实的制约，一方面又受人的主观条件的折射。在人的心理活动中，客观条件是否起作用以及起什么样的作用，并不简单地取决于客观条件，而是取决于主客观条件的相互作用。心理是主客观的对立统一。那么，它是如何实现统一的呢？关键在于活动。（三）心理在实践活动中得到发展 实践活动是人的有目的的活动，如劳动、学习、交往等。人在自己的实践活动中与周围的客观现实发生联系，从而认识周围世界。因此，心理产生于实践活动之中，也表现于实践活动之中。人的各种心理现象是人的活动的必要条件。无论是儿童游戏，学生学习，工人做工，科学家做实验，各种活动都有感知觉、记忆、想像、思维的参加，否则，活动就无法表现出来。同时，人的心理现象都是在活动中发生、形成的。小学生只有积极参加学习活动，他的观察力、思维能力才能得到发展；只有不断参加集体活动与同学不断交往，他的道德水平才能提高，也才能形成良好的性格。人脑对现实的反映是否正确，也可在实践活动中经受检验和校正。当你看到桌子上有一只苹果并想取它时，你必须走近桌子，伸手去拿；手伸偏了就拿不到，这时你势必要调整动作，直到拿到为止，从而说明你的反映是正确的。因此，实践活动是实现人与客观现实之间联系的桥梁，是实现主客观对立统一的中介。综上所述，人的心理的实质在于它是人脑对客观现实的反映；人脑是心理的器官，客观现实是心理的源泉。心理是在人的实践活动中发展的。关于心理的实质，不仅是心理学，也是哲学的重大理论问题。随着社会生产力的提高和科学的发展，人们对于心理实质的认识还会不断深化。第三节 心理学研究的原则与方法一、心理学研究所要遵循的原则研究人的心理现象，尤其是研究教育或教学过程中的心理现象，不仅是心理学专业工作者的职责，也是广大教师的职责。研究心理学的方法，一般随研究课题的不同而有所不同。我们在采用各种方法时，必须遵循以下三个原则。(一)客观性原则恩格斯说过：“唯物主义的自然观不过是对自然界本来面目的朴素的了解，不附加任何外来的成分。”马克思恩格斯选集第三卷，人民出版社，1972年版，第527页。毛泽东同志也曾教导我们，要实事求是。“实事”就是客观存在着的一切事物，是就是客观事物的内部联系，即规律性，求就是我们去研究。”毛泽东选集一卷本，人民出版社，164年版，第801页。这就是说，一切科学研究都必须遵循客观性原则。心理现象是一种客观存在的事实，它的产生与活动的外部及内部的条件密切有关，它的历程也是有规律可循的。所以，研究人的任何心理现象都必须依据可以观察并加以检验的客观事实，严格贯彻客观性原则，切忌根据主观愿望或猜测来分析人的心理。(二)发展性的原则心理现象和其他的物质现象一样，始终处在发展、变化之中。任何心理现象都有其客观发展的规律，即使是较稳定的个性心理特征，由于长时间各种因素的作用，也可能发生变化。因此，心理学研究必须遵循发展的原则。我们不仅要看到心理的现时的特征，而且要看到其发展的前景，要在发展中考察各种心理现象。(三)系统性原则人既是生物实体，又是社会实体，生活在具有不同质的多系列系统之中。一方面，人作为生物实体，处在生物进化的系统之中，处在外部的物理系统、生物系统之中。人作为一个生物的实体，内部又有神经系统、肌肉系统、内分泌系统等许多亚系统。人是一个高度非线性的系统，上千亿神经细胞进行着一系列复杂的相互作用。另一方面，人作为社会实体，处在一定的社会系统之中。因此，研究人的心理现象又不能不把它放在社会系统中去加以考察。对于人这样多层次、多因素的极其复杂的系统的心理现象作系统的分析时，必须做到：要在各个因素的相互联系、相互作用中去认识整体；要从心理所涉及的不同水平(从无意识到意识的水平)去加以考察；要对心理进行多侧面(从稍纵即逝的心理过程到稳固的个性心理)的分析；要对心理作发展层次的分析；要考虑到心理特性的多序列性；要考虑到心理的决定关系的复杂性。二、心理学研究的方法（一） 观察法观察法是有计划、有目的地观察研究对象在一定条件下言行的变化，作出详尽记录，然后进行分析处理，从而判断他们心理活动特点的方法。人的各种活动都是在人的心理的支配、调节下进行的，因此，通过对人的言行、表情等外部表现的观察，可以了解人的心理活动特点。观察是科学研究的最基本的方法。是收集第一手资料的最直接的手段。观察法可按不同的程度分为不同的类型：从时间上看，分为长期观察和定期观察。长期观察指研究者在一个较长的时间内连续地进行系统观察，积累资料，加以整理和分析。例如，教师可以在一学期或几年之内对某学生的课内课外、校内校外、学习、生活、劳动等各种表现进行系统的观察，从而了解其个性心理的特点。定期观察指按一定的时间间隔（如每周一次）持续观察，到一定阶段予以总结；从范围上看，分为全面观察和重点观察。全面观察指在一定时间内对被观察者的多种心理现象同时观察的方法。如对学生进行个性鉴定，就可以采用这种方法。重点观察法则是在一定时间内只对被试的某种心理现象进行观察的方法。如对学生上课时注意特点进行观察；从规模上看，可分为群体观察和个体观察，群体观察指研究者的观察对象是一群体，记录这一群体中发生的各种活动。个体观察又称个案法。是对某一个体作专门观察的方法，这是一种最简单、最直接的心理研究方法。个案法具有启蒙和试点的作用，也适用于特殊个体（如天才儿童、精神病患者等）的研究。早期的中外儿童心理专家如德国的普莱尔、英国的达尔文、中国的陈鹤琴都曾运用个案法观察自己的孩子，并发表了长期的记录。观察是一种专门的技术。要想成功地应用观察法来研究人的心理，观察者必须做到：明确观察的目的和要求。在客观的(自然的)情境中进行观察。对被试的外部条件、身体变化、表情动作做详细的记录。正确地说明和理解被试的各种外显行为和对他们的心理活动做出确切的、科学的解释。（二） 实验法 实验法是一种有控制的观察。研究者（主试）根据一定的研究目的，事先拟定周密的设计，把与研究无关的因素控制起来，让被试者在一定的条件下引发出某种行为，从而研究一定条件与某种行为之间的因果关系。实验法是一种较严格的、客观的研究方法，在心理学中占有重要的位置。实验法可分为实验室实验和自然实验两种。 1实验室实验 实验室实验是在心理实验室里使用仪器设备进行的有控制的观察。它可以提供精确的实验结果。常用于对感知、记忆、思维、动作和生理机制方面的研究。 2自然实验 自然实验是在被试者的原有环境中进行的有控制的观察。例如，教室里在不影响课堂教学的条件下，研究教师的语调对小学生注意力的影响；在运动场上研究小学生在体育活动中的互相行为等。(三)心理学研究的其他方法1谈话法研究者根据一定的研究目的和计划直接询问研究对象的看法、态度；或让他们作一个简单演示，并说明为什么这样做，以了解他们的想法，从中分析心理的特点。2问卷法根据研究目的，以书面形式将要收集的材料列成问题，让被试（被研究的对象）回答。 问卷法要求研究者提出的问题应该清晰、易懂，不能模棱两可，也不应有暗示；要求被试者回答问题实事求是，严肃认真，表述正确。问卷法不仅可以研究个体心理，也可以研究群体心理；不仅可以当场进行，也可以通过邮寄的方式进行、问卷法能够比较迅速地获得大量资料，便于定量分析。但不便对被试者的态度进行控制，获得的材料也不够详尽。3测验法用编制好的心理测验作为工具测量被试者的某一种行为，然后将测得的数值与心理测验提供的平均水平相比较，可以看出被试者的个别差异。在心理学中，常用来测量智力和个性特征。4、产品分析法研究者通过对人的作业、作品、日记、手工制作、考卷等的分析，了解被试者的心理特点，如观察力、理解力、想像力或兴趣、能力、性格等特点的一种方法。5个案法这是对个体最直接、最简单的一种心理研究方法，是对某一(或某些)个体在较长的时间里连续进行了解、以研究其心理发展变化的方法。它是对人的心理纵向地、连续地进行研究的一种方法，尤其适用于超常儿童、犯罪青少年等具有特殊情况的个体的心理研究。6教育经验总结法它是研究者有目的地整理总结教育实践中的那些行之有效经验，并从中提炼出所包含的心理活动规律的方法。 总之，心理学研究的方法很多，每一种方法都有其优点，也有一定的局限。因此在研究一个心理学课题时，不应该只使用一种方法，而应该以一种方法为主，其他方法配合使用。这样它们才能取长补短，相得益彰，真正揭示人的心理活动的规律。第四节 心理学的源流科学心理学的发展经历一百多年的时间。在发展的过程中，一方面，人们对心理学的研究对象与理论体系进行了数十年的争鸣，形成了各种不同的理论流派，最终在20世纪50年代达成基本的共识，使心理学不断走向繁荣。另一方面，随着心理学研究的深入和拓展，心理学自身不断分化，衍生出了众多的心理学分支学科，使得心理学的地位越来越重要。一、 心理学的流派1879年，德国著名心理学家冯特（Wilhelm Wundt，18321920）在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验室研究，使心理学从哲学中脱离出来，成为一门独立的科学。这一事件标志着科学心理学的诞生，冯特因此被称为心理学之父。冯特的实验心理学研究取向明显受到当时以实验为研究基础的化学与物理学的影响。特别是化学研究主要探究物质的结构成分，并以分析与合成的方法来控制物质的变化。冯特试图通过类似化学研究中的元素分析与合成的方法来探究人的心理实质，分析人的心理结构。冯特的这一思想体系被人们称为构造主义（structuralism）。构造主义提出后，受到了心理学界的普遍反对，其结果使得构造主义衰落了，但同时因为反对者的主张各有不同，演变成了百家争鸣、学派林立的局面。大凡一门独立科学的形成，都要经过一段不同思想认知之间的争论才能逐步达到统一。（一）构造主义的奠基人为冯特，著名的代表人物为冯特的学生铁钦纳（Edward Bradford Titchener，18671927）。这个学派主张，心理学应该研究人们意识，即人对直接经验的觉知。其方法就是内省法，即在精确的实验条件下，准确地观察并描述经验到的心理状态。例如，研究者控制节拍器发出有节律的滴答声，并使其做出快慢、强弱等方面的系统变化，让被研究者说出自己的主观感受来，如愉快不愉快、紧张轻松、兴奋抑郁。经过研究，他们把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素。这些元素通过联想和统觉就构成了所有的复杂的意识经验。心理学的目的就是通过内省而了解在不同刺激情境下各种元素之间的结构。构造主义学派直到20世纪20年代，随着铁钦纳的去世而逐渐衰落，对后来的心理学发展影响也不大。但是，其他一些学派正是以它为攻击的标靶而兴起的，因此，它在心理学发展史上功不可没。（二）机能主义机能主义（functionalism）是由美国著名心理学家詹姆斯（William James，18421910）在20世纪初创立的。詹姆斯受达尔文进化论思想的影响，提出任何物种的特性必定是为某种目的服务的，人类的意识是人类的最重要的一个特性，只有通过研究它的功能才能了解它。因此，心理学应该研究意识的功能和目的，而不是它的结构。以思维为例，构造主义关心什么是思维，而功能主义则关心思维在人类适应行为中的作用。而且，詹姆斯批评构造主义只静态地研究意识的元素，而忽视了意识像流水一样有其动态的连续性，即他所谓的“意识流”。此外，詹姆斯认为心理学的研究工作不应局限在实验室内，还可采取观察、测验以及问卷调查等方法，考察人是如何调整行为以适应环境不断提出的要求的。机能主义的主张推动了美国心理学面向实际生活的发展进程，20世纪以来，美国心理学一直比较重视心理学在教育领域和其他领域的应用，这和机能主义的思潮是分不开的。（三）格式塔心理学构造主义被铁钦纳带到美国去发展的同时，在自己的发源地德国却受到一定的批评。1912年在德国出现了另一个心理学派别，称为“格式塔心理学”或“完形心理学”（gestalt psychology），主要研究知觉和意识的组织过程。其主要代表人物有韦特海默（Max Wertheimer，18801943），苛勒（Wolfgang Kohler，18871967）和考夫卡（Kurt Koffka，18861941）“格式塔”是德文“gestalt”的译音，其含义是整体或完形。格式塔心理学明确指出：构造主义把心理活动分割成一个个独立的元素进行研究并不合理，因为人对事物的认识具有整体性。人的知觉经验虽然起源于分散的外在刺激，但人所得到的知觉却是有组织的。以四条直线构成的矩形为例，人对它的知觉不是对边相等的两条横线和两条竖线，而是一个完整的矩形，这是因为人在集四条直线而成意识时另加了一层“完形”心理组织。这说明，人的知觉和意识不等于、也不能还原为感觉元素的机械总和，整体大于部分之和、先于部分而存在，并制约着部分的性质和意义。格式塔心理学在知觉、学习、思维等方面开展了大量的实验研究，至今有关知觉的实验中还包括很多格式塔规律。格式塔心理学的研究为后来认知心理学的发展奠定了基础。（四）行为主义20世纪初，在美国正当构造主义学派和机能主义学派争论不休时，出现了另外一个学派行为主义（behaviorism），从根本上改变了心理学的发展进程。1913年，美国心理学家华生（John Broadus Watson，18781958）发表了一篇题为一个行为主义者眼中的心理学的论文，宣告行为主义的诞生。行为主义反对研究意识，认为意识带有主观的性质，是看不见、摸不着的，无法对它进行可重复性的、客观的研究，主张科学心理学应当研究可观察的外显的行为，应当把人的意识当做一个黑箱，不管里面装的是什么，只需考察在刺激影响下的反应活动，行为就是由这些反应活动构成的。同时，行为主义反对内省法，认为心理学作为一门科学，应当只限于以客观的方法处理客观的资料，用内省法得到的资料不是客观资料，主张科学心理学应当采用实验法。此外，华生强调环境决定论，认为人的一切行为都是在后天环境影响下形成的，他曾经说过一段偏激的话：你给我一打儿童，在良好的、由我做主的环境下，不管他们的天资、能力、父母的职业和种族如何，我可以任意地把他们培养成医生、律师、艺术家、大商人、甚至乞丐或小偷。行为主义后期的另一著名代表人物是美国心理学家斯金纳（Burrhus Frederick Skinner，19041990），由于他发展了行为主义，被称为新行为主义。斯金纳坚持行为主义的基本宗旨，并明确指出，任何机体当前的行为结果改变了未来的行为。例如，当一个学生在课堂上积极举手发言，获得了老师的当众表扬，他以后积极举手发言的行为就越来越多了。这一原理不仅适于动物训练，也适于人类的各种行为包括社会行为的塑造和矫正。行为主义能够解决一些实际问题，在实用主义思想指导下，在美国很快盛行起来，广泛地应用于工厂、学校和医院，直到现在，在行为矫正、心理治疗以及教学设计方面仍然发挥着重要作用。行为主义在心理学的发展史上占有重要地位，其影响深远。它锐意研究可观察的行为，强调严格的科学研究方法，这对心理学走上客观研究的科学道路起到了积极的作用，致使心理学在社会科学各学科中形象突出，影响了当时的行为科学（Behavioral science）的兴起。但是，由于它极端排斥研究心理的内部结构和过程，否定意识研究的重要性，窄化了心理学的内涵，因此又限制了心理学的发展，故在20世纪50年代逐渐衰落。（五）精神分析学派精神分析学说（psychoanalysis）是奥地利精神医生弗洛伊德（Sigmund Freud，18561939）于19世纪末、20世纪初创立。弗洛伊德的代表作有精神分析引论、梦的解析等。弗洛伊德是从治疗精神病的需要出发，从变态心理的角度研究正常人的心理。在弗洛伊德之前，人们相信，精神病人的变态行为是魔鬼附体引起，治疗疾病的适当方式是让病人尽量痛苦地生活，如饱受饥寒、遭受鞭笞或浸泡在开水之中等，以对付魔鬼。弗洛伊德指出，变态行为应当被看做心理疾病，是由心理功能失调所致，只有研究病人心理障碍的原因后才能治好病人。通过长期的精神病治疗实践，并依据对自己的焦虑、冲突和愿望等内心活动的观察，弗洛伊德认为，人在童年时期的潜意识经验及其导致的内心冲动是心理障碍的根源。所谓潜意识，就是一些因受环境的要求与社会文化限制而不能表现出来的想法、记忆和愿望，尤其是与性本能有关的欲望，它们由于长期被压抑，因而处于不被知觉的意识下层，常常会在梦中、口误以及心理防御行为中表现出来，对意识也有很大的影响。人对潜意识尤其是性方面的潜意识压抑过度或不当，就会导致多种心理障碍。弗洛伊德提倡用精神分析的方法来寻找病人的病根。所谓精神分析，是指这样一种临床技术，就是通过解释梦和自由联想等手段，发现病人潜意识存在的动机，使所受到的压抑得到宣泄，从而治疗疾病。精神分析学说对心理学的影响很大，不仅在精神病治疗中继续得到应用，而且对个性、动机心理学的研究产生了积极作用，有些概念，如潜意识、自我等也都渗透到了心理学研究的主流之中。但是，弗洛伊德是根据自己多年对病人的观察和记录而对正常人的心理进行推论、解释的，难免以偏概全。而且，弗洛伊德宣扬泛性论，把性欲看做支配人的一切行为的动机，过分夸大了性欲的作用，忽视了社会文化的影响，这一点遭到了广泛的批评，其后继者对此加以修正，出现了新弗洛伊德学派。值到一提的是，精神分析学说不仅是当时心理学中影响最大的理论之一，而且也是20世纪影响人类文化最大的理论之一，对哲学、文学以及其他社会科学都产生了重要影响。精神分析学说的提出被认为是对人类自尊心的第三次重大的精神打击。第一次打击是发现人不是宇宙的中心；第二次打击是发现人是由猿猴演化而来的；第三次打击就是弗洛伊德认为，人基本上是由许多冲动支配的，这些冲动许多是潜藏在觉知不到的无意识状态之中，人作为有意识控制自己行为的理性形象受到了挑战。（六）认知心理学认知心理学（cognitive psychology）与其他学派不同，不是由某个心理学家提出来的一套理论体系，而是在很多学者研究的基础上产生的。1967年，美国心理学家奈瑟（U Neisser）将当时的各种研究成果加以总结，写出了认知心理学一书，使得认知心理学明确成为一种学说。认知心理学是受多种因素的影响逐渐演变而成的。首先是20世纪中期计算机科学的影响，计算机科学的发展要求了解人是怎样在头脑中加工信息的，以及人是怎样认识外界的。只有把人的认识活动规律了解清楚后，计算机才能模拟运算，认知心理学应运而生。其次是心理学自身发展中积累了一些成果，例如，瑞士著名心理学家皮亚杰（Jean Paul Piaget，18961980）在儿童研究中，揭示出在儿童发展的不同阶段思维表现有不同的水平等等，这些成果证明内部心理活动规律是可以研究的。此外，某些行为主义心理学家在自身的研究过程中，受格式塔学派的影响，逐步引入了一些与心理有关的概念和术语，也推动了心理学研究从行为主义向认知心理学的转变。所谓认知，是指人在认识事物的过程中所进行的各种心理活动，主要包括知觉、注意、记忆、言语、思维等，例如，在解答一道数学题时，从感知文句、理解题意、寻找已知条件、推导解答、实际运算到验证结果等一系列活动就是认知活动。认知心理学家坚信，要想充分了解一个人的行为必须研究其内部心理活动，内部认知过程是可以运用科学的方法加以研究的。他们在研究推理、决策以及问题解决等复杂的认知过程时采用口头报告的方法，获得了很大成功。口语报告法也称“出声思维”，即经过一定训练后，让被研究者在解决某个问题时，大声说出头脑内进行的活动，事后由研究者对其进行分析。口语报告不同于内省法，它是在行为主义研究方法之上所运用的一种客观的科学研究方法。认知心理学的发展使得人的训练、意识又回到了心理学的研究之中。值得一提的是，人们在使用认知心理学这一术语时，存在广义和狭义两种含义。在广义上，凡是用人的知觉、注意、记忆、学习、理解、想像以及思维等认知过程来解释人的心理现象的研究，都属于认知心理学，泛指认知理论（cognitive theory）。在狭义上，认知心理学旨在解释人接收、存储和利用的信息的过程的信息加工论（informationprocessing theory）等同，受计算机科学的影响较大，其主要代表人物为美国著名的心理学家西蒙（Herbert Alexander Simon，19162001）。认知心理学虽然顾名思义只是与认知过程有关，但由于人的认知过程与人的动机、情感等训练现象是密不可分的，认知心理学实际上并未忽视对动机、情感等方面的研究，它超越单纯的认知研究，已经成为一种思潮，延伸到了教育心理学、社会心理学等领域。目前，认知心理学的已经越来越深入，逐渐与神经心理学和脑科学结合，产生了认知神经心理学。（七）人本主义心理学人本主义心理学（humanistic psychology）是美国心理学家马斯洛（Abraham H Maslow，19081970）和罗杰斯（Carl Rogers，19021987）在20世纪50年代创立的。因为人本主义心理学兴起的年代较精神分析学说与行为主义晚，故而被称为现代心理学上的第三势力。人本主义心理学反对精神分析学说与行为主义的偏激观点和决定论。人本主义心理学批评精神分析学说只是以精神病人的心理现象为基础，抨击其有关行为受原始性冲动支配的观点；批评行为主义只是以动物和儿童的心理现象为基础，指责行为主义只研究由零碎的、片面的反应构成的行为，而不是表现行为的整个人，抨击其环境决定论。在人本主义心理学看来，这两种理论都没有把人看做是自己命运的主人，失掉了人的最重要特性。人本主义心理学主张，心理学的研究应当以正常人为对象，研究人类有别于动物的一些复杂的经验诸如动机、需要、价值观、情感、生活责任、自我意识等真正属于人性各种层面的问题。人本主义注重人的独特性和社会性，强调人是一种自由的、有理想的生物，其行为主要受自我意识支配；人具有个人发展的潜能和自我成长的需要。人本主义心理学的研究不只是了解人的这些本性，而且要寻求改善环境以利于人性的充分发展，使其达到自我实现（selfactualization）的境界人本主义心理学强调人的社会性特点，主张以人的需要出发去研究人性，给人的心理本质做出了新的描述，为教育心理学、发展心理学、心理咨询和治疗领域指明了一条新的路线和方法。但是，人本主义理论不能用实验加以证明，主要依靠理论上的思辨和推测，其风格与自然科学研究截然不同，难免使人感到人本主义的理论方向是正确的，但从事实际研究时在方法上却很困难。这也是心理学发展上普遍存在的一个两难问题，心理学研究越是涉及人的复杂的、高层次的心理，对研究方法就越是一个挑战。二、心理学的谱系一百多年以来，科学心理学由于实际生活的需求（如生产、交通、商业、企业管理、教育、心理健康等）与临床学科的发展（如生物学、生理学、社会学、教育学以及其他技术科学等）的影响，研究领域越来越广，逐渐演变出了众多的分支学科。图12反映出了心理学与临床学科和社会生活实践的密切关系。在这些分支学科中，有些继续着重基础的实验研究和理论探讨；有些则走向实际应用，在社会实践的不同方面发挥重要的作用。（一） 基础心理学1、普通心理学 普通心理学是科学心理学的基础，研究心理现象产生和发展的一般规律，如感知觉、记忆、思维的一般规律；人的需要、动机以及各种心理特征的一般规律等。普通心理学还研究心理学的最一般的理论，如心理与客观现实的关系、心理与脑的关系、各种心理现象之间的相互联系及其在人的整个心理结构中的地位与作用、心理学的一般研究方法。2、实验心理学 实验心理学是通过科学的实验研究方法，研究人类及动物的各种行为及变化，其研究主要围绕科学心理学发展初期的那些传统课题，如感觉、知觉、学习、动机和情绪等方面的问题。所谓科学的实验方法，是指在严格的条件下用某种刺激引发所期待的行为，然后观察这些行为，并对结果进行统计分析。值得注意的是，实验心理学是沿用传统的名称，并不意味着其他领域的心理学研究不做实验。3、生理心理学 生理心理学研究个体行为及其心理过程与其身体及生理功能的关系，主要包括各种感官的机制、神经系统特别是脑的机制、内分泌系统对行为的调节机制、遗传在行为中的作用等。其具体研究方法是在脑的各种不同形态和功能下观察人的行为或心理活动的变化，例如，刺激人脑皮层的某个部位使人回忆起童年的事情等；或者在人从事某种行为或心理活动时观察脑内的神经活动过程和方式。4、发展心理学 发展心理学研究个体生命全程中身心变化与其年龄之间的关系，主要探究各个年龄阶段的心理特征，揭示个体心理从一个年龄阶段发展到另一个年龄阶段的规律，具体包括婴幼儿心理学、儿童心理学、少年心理学、青年心理学、中年心理学和老年心理学。5、社会心理学 社会心理学研究人际间的关系和交互影响，研究团体力量对个体行为的控制和影响。典型的研究课题有社会认知、亲密关系、态度的形成和变化、偏见、顺从、攻击行为以及集体行为等。6、认知心理学 认知心理学应用信息加工方法研究人的高级心理过程，如记忆、推理、信息加工、语言、问题解决、决策以及创造性活动等。7、人格心理学 人格心理学描述和了解个人独特的稳定的心理特征和行为，同时也探讨人格形成的影响因素，并对人格特征进行测量和评估。8、变态心理学 变态心理学研究心理与行为异常的类型和成因，从而建立系统理论，作为心理诊断和治疗的依据。9、动物心理学 动物心理学研究动物行为变化的规律，以建立可解释动物行为的系统理论，并从动物行为研究所得结果推理、解释人的行为。10、心理测量学 心理测量学研究心理测验的理论，编制心理测量的方法和工具，发展心理统计方法。（二） 应用心理学1、教育心理学 教育心理学是应用心理学中出现最早的学科。它研究在教育情境中学生学习与教师教学的交互过程的规律，以便解决教学中的实际问题。它具体涉及学习心理、教学心理、教师心理、课堂管理心理、教学评估等内容。与教育心理学相关的还有学校心理学，主要偏重鉴定并测量学生的智力和学习能力，诊断学生在动机、人格、社会或学业上的困难，为学校老师提供这方面的咨询服务。2、临床心理学 临床心理学对具有心理障碍的人进行评估、诊断和治疗，同时也对轻度行为和情绪问题进行处理，主要工作方式包括与病人谈话、实施心理测验和提供集体或个人的心理治疗。3、咨询心理学 咨询心理学帮助具有轻度心理异常和适应问题的人了解自己、认识环境、澄清观念、解除困惑，进而消除不良习惯，重建积极人生。对职业、家庭、教育等方面问题也给以帮助。4、工业心理学 工业心理学研究工作人员的士气、选拔训练与升迁；工作环境的改善；劳资双方的协调等。其中，人事心理学研究如何安置合适的人合适的工作；工程心理学研究人与机器的关系，使之协调、有效。5、管理心理学 管理心理学研究团体组织中的人事问题，包括人员的个别差异、人际关系与团体效能等，目的是促进组织发展，提高工作绩效。6、广告心理学 广告心理学研究如何将产品的信息提供给社会大众，引起消费者的购买意愿和行为。7、消费心理学 消费心理学研究社会大众的消费行为，主要探究消费动机、购买行为、消费信息来源以及影响消费决策的因素等。8、环境心理学 环境心理学研究环境对行为的影响，包括热、声响、拥挤等对个人感受、行为甚至健康可能产生的影响。9、法律心理学 法律心理学探讨与法律相关的各种心理问题，如犯罪动机、犯罪人格、审判心理。复习思考题：1通过本章的学习，谈谈你对心理学意义的认识。2试比较观察法与自然实验法的异同？3采访一位教师，了解掌握心理学知识在实际教育教学中的重要性。4怎样看待脑在有机体的生命活动中所起的作用？5、人的心理反映事物同照镜子有什么不同？第二章 小学生的发展特点第一节 心理发展的主要理论第二节 儿童的心理发展的基本理论儿童的心理是如何发展的呢？儿童的心理发展有其内部固有的发展规律。60年代初，我国著名心理学家朱智贤教授根据国内外儿童心理学的研究成果，将儿童心理发展的基本规律概括为四个方面的关系：一是先天与后天的关系；二是内因与外因的关系；三是教育与发展的关系；四是年龄特征与个别差异的关系。以上四个方面的关系揭示了儿童心理发展的基本规律，为我国儿童心理发展的研究提供的依据。一、 遗传、环境和教育在心理发展上的作用（一）遗传是心理发展的生物前提遗传是一种生物现象，通过遗传传递着祖先的许多生物特征。这些生物特征主要指与生俱来的生理解剖特征，比如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。这些遗传的生物特征也叫做遗传素质。人体的发展虽然复杂，但却是从一个细胞（受精卵）开始的，此细胞是由父亲和母亲提供的遗传物质而组成的，因而使得后代与双亲在生物特征上具有一定的相似性，即后代继承了双亲的某些生物特征。然而，遗传物质在重新组合中往往会发生各种变异，这使得后代与双亲在生物特征上产生许多不同点，变异意味着个别差异。遗传素质是心理发展的生物前提、自然条件。良好的遗传素质无疑是心理正常发展的物质基础。研究表明，遗传在儿童心理发展上的作用主要表现在两个方面：一是通过遗传影响智力的发展；二是通过气质类型的因素影响儿童性格的发展。当然，儿童心理的发展固然离不开遗传素质，但具备了良好的遗传素质也不一定保证心理的高质量的发展。不承认遗传的作用是不正确的，但过分夸大遗传的作用同样也是不正确的。（二）环境和教育在心理发展上的作用心理发展主要是由儿童所处的环境条件（生活条件）和教育条件决定的，其中教育起着主导作用。不同的社会环境和不同的教育条件，决定心理发展的方向、水平、速度、内容或范围以及各种心理发展的品质，环境和教育也能改造那些影响心理发展的遗传素质。大量实验研究表明，环境条件的变化确实可以改变学生的智力和能力。社会生活条件在心理发展的决定作用，常常通过有目的、有计划的教育来实现的。教育条件在心理发展上起着主导作用，这种主导作用往往受两个条件所限制，一是社会性质和制度所制约；二是受教师能动作用所限制。遗传和环境在儿童心理发展上的关系，即遗传只规定了心理发展的可能性，而环境和教育则提供了心理发展的现实性。遗传的多样性、环境的多变性组合成千变万化的心理发展的可能性。我们要从遗传和环境这两个方面出发，改变那些不利于心理发展的环境，创造适应于且有利于遗传素质发展的良好环境，使心理发展的可能性变成现实性。二、心理发展的动力环境和教育对儿童心理发展是十分重要的，但它毕竟是外因和外部条件，外因必须通过儿童心理发展的内因，即内部矛盾才能实现。一般认为，在儿童积极活动过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新需要和儿童已有的心理水平和状态之间的矛盾是儿童心理发展的内部矛盾或称为心理发展的动力。首先，儿童心理的内部矛盾是通过儿童的实践活动而体现出来的。心理是在活动过程中产生和形成发展的，心理也是在活动中表现出来的，离开了儿童不断的积极活动，儿童心理的内部矛盾也就无从产生。其次，这对内部矛盾，一个是新的需要，一个是原有的水平。“需要”是动机系统，表现为动机、目的、兴趣、理想、信念和欲望等。原有的心理水平或状态是儿童在遗传素质基础上逐步形成和发展起来的，当原有的心理水平不能适应新的需要时，便发生了矛盾，随着矛盾的解决，心理水平也就逐步得到提高。例如，二年级学生掌握了一道一步的数学题，也能熟练地进行运算，这就反映了他们运算思维能力的水平。如果有人对他们提出一道两步的数学应用题，他们就为难了，于是产生了学会解两步数学应用题的需要。这“为难”正是表明了需要与旧水平产生了矛盾。按二年级数学教科书的要求，老师讲解了两步数学应用题的知识，二年级学生掌握了，矛盾便暂时解决了，运算能力也发展了一步。如果没有新的需要也就没有矛盾，也无所谓发展了。可见儿童的新