苏教版九年级下第17课《出师表》教案.doc

出师表我说文本出师表是出兵打仗前，主帅给君主上的奏章，或表明报国之心，或呈现攻城掠地之策。历来以表传后者颇少，惟有诸葛亮的出师表彪炳千古，奥妙何在？“忠有出师表，孝有陈情表”一语道破。本文是诸葛亮在出师北伐前对朝廷内政提出的建议。文章总结了“亲贤臣，远小人”才能使蜀汉兴盛的历史经验，表示作者“北定中原，兴复汉室”的决心，表现诸葛亮忧心国事、鞠躬尽瘁的忠忱。文章寓情于议，寓情于事，晓之以理，动之以情。不仅主张明确，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。教学中，应着重引导学生在理解文意的基础上，体会本文以情动人，情挚辞切的特点。通过质疑问难、相互辩驳等环节，引导学生正确认识诸葛亮的“忠”及诸葛亮的时代意义，逐步提高学生的诵读、理解能力，培养他们独立探究的意识和团队协作精神。教学目标知识目标1 积累词语，丰富文言词汇。2 了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。3 积累名句，背诵课文。能力目标1 朗读课文，疏通文句，培养学生自读文言文的能力。2 学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写作方法。德育目标深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增强责任感、使命感，做社会的有用人才。教学重点1 背诵课文，力求当堂成诵。2 掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。教学设想1 本文以议论为主，教学时应着重分析本文的议论内容和表达上的条理性。文中诸葛亮兼叙了自己以身许国的经过，流露出他忠于蜀国、忠于刘备父子的感情，教学时应说明这些记叙、议论和抒情所起的作用。2 前面已学过隆中对，学生对三国形势和诸葛亮的为人，以及他和刘备的关系已经有所了解，教学时应充分利用这些旧知识。把隆中对和出师表联系起来读，既可以从旧课文中得到启发，便于阅读新课文，又可以用新课文中的内容来加深对已经读过的旧课文的理解。3 本文情词恳切，动人肺腑，要引导学生在理解作者思想的基础上，正确处理句中的语意停顿，读出层次感，读出情意。教学难点1 引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。2 如何正确理解诸葛亮的“忠”？课时安排2课时教学过程第一课时教学要点 介绍背景资料；朗读课文，整体感知；译读课文，理解文意，积累相关文言知识；思读课文，理清思路，背诵课文。 教学步骤 一对联导入新课1“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间?”(书愤) 2“出师一表千载无，远比管乐盖有余。”(武侯书堂) 3“出师一表通今古，夜半挑灯更细看。”(病起书怀) 二简要复述隆中对一文的内容，注意以下要点 1三国形成前的概况。 2诸葛亮的政治主张。3刘备和诸葛亮的关系。三诠释文题，简介时代背景 1出师，出兵。表，奏议的一种，是古代臣子向皇帝上书言事的一种文体。所谓“表以陈情”，意思是表要善于用真挚的感情来打动皇帝的心，使皇帝接受他的劝说、要求和主张。“动之以情”可以说是这种文体的一个基本特征。 2出师表的时代背景：这篇出师表是诸葛亮在公元227年(蜀汉后主刘禅建兴五年)出兵伐魏，临行时写给刘禅的奏章。当时刘备已经死了四年(223年)，蜀国和吴国的联盟已经破裂，荆州已经失守，蜀国实际只占有益州，实力本来不厚，再加上连年战争，国力更加困乏。于是诸葛亮派人和吴国修好，又亲自领兵平定了南方少数民族地区的叛乱，稳定了后方(即“五月渡泸，深入不毛”)，然后趁魏国君主曹丕身死、魏国大将司马懿被贬的机会，抱着“不伐贼，王业亦亡；帷坐而待亡，孰与伐之的心情，出兵北伐，企图巩固蜀汉政权、消灭魏国进而统一中国，复兴汉室。3关于刘备托孤：三国志蜀志诸葛亮传：“章武(刘备即帝位后的年号)三年(即公元223年)春。先主于永安宫病笃，召亮于成都，属以后事，谓亮曰：君才十倍曹丕，必能安国,终定大事。若嗣子(指刘禅，即阿斗)可辅，则辅之；如其不才，君可自取。亮涕泣曰：臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死!先主又为诏勒后主曰：汝与丞相从事，事。之如父!” 4关于刘禅：刘备子，小名阿斗。刘备死后他继任蜀汉皇帝，昏庸无能，由诸葛亮辅政，“政事无巨细，咸决于亮”。公元234年，诸葛亮病死北伐军中，他逐渐信任宦官，朝政腐政。公元263年魏军攻成都，他出降，第二年举家迁洛阳，被封为安乐县公。由于他是历史上最著名的庸碌无张的皇帝，所以后世就把“阿斗”当做昏庸无能的人的代称。 本文是上表陈说意见，提出政治主张，所以全文以议论为主。又因诸葛亮对刘备有知遇之恩，要报恩于刘禅，他真诚地辅佐刘禅，希望刘禅能够支持自己，共同完成刘备生前没有完成的事业。所以文中又兼叙了自己以身许国的经过。在议论和叙述中，流露着忠于蜀国、忠于刘备父子的真情实感。 四朗读课文，整体感知 1教师示范背诵课文，要背得抑扬顿挫、事情丰沛，使学生产生激情。 2学生以自己喜欢的方式读课文，注意句中停顿。教师提示相关读音，黑板上显示。 （1）生字： 殂（c） 弘（ hng ） 菲（fi ） 谏（jin ） 讳（y ） 裨（b ） 猥（wi ）枉（wng ） 庶（sh ） 驽钝（ndn） 攘（rng ）咎（ji ） 诹（zu ） （2）通假词 裨补阙（通“缺”；读作qu）漏 二十有（通“又”；读作yu） （3）多音字 以遗（wi ）陛下 遗（y ）诏 妄自菲薄（b ） 性行（xng ）行（hng ）阵 塞（ s）忠谏之路 长（zhng ）史 臧否（ p）3 学生齐读课文。4 学生自读课文，交流初读课文的感受。如（1）说刘禅继承先帝遗志，振兴蜀国。（2）诸葛亮出师北伐之前对国内政务逐一安排，并表明自己的忠心。（3）诸葛亮陈述自己出师的理由，并立下军令状，以示决心。（4）全文着眼于“出师”二字，既向后主提出数条治国建议，又向刘禅陈述理由，表达出师的决心和必胜的信念。 五译读课文，把握文意 1学生自读课文，结合注释，借助工具书，疏通文句，翻译课文。 2以小组为单位，就难词难句讨论交流，力求通畅地翻译课文，教师巡视指导。 3教师分发文字资料，帮助学生理解文句，积累文言知识。 文字资料如下：（1） 积累下列四字短语 中道崩殂：中途去世。 作奸犯科：做奸邪事情，触犯科条法令 深入不毛：深入到不长草木的地方（指僻远的地方）。 庶竭驽钝：希望竭尽自己平庸的才能。 妄自菲薄：随便轻视自己。 引喻失义：说话不恰当。 苟全性命：保全性命，苟活于世。 斟酌损益：（处理事务）斟酌情理，有所革兴。 感激涕零：因感激而流泪。（2） 古今异义 开张：扩大；今义“商店营业，商店每天第一次成交”义：适宜，恰当；今义“意义”卑鄙：身份低微，学识短浅；今义“下流、无耻”感激：感动激发：今义“衷心感谢”痛恨：痛心遗憾；今义“深切地憎恨”涕：眼泪；今义“鼻涕”谨慎：认真，慎重；今义“做事小心”所以：表原因；今表结果布衣：平民；今义“布做的衣服”（3） 一词多义 道：中道（路）崩殂 咨诹善道（方法） 遗：以遗（给予）陛下 以光先帝遗（遗留） 效：愿陛下托臣以讨贼兴复之效（重任） 不效（效力，尽力）则治臣之罪 为：俱为（是）一体 若有作奸犯科及为（做）忠善者 论：宜付有司论（评判）其刑赏 每与臣论（议论，谈论）此事 无：若无（没有）兴德之言 事无（不分，不论）大小 行：然后施行（实行） 性行（行为）淑均 行（行列）阵和睦 于：然侍卫之臣不懈于（在）内 欲报之于（给）陛下 未尝不痛恨于（对）桓灵也以：先帝不以（因为）臣卑鄙 咨臣以（拿）当世之事 遂许先帝以（而）驱驰是以先帝简拔以（来）遗陛下 以（以致）先帝之明 故临崩寄臣以（把）大事愚以（认为）宫中之事 受命以（表时间、地域等界限）来（4） 活用词 以光（发扬光大）先帝遗德 恢弘（发扬扩大）志士之气 此皆良实（善良诚实的人） 亲（亲近）贤臣，远（疏远）小人 深入不毛（生长草木）六思读课文，理解文意 1学生齐读课文。 2教师设计下列问题，帮助学生理解文意。 （1）诸葛亮向后主提出了哪些建议？（用原句回答） （2）诸葛亮是从哪几个方面提出建议的？它们之间有什么联系？本文陈述的重点是什么？ （3）就国内政事的安排，诸葛亮提出了三条建议中，哪一条最主要？为什么？学生讨论交流，明确：（1） 诚宜开张圣听；昭平明之理；宫中之事，悉以咨之；营中之事，悉以咨之；亲贤臣，远小人；托臣以讨贼兴复之效（2） 这些建议可概括为两大方面：国内政事，北伐之举。 从写作背景上看，“修明政治“是早就提出的治国策略，现在重新提出，目的在于为出师北伐创造良好的条件，使北伐无后顾之忧。诸葛亮此次出师之时，刘禅只有20岁，昏庸无能，不懂得治理政事，如果出师后国内政局不稳，前方必然会受到影响，可见讲治国大计和政事安排是为了出师北伐。 本文陈述的重点是对国内政事的安排。（3） 略。3理清思路，指导背诵。4学生大声读背课文。七布置作业熟读课文，背诵课文第二课时教学要点精读课文，质疑问难，探究思考，突破难点；赏读课文，品味表文以情动人的特点；延伸拓展，培养比较阅读能力，展示个性。教学过程一 指名学生背课文后，师生齐背课文二 精读课文，探究思考，突破难点教师设计问题，学生思考后分组讨论交流，全班交流。问题：1文章主要向后主进谏，开篇为什么从蜀国形势谈起？既然益州“疲弊”，又为何要出师北伐？ 2文章第五段为什么插入对往事的回忆，去掉这一段文字，好吗？ 3课文第六段叙写自己的生平（21年的经历），好像是逸枝衍蔓，对此你怎么看？教师作适当点拨。关于第一个问题：课文在开篇点明形势的基础上，提出三条治国主张，将是否广开言路、执法严明、亲贤远佞从关系国家存亡的角度来谈，从关系忠于先帝的高度来说，使人闻之惊心，思之动心。因此可以说，从蜀国形势谈起，这样的切入角度无疑是最佳的。要弄清第二问，首先必须了解诸葛亮的战略思想和伐魏前的准备工作。诸葛亮的战略思想始终是联吴抗曹。可复习隆中对。诸葛亮用了五年时间来为伐魏作准备，主要措施有：跟吴国通好，加强内政建设，平定南方叛乱。可见伐魏的时机已经成熟。关于第二个问题：文章为了说明亲贤远佞的利弊，以先汉“兴隆”和后汉“倾颓”的历史事实，作为前车之鉴，并以先帝叹息、痛恨桓帝灵帝昏庸误国为告诫，促使后主亲信贤臣，并以“汉室兴隆，可计日而待”为鼓励，由近及远，借古鉴今，成败并举，经纬成文，思路开阔。关于第三个问题以下理解都合乎情理：1 追溯二十一年的殊遇，表露感恩戴德之情，说明以上进言纯属忠谏，刘禅听来会觉得舒徐入耳。2 以自己不负先帝殊遇舍命驱驰，作为后主不忘先人之业的榜样，进一步启发后主奋发图强。3 21年不平凡的历程，说明先帝创业艰难，激励后主继往开来，切不可半途而废，更不能前功尽弃。4 写出先帝的榜样，不以孔明“卑鄙”，猥自枉屈，三顾茅庐，事不分大小，悉以咨之，于败军之际，危难之间，仍委以重任，可见他任人唯贤，唯才是举，叫后主效法先帝知人善任。5 表明自己21年如一日，竭忠尽智，今后仍一如既往，忠心不改，余力不遗，使后主托之以讨贼兴复之任，且可免因出师北伐，小人进谗言而不以信任，坏了大局。由此可见，诸葛亮的这段自叙经历的文字，是为了进一步打动刘禅，使他乐于接受自己的忠言，写得慷慨深沉，动人心魄。这一段文字与上下文貌分神合，明疏实密，别开生面，造成文势的波澜起伏，实不能删去。三 赏读课文，品味“以情动人”的美学特征教师提问：全文以议论为主，辅之以叙事，叙事中带有浓厚的抒情色彩。请你结合你的阅读体验，谈谈你对此的看法。教师可在学生热烈议论，自由发言的基础上作以下归纳：1 陈述衷情是本文的一大特点。由于诸葛亮深感先帝知遇之恩和托孤之情，此文全篇为他的“报先帝，忠陛下”之情所贯穿。文中他满怀深情念先帝，满腔挚爱谏后主。那忠义之理，殷切之情处处洋溢，感人至深。2 文章1-5段寓情于议，在谈论形势、任务、治国方针和历史经验之中，贯穿着一条明显的抒情线索，就是希望后主能继承先帝遗志，完成兴复汉室的大业。6-9段着重叙述自己以身许国的经过和准备出征的计划、安排，叙述中充分显示自己勤劳国事、鞠躬尽瘁的一片忠心，以创业艰辛打动后主，并激励其发愤图强，励精图治。3 诸葛亮向刘禅进言，但文中提到陛下7次，而提到先帝13次之多。不难看出，诸葛亮事事都以先帝之意为依据，句句都借先帝之口说出，既不失人臣之礼，更无教训人主之嫌，使后主听了，忠言不逆耳，十分得体；同时也表明他本人念及先帝之遗德遗训，时时不忘先帝之殊遇重托，既能表明自己的心迹，又容易打动刘禅。教师播放课文录音，学生细细体味诸葛亮的忠贞劝勉之情。四 延伸拓展，合作控究，突破难点，展示个性 围绕诸葛亮这个话题，学生自由发言。1注意区别历史事实中的诸葛亮和传说中的诸葛亮。历史上的诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，他有政治远见，能对复杂的形势进行分析并从中找出规律，定出方针。他在政治上的措施是赏罚严明，恩威并施。其他如开发生产、发明新武器等，都有它的历史价值。他还很重视对子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主张修身养德，志向高远，这些精神，多可借鉴。传说中的诸葛亮，已被作为智慧的化身。但在他身上附加的带有神话色彩的传说，是不能当作史实来看的。2如何看待诸葛亮的“忠”？教师要鼓励学生畅所欲言。五 课堂小结封建社会推崇诸葛亮，或由于他助刘兴汉是正统，或由于他受了知遇，一生尽忠，是忠臣的典型。人们今天肯定诸葛亮，主要是因为他是一个杰出的政治家、军事家，对于他的“忠”，我们应当赋予新的内容。例如后出师表中说的“鞠躬尽瘁，死而后已”，现在已被赋予全心全意为人民服务的新义。我们中学生，要学习诸葛亮的责任感、使命感，学习他鞠躬尽瘁，死而后已的精神，胸怀祖国，心系人民，做时代的骄子。六 布置作业1 本文语言精练，多以四字句行文，还有一些工整的排比句式，如“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”等。大量的合成词出于诸葛亮的首创，不少词经过他的提炼，后来成为有生命力的成语，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失义”“苟全性命”“斟酌损益”“感激涕零”“不知所云”等。请同学们在课后好好品味，并注意积累。2这篇表文历来受到人们的高度评价，请自选角度，如语言、结构、表达方式等等，写出你的看法。不少于150字。