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第四单元（中心备课人：宋俊颖）单元分析及学情分析：本单元的主要内容：识字413、坐井观天 14、我要的是葫芦15、小柳树和小枣数 16、风娃娃 17、酸的和甜的 语文园地四。 本单元围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，有利于学生积累成语故事，发展学生的语言水平和思维能力，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。识字4选了三组成语，这些成语与本组课文内容有一定联系。成语故事坐井观天让学生懂得目光短浅、眼界狭小，见识就会有限的道理；寓言故事我要的是葫芦让学生懂得事物之间是有联系的，不能只顾结果而忽略了过程；童话故事小枣树和小柳树风娃娃酸的和田的让学生懂得要善于发现别人的长处，正视自己的不足，做事要从实际出发，认真动脑的道理。孩子们都喜欢听故事。栩栩如生的人物，生动曲折的情节，像和煦的春风，吹进孩子们的心扉。故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨是非美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。 教学时，可针对学生喜爱故事的特点，利用插图，激发他们主动读故事，引导他们评价故事中的人与事，从中理解和懂得故事所包含的道理。还可以启发学生大胆想象，续编故事。要让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。可以说，朗读、质疑、讨论、评价、想象是比较好的学习方法。另外，经过一年的训练，孩子们已经掌握一些识字方法，因此在识字时刻采取自主识字与集中识字相结合的方法。单元教学目标：1会认53个生字，会写50个字。2能正确、流利、有感情地朗读课文。能分角色朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，表演课文。3体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。4初步感知成语的特点并有收集成语的兴趣。5能从成语、寓言和故事中体会到课文所要阐述的道理。6、学会观察，能通过观察图，写几句连贯的话。7、能够主动地进行口语交际，交际时态度自然、大方；认真倾听他人发言，并提出自己的观点。单元教学重点：1、 会认53个生字，会写50个字。2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。能分角色朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，表演课文。3、培养学生积累成语的习惯。提高朗读能力。4、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。5、学会观察，能通过观察图，写几句连贯的话。单元教学难点：1、让学生懂得目光短浅、眼界狭小，见识就会有限的道理； 2、懂得事物之间是有联系的，不能只顾结果而忽略了过程； 3、懂得要善于发现别人的长处，正视自己的不足，做事要从实际出发，认真动脑的道理。 4、会写50个字，并在不同的语言环境中会用。 5、学会观察，能通过观察图，写几句连贯的话。单元教学准备： 生字卡片、小黑板、电教煤体、课文插图单元课时安排： 15课时识字四： 2课时13坐井观天： 2课时14我要的是葫芦： 2课时15小柳树和小枣树：2课时16风娃娃： 2课时17酸的和甜的： 2课时语文园地四： 3课时识字4一、教材分析及学情分析： 成语是我国汉语宝库中的精华。它言简意赅，能够帮助我们以最简洁的语言，把思想感情表达得淋漓尽致。让学生从小了解、积累一些成语，对他们以后的说话、作文，将大有裨益。“识字4”有三组成语。第一组是说人应该“取长补短”；第二组是说看事物要全面，不能以偏概全；第三组是说做事应该遵循事物发展的规律，不能急于求成。三组成语韵律和谐，读起来朗朗上口。 识字 4中的三组成语虽然韵律和谐，读起来朗朗上口，但是对于刚上二年级的学生来说，学这些成语，不用说了解大意，就是看着笔画繁多的生字早就晕了，大脑的思维就会处于被动状态，为此教师在教学时的激趣非常关键。教师不但要在上课的伊始激发学生的学习兴趣，而且在教学的过程中也要运用课件，动手操作等手段，借助游戏、比赛等学生喜欢的方式调动学生学习的积极性，以便达到巩固识字的目的。二、教学目标：1认识9个生字。会写8个字。2能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。3初步感知成语的特点并有收集成语的兴趣。教学重点：1、认识9个生字。会写8个字。 2、能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。教学难点：1、会写8个字。 2、初步感知成语的特点并有收集成语的兴趣。教学准备：课件、字词卡片、成语卡片。 课时安排：2课时第一课时 教学目标：1、 认识9个生字，熟练认读“我会读”。中的词语。会写3个字.2、 能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。教学重点：1、认识9个生字，熟练认读“我会读”。中的词语。 2、能正确、流利地朗读成语。教学难点：会写“寸、落、补”3个字。教学准备：生字卡片、成语卡片、课件教学过程：一、故事引入，揭示课题1、小朋友们，你们有听过拔苗助长的故事么？（老师或学生简单地概述故事）。2、 揭示课题“成语”。3、教师简介成语的特点如，汉语的成语大多由四个字组成，一般都有出处。有的成语从字面上不难理解，像“后来居上”。有些成语必须知道来源或典故才能懂得意思，像“杯弓蛇影”。课下，大家一定积累了不少的成语，那谁愿意把你的积累成果向大家展示一下呢？（指名说7、8个）4、嗯！你们真了不起，都积累了这么多的成语了！今天我们就来学习都是由成语组成的识字4。（师板书课题）二、初读成语，学习字词1、那就打开书，自己来读读识字4。在读书时，如果遇到不认识的生字，你该怎么办呢？（可以借助树叶里的拼音识字）（指名说方法）自己认读。2、检查学生识字情况：先带拼音识字。（课件出示“寸、益、彰、豹、障、泰、徒、功、渠”等九个生字卡片）再去掉拼音认字。说一说怎样记这些字。监控：减一减：村寸 加一加：工功、徒 换一换：彰障3. 同桌互相读一读，比一比，看谁读得最准确。（同桌互读）4.在游戏中认字（1）开火车读生字。（出示“我会认”生字）这会儿，生字的小伙伴回家了，只剩下淘气的生字朋友了。看，它们已经排好了队伍，正等着你们叫出它们的名字呢？让我们的特快火车开起来，去认识认识它们吧！（2）出示：贴上生字的果子树。指名摘果子，领读生字并说词语。（3）出示“我会读”词语。生自由读词语。齐读词语。三、朗读，巩固生字出示成语原文：刚才老师看到大家读得很认真，现在我把三组成语从书中请了出来，有谁想单独来读成语呢？ 1自读。要求读准确、读通顺。 2指名读。要注意咬字吐字，同时正音。 3教师范读。注意体会韵脚的读音。 长彰；天山；功成。 4通过练读、指名读、对读、齐读等方式达到读出韵味，巩固识字的效果。四、指导书写：这节课我们又认识了很多的生字朋友，在这些朋友里，我们不但要会读，还要会写，你们有信心能够写好他们吗？1出示“我会写”中的字，指名读并组词。 2观察这些字有什么特点，说说写时要注意什么，你怎么记住。 3指导写字。出示要写的三个字，仔细观察应注意什么？ （1）老师范写“寸、补、落”三个字。 （注意：落字是上下结构，不要写成左右结构；“补”字左边是“衣部旁，不要写成示部旁。”）（2）学生描红，再仿写。教师巡视指导。同桌交换检查书写情况并评价。 （3）反馈。 四、总结 通过今天的学习你有什么收获呀？五、作业1读成语和书后的词。 2查找资料或请教父母，了解成语大意或故事内容。 五、板书设计 识字4 第二课时 教学目标：1、复习巩固本课会认的9个生字。会写余下的5个生字。2、初步感知成语的特点，并能产生搜集成语的兴趣。教学重点：1、初步感知成语的特点，并能产生搜集成语的兴趣。教学难点： 会写5个生字。教学准备：字卡、词卡、课件教学过程：一、复习引入，揭示课题1出示字卡、词卡，让学生开火车认读。 2听写： 补习 落下 尺寸二、朗读整体感知1、指名读文，学生质疑。你对哪些成语的意思还不理解？三、交流，深化理解1小组合作学习。 （1）说出自己弄明白的成语故事或成语的意思。 （2）讨论交流没弄懂的成语。 2汇报交流成果。 （1）小组派代表上台交流。 我知道这个成语的意思是 我能讲这个故事 （2）请听的同学说说，听了成语故事，你知道了什么？ （3）质疑问难。说出还没弄懂的问题。3让学生用自己的话说说读了三组成语明白了什么。 （每组成语说明了一个道理）四、指导书写：（1）出示要写的字认读并组词。（2）观察五个字的特点：五个字都是左右结构的，大都是左窄右宽。（3）说一说这五个字需要注意什么？（“取”字左半部分“耳”字旁的横要把“又”盖住，“拔”字要与“拨”字区分，右边是“友”字多一点不要写成“发”。）（4）师范写，（主要指导“拔和所”）学生在书上描红后再写一个。然后自己观察后书写其他汉字。（5）教师相机反馈。（根据学生的集中问题采取个别指导与集中指导相结合） 五、练习：1、把下面的词语写完整。（ ）（ ）障目 徒（ ） 无（ ） （ ）（ ）窥豹水（ ） 渠（ ） （ ）（ ）观天 （ ）长（ ）短2、填颜色，组词语。（ ）树成阴 万古长（ ） 漆（ ）一团 灯（ ）酒（ ） （ ）山（ ）水 面（ ）耳（ ）3、填叠词，组成语。 （ ）（ ）有条 （ ）（ ）皆是 （ ）（ ）大方 （ ）（ ）是道小心（ ）（ ） 形形（ ）（ ） 忧心（ ）（ ） 冷冷（ ）（ ）4、把不正确的读音划掉。彰（zhn zhn） 障（zhn zhn） 村（chn cn） 所（su shu） 助（zh z） 渠（q q）六、作业1、找成语故事读一读，积累几个你喜欢的成语，并把成语或生字制成卡片，互相交流。 2、下节课请同学讲成语故事。板书设计识字4尺有所短 寸有所长 管中窥豹 坐井观天 拔苗助长 徒劳无功取长补短 相得益彰 一叶障目 不见泰山 瓜熟蒂落 水到渠成 取长补短 看事物要全面 遵循事物发展规律13 坐井观天教材分析及学情分析：坐井观天这个故事，通过生动有趣的故事，给孩子们讲述了一个寓意深刻的道理。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能想青蛙那样犯了错误还自以为是。现在的孩子物质资源丰腴，家长宠爱，所以有一部分学生自我感觉良好，自以为是。这个故事，对于学生具有现实的指导意义。一 教学目标1 认识“沿、际、信”3个字，会写8个生字。2 了解“大话”、“无边无际”在本文中的意思，正确流利的朗读课文，能分角色有感情地朗读对话。3 发挥想象，初步了解寓意。二 教学重点 认识“沿、际、信”3个字，会写8个生字。三 教学难点理解文章所蕴含的道理四 课时安排： 2课时 第一课时教学目标1 认识“沿、际、信”3个字，会写“沿、际”2个字。2 了解“大话”、“无边无际”在本文中的意思，正确流利的朗读课文，能分角色有感情地朗读对话。3 发挥想象，初步了解寓意。教学重点 认识“沿、际、信”3个字，会写“沿、际”2个字。教学难点 正确流利的朗读课文，能分角色有感情地朗读对话。教学过程：一、 导入：同学们，昨天我们学了好多成语，你能背一背吗？（引出“坐井观天”）那么我们今天就来学学这个故事，请同学们齐读课题坐井观天。二、 初读课文（一）请同学们自己读课文，要求读准确并标出自然段。（二）认读字词（出示字词）1、出示词语：现在这些字躲进了词语中，看谁读的最准？（带拼音读、去拼音读）井沿 抬头 青蛙 弄错 回答 不信 无边无际2、认读会认字：沿 际 信 3、出示句子：还有一些句子呢，有信心吗？（1）小鸟飞来，落在井沿上。（井沿解词：抓住井沿一词根据书上图片理解“井口、井沿、井底”。“沿”就是东西的边，生活我们可以说：帽沿儿、缸沿儿、盆沿儿） 书写：沿（左右结构，左窄右宽，右上方与几不同）（2）天无边无际，大得很哪！理解无边无际：天无边无际是什么样？ 课文中小鸟说：“天无边无际”，我们还可以说什么无边无际呢？用“无边无际”说一句话。书写：际（左右结构、左窄右宽，左耳旁两笔写成，并且“耳朵”要写的高而窄）（3）不信，你跳出井口来看一看吧。（不信，是谁对谁说的话，从书中找一找。）三、深入理解课文（一）理解对话过渡：是小鸟对青蛙说的话，像这样，青蛙说一句，小鸟说一句，叫什么？（副板书对话）那它们之间一共有几次对话呢，再来读读课文。1、分清几次对话。（出示课件）借助插图练读第一次对话（二）理解第二次对话1、请你们读一读这三次对话，看看它们对天的看法有什么不同吗? （板书：井口大；无边无际） 2、青蛙认为天不过井口那么大，它是怎么说的呢？（1）出示句子：青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”（2）青蛙认为小鸟说的是大话 （理解：大话） 什么是“大话”，联系实际说一说。青蛙为什么说小鸟说的话是“大话”呢？指导朗读：它认为小鸟在吹牛，那么你想想，当时青蛙在说这句话的时候应该是什么样的语气？（自以为是）带着这种语气读一读课文。3、小鸟是怎样说的呢？你们同意谁的看法？ 出示句子：小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”大家都同意小鸟的看法，那么如果你是小鸟，青蛙却不相信你所说的话，你会用什么样的语气告诉他呢？（诚恳）小结：读青蛙的话要表现出 自以为是，读小鸟的话要表现出诚恳。 “天”“大”两个字要读重音，以突出“天很大”。带着不同的认识与理解读读课文。4、分角色朗读第二次对话。（指名读，评读）（二）理解第三次对话1、那你们知道他们为什么会有这样不同的看法吗？因为他们观察天的位置不同，青蛙在哪里看天啊？（井底）所以我们说青蛙是（坐井观天），那小鸟是在哪看天呢？（井的外面）过渡：正是因为青蛙和小鸟的位置不同，所以他们对天有了不同的看法。2、出示第三次对话，指导朗读那么在读课文时，怎样读才能表达出它们不同的看法呢？（自由读） 3、分角色朗读三次对话，可以加上自己的动作。（指名读，评读）4、你们同意小鸟说的让青蛙跳出井口来看看吗，那你能用自己的话劝劝青蛙赶快跳出来看看外面的世界吗？三、 拓展青蛙听了你们的建议真的跳出来了，看到天无边无际，青蛙和小鸟又会说些什么呢？（同桌分角色练习对话）这个故事告诉我们什么道理呢？四、 全文总结：“坐井观天”这个成语就是用来比喻有些人看问题目光狭小、有限，还自以为是。这节课，老师要送给大家一句话，就是“欲穷千里目，更上一层楼”。板书设计：坐井观天天：井口大 无边无际 对话第二课时教学目标1、会写“信、抬、蛙、错、答、还”6个生字。2、正确流利的朗读课文，并进行同类故事的拓展。教学重点会写“信、抬、蛙、错、答、还”6个生字。教学难点“蛙、错”两个字的书写三 教具准备：教学课件 实物投影四 教学过程：一、 复习课文导入：上节课，我们学习了坐井观天这篇课文，知道了看问题要看得全面，不要像小青蛙那样犯了错误还自以为是。1、 分角色朗读课文2 、补充课外资料：成语故事井底之蛙管中窥豹读完之后说说你们的体会。二、 指导书写：（一） 书写信、抬（左右结构、左窄右宽；信的第二笔横长，下面两笔横短；）学生自己观察结构、占格书写后反馈（二） 书写蛙（右边是两个土字，竖不是一笔写成，注意笔画指导）学生自己观察结构、占格书空笔画教师范写学生书写反馈（三） 书写错（右上方的笔画是横、竖、竖、横）学生自己观察结构、占格书空笔画教师范写学生书写反馈（四）书写答（多音字：一声和二声的意思相同，但一声用于答理、答应）学生自己观察结构、占格书写后反馈（五）书写还（多音字）（注意笔顺：先写不，再写走之底）学生自己观察结构、占格书写后反馈三、 知识点练习：（一） 根据意思写出课文中的词语。1、虚夸的吹牛的话。（ ）2、没有边际，形容非常广阔（ ）3、坐在井底看天，比喻目光狭小，见识有限，还自以为正确（ ）（二）读句子，用画线的词语造句。1、天不过井口那么大，还用飞那么远吗？那么_2、我天天坐在井里，一抬头就看见天。一就_四、完成练习和生字书写板书设计：蛙 错14我要的是葫芦教材分析及学情分析：现在的学生生活在城市中，很少有学生见过葫芦的生长过程，有部分学生中有很多对植物知识感兴趣，但也很少有学生见过植物的生长过程。因此，对叶子上了蚜虫不管，葫芦就落了的现象不理解。因此，教学中就可以以此问题为突破口，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。因此对于低年级学生来讲，这篇文章有很强的教育意义。一 教学目标1会认6个生字，会写8个生字。2 正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3 懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。二 教学重点 认识6个字，会写8个生字。三 教学难点 正确流利有感情的朗读课文，体会反问句、感叹句、与陈述句的不同语气。四 课时安排： 2课时第一课时教学目标：1、认识生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”。学写“挂、哇、每、”等这6个字。2、正确、流利地朗读课文。教学重点： 认识生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”。教学难点：识记“藤”字书写“每”字教学过程： 一、导入，揭示课题1、教师出示图画- 葫芦，这是什么？（葫芦）葫芦有好多用处呢，葫芦可以吃，可以用来盛水，葫芦还可以入药，能治病。2、今天我们学习一个跟葫芦有关的故事我要的是葫芦。齐读课题，纠正读音“芦”：单读时读二声，读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。想一想葫芦两个字怎么记（形声字）？ 二、初读课文，识记生字1、 自己读课文，要求读准确并标出自然段。2、 学习生字第一组：葫芦 葫芦藤（借助插图理解藤） 可爱的小葫芦多么可爱的小葫芦哇！ 哇（挂）（蛙）（娃）指导书写：哇、挂（利用上节课学的蛙字换偏旁指导） 学生观察占格、书写后反馈第二组：盯（顶）盯（形声字） 邻居（借助词语识记）4、把生字朋友带到课文里再读一遍三、学写生字“每、言、治、棵、”（一）指导书写言、每学生自己观察、反馈教师指导：言字第一笔横长，下面两横短。（信字去偏旁） 每的笔顺要注意下面母的笔顺。学生书空后书写，并反馈。（二）指导书写治、棵（左右结构、左窄右宽，利用熟字加偏旁来旧知识迁移）学生观察后书写，反馈四、练习（一）加偏旁成新字，并组词胡（ ）_圭（ ）_丁（ ）_台（ ）_令（ ）_咸（ ）_第二课时教学目标:1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。2、知道植物叶子与果实的关系，懂得事物之间是有联系的。3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句、与陈述句的不同语气。4、学会写“怪、慢”两个字教学重点:指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句、与陈述句的不同语气。教学难点:知道植物叶子与果实的关系，懂得事物之间是有联系的。教具准备：课件、图片教学过程：一、复习引入，激发兴趣1、(出示小葫芦实物或者图片)这是一个小葫芦，这头圆，这头长，多可爱啊！喜欢吗？有个人也很喜欢葫芦，他种了一棵葫芦，常对别人说：“我要的是葫芦（轻声）。”(齐读课题) 二、自读课文，整体感知思考：课文写了一件与葫芦有关的什么事情？四、 朗读课文，体会变化（一） 学习第一自然段1、自读第一自然段，葫芦长的怎么样？你是从哪里看出来的？ （出示课件）（1） 提示：A.第一句中的葫芦是指一种植物，课题中的葫芦指的是葫芦的果实。B.让学生观察画面,结合第二句中作者在描写时用到的几个词语谈自己的体会:细长的葫芦藤、绿色的叶子、雪白的小花、可爱的小葫芦，这说明葫芦长得很好。2、指导朗读A. 读好“细长”、“长满”、“雪白”、“挂”、“每天”、“几次”等词语。B. 看，小葫芦长得这么好，那个人的心情怎样？每天都要看几次，说明这个人对葫芦（生接：特别喜爱）。能不能通过你的朗读，让我们感受到那个人的喜悦心情。 用自己的话说一说。（先然后最后）3、 出示课件： 说一说葫芦的生长过程。 用书上的语句。过渡：这是一株长得非常好的葫芦，再加上这个种葫芦的人这么喜欢葫芦，葫芦一定会长得更好吧，可结果怎样呢? （二） 学习第四自然段（1） 小葫芦什么样了？种葫芦人是什么态度？（对比出图）（2） 指导朗读：A 读好“更”、“慢慢地”、“一个一个”等词语。B 通过读让我们感受到那个人惋惜、失落、不高兴的心情。过渡：是什么原因让长得这么好的葫芦变黄、落下来了呢？四、深读感悟，探究原因1、自读第2、第3段。边读边思考：长得这么好的葫芦，为什么会变黄、落下来了呢？2、指导朗读第二自然段（1）在书中画出那个人是怎么想的（用曲线），又是怎么说的（用直线）。而后练习读一读，谈一谈应读出什么语气。（2）指名让学生谈想法，相互交流。当叶子上刚出现一些蚜虫的时候，种葫芦的人看到了是怎么想的？请你读一读第2自然段有关的句子。有几个虫子怕什么！用自己的话说说这句话是什么意思？（书后的我会读）（出示课件进行对比） 有几个虫子怕什么！ 有几个虫子不可怕。比较这组句子有什么不同？与同桌讨论，而后进行交流。（这两组句子在表达上，意思是一样的，不同之处是：每组中的第一句是感叹句，第二句是陈述句，第一句所表达的意思比第二句更强烈些。）师：你能把这个意思读出来吗？（3）“他盯着小葫芦自言自语地说”，“言”是说的意思，那“自言自语”是什么意思呀？（重点理解自言自语）（4）请你读一读种葫芦的人自言自语的话，结合图体会一下他的心情。种葫芦的人一心想着小葫芦，希望他快快长大，看着可爱的小葫芦，他心里可高兴了。（5）有语气地读读这一段。教师和学生一起进行归纳:“有几个蚜虫怕什么?”那个人满不在乎，在读书时要读出满不在乎的语气。种葫芦的人希望小葫芦长得比南瓜还要大, 要读出满怀希望的语气。3、指导学习第三自然段：（1）以小组为单位进行学习。练习分角色朗读，边读边体会邻居和种葫芦的人的看法。（2）进行交流:“叶子上的虫还用治?”意思是: 种葫芦的人认为叶子上的虫根本不用治，为什么叶子上的虫不用治呢？理由是：“我要的是葫芦。” （呼应题目）（3）指导朗读，体会反问句的作用。 叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。A读这些语句时要读出不以为然，自以为是的语气。“我要的是葫芦。”要读重些，是肯定的语气。B.邻居的话要读出诚恳的语气，表示自己的建议。（4）讨论:叶子和葫芦有什么关系（出示课件）? 学生们结合一些资料谈自己的认识，而后教师再加以补充。叶子是植物营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养，叶子死了葫芦也活不了。教师过渡：再读课文后，你们明白了小葫芦黄了、落了的原因吗？可是我这个种葫芦的人，至今还没弄明白小葫芦离我而去的原因，聪明的你能告诉我为什么吗？六、你从这个故事中知道了些什么呢？通过对课文的学习我们知道了叶子和果实是有关系的。其实呀，生活中事与事之间也是有联系的，我们可千万不要像那个种葫芦的人那样呀！七、语言实践，续编故事第二年又到了种葫芦的时候，他是会改正错误呢？还是像去年一样？交流八、指导书写怪、慢（偏旁相同，左窄右宽）（快慢）学生观察、交流反馈学生书空学生学写，教师反馈指导板书设计： 14 我要的是葫芦开花 结 可爱绿叶 葫芦 黄落 生虫 15小柳树和小枣树教材分析及学情分析：本篇课文借助小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点：小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。每个人都有自己的优点和缺点，现在的学生大多只看见自己的优点，从别人身上总是找不足，因此总是有一些爱打小报告的同学。那如何看待每个人的长和短，正是这篇课文的立意所在。可以通过这篇文章的学习，让学生体会如何正确看待每个人的优缺点。一、教学目标：1认识“枣、浅”等8个生字，会写“怎、思”等10个生字。2正确、流利、有感情的朗读课文，能用不同语气表现角色的不同性格。3懂得尺有所短，寸有所长的道理，知道要多看别人的长处。 二、教学重点：认识“枣、浅”等8个生字，会写“怎、思”等10个生字。三、教学难点：懂得“尺有所短，寸有所长”的道理 四、课时安排：2课时第一课时教学目标：1、认识“枣、浅”等8个生字，会写“怎、思”等7个生字。2、正确、流利的朗读课文。教学重点：识字写字教学难点：“枣”“虽”的读音教学过程：一、导入：今天老师给同学们带来两个新朋友,板书课题：小柳树和小枣树。学生齐读课题。认读枣字，读准字音，并借助字形识记。二、初读课文，识记生字1、请同学们自己读课文，要求读准字音，不多字，不少字。并标出自然段。2、学习生字：（带拼音、去拼音）（1）浅绿色 （深浅）出图比较深绿色、浅绿色浅漂（带三点水的字）指导书写浅、漂（左右结构，左窄右宽）学生观察、教师指导并范写漂学生书写、反馈（2）光秃秃 （根据字形理解秃字） 这是什么样的词语啊？（ABB） 那ABB式的词语你能再多说出几个吗？（3）忍不住 呗（“忍”、“呗”利用形声字的方法识记生字）忍怎思（熟字换部件）书写：怎、思学生观察，书写后反馈（“怎、思”重在监控“心字底”的写法。左点不能写成撇，中间一点要写在竖中线上，右点要写在卧钩的外边，卧钩一定要“卧倒”，不能写成“竖弯钩”。）（4）虽然 （虽读一声，读准字音）（5）乘凉 （出图理解乘凉）3、把生字朋友带到课文里再读课文。三、指导书写（一）指导书写“穿、弯”（“穿”字的特点是上宽下窄，上短下长。“弯”字的特点是上宽下窄，下面比上面略长一些。）学生观察结构，反馈教师指导书写学生书写，反馈（二）指导书“比”（关注笔顺）学生观察、书写后反馈（三）指导书写“服”（左右结构、左窄右宽；并关注右半边的笔顺问题）学生观察、反馈教师指导笔顺、范写学生书写、反馈（四）指导书写“啦、啊”（可以按照左右结构带口字旁的字记，三部分都写得瘦一些）学生观察、反馈教师范写“啊”学生书写、反馈作业布置：1、 完成课后读读抄抄内容。（学过的字）板书：小柳树和小枣树第二课时教学目标：1、通过阅读理解课文，懂得尺有所短，寸有所长的道理，知道要多看别人的长处。2、在正确流利朗读的基础上，能用不同语气表现角色的不同性格。通过故事续编，加深学生对课文的理解。3、学会写“服、啦、啊”三个字。教学重点：在正确流利朗读的基础上，能用不同语气表现角色的不同性格。教学难点：通过阅读理解课文，懂得尺有所短，寸有所长的道理，知道要多看别人的长处。教学过程：一、导入：小柳树和小枣树一起住在院子里，它们是一对好朋友。他们之间发生了非常有趣的故事，谁还记得？请同学打开书自己再读一遍这个故事。二、深入理解课文（一）学习小柳树“漂亮”1、出示插图。图上谁是小柳树、小枣树？你怎么知道的？他们俩你喜欢谁？2、轻声读24小节，用笔划出柳树美的地方。3、汇报读。引导读出小柳树的美丽。4、小柳树很漂亮，小枣树什么样子呢？用笔画出小枣树的样子。过渡：小枣树光秃秃的，过了好些日子才长出小小的叶子。于是，小柳树因自己长得漂亮，瞧不起小枣树了，哪棵小柳树来读读？(小柳树怎样?得意、骄傲、不懂礼貌。)（1）“喂，小枣树，你的树枝多难看哪!你看我，多漂亮!”（2）“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮!”可以加上动作读。5、听了小柳树的话，小枣树会怎么想？可是他什么都没说，只是在院子里默默地站着，听着。（二）学习“小枣树宽容”1、时间过得很快，一转眼到了秋天，请同学们一起读读第五自然段。过渡：是啊，秋天到了，小枣树结了许多又大又红的果子，大家把枣子打下来，坐在院子里，高高兴兴地吃起来。而小柳树呢？什么也没有结。这回，小枣树是不是有机会说小柳树了，它是怎么说的？（课件第六自然段中的对话：出示小柳树和小枣树的对话）2、朗读对话，感悟小枣树的宽容。（1）同桌练读；（2）指名同桌读，师生评价；（3）男女生分读。3、指导读第7小节。理解“温和”。体会小枣树的宽容。个读，男女声读，齐读3、小柳树听了，不好意思地笑了。他最想对小枣树说什么呢？4、读了这篇课文，现在你们喜欢课文中的谁？为什么？（深化主题，明确言之有据）三、拓展延伸出示：又一年的春天来到了。小柳树早早的穿上了浅绿色的新衣，在春风中跳着美丽的舞蹈。这时，她看见身边的小枣树还是光秃秃的。她说：“_”。到了秋天，小枣树又结了许多又红又大的枣子。她对小柳树说：“_”。小柳树听了小枣树的话，说：“_”。总结：每个人都有自己得长处，也有自己的短处。小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，看不起小柳树。相反还夸奖小柳树。看来，我们不论做什么事情，看什么人都要既要看到它的长处又要看到它的短处。要“取人之长，补己之短”呀。板书设计：小柳树和小枣树漂亮 结枣子得意 温和 取人之长，补己之短16风娃娃教材分析及学情分析：“娃娃”有洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃有的漂亮得可爱，有的傻得可爱，有的淘气得可爱，还有的乖巧得可爱。总之，娃娃都惹人爱。课文中的风娃娃怎么样呢?欣赏一下课文插图，你会看到风娃娃胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，长得真可爱。读读课文，你又会发现，风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱。他以为做好事很容易，只要有力气就行，结果把风筝吹跑了，把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。人们都责怪他，他还不知道为什么呢。课文结尾留给孩子们一个问题，让孩子们通过思考明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对别人有用。课文生动有趣，层次清楚，第二、三自然段是讲风娃娃做了两件好事；第五到第七自然段讲风娃娃想为人们帮忙，结果却帮了倒忙。孩子们都喜欢听故事。栩栩如生的人物，生动曲折的情节，像和煦的春风，吹进孩子们的心扉。故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。我班学生大多数活泼大胆且独立，他们对童话故事特别感兴趣，爱读十万个为什么格林童话他们的知识面比较宽，对自然现象很感兴趣。针对学生喜爱故事的特点，利用插图，激发他们主动读故事，引导他们评价故事中的人与事，从中理解和懂得故事所包含的道理。还可以启发学生大胆想像，续编故事。另外，经过一年的培养和训练，孩子们已掌握了一些识字方法，可采取自主识字与集中识字相结合的方式来学习生字。同时，孩子们比较喜欢朗读，可以利用朗读成为学生学习和探究的重要手段，但他们有意注意的时间还不是很长。在教学过程中不断的采去各种手段激发学生的学习兴趣。二、教学目标 、认识个生字。会写8个字。、正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。、懂得“做事光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的的道理。教学重点：识字与写字，知道风娃娃做了什么坏事和什么好事教学难点：体会风娃娃好心办坏事的原因 课前准备： 课件、生字卡片课时安排：2课时教学过程： 第一课时教学目标：1、 认识12个生字，能读准字音，认清字形。2、正确书写“夫、表、示、号”等6个字。3、读课文，做到正确、流利。初步感知课文，了解风娃娃做了几件事。教学重点：1、读准字音、认清字形；正确书写。2、初读课文，做到正确、流利。教学难点：1、正确书写六个字。 2、初步感知课文，了解风娃娃做了几件事。教学准备：生字卡片、课件教学过程：一、谜语导入 激发兴趣1、今天，老师请大家猜一个谜语：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。你们猜出是什么了吗？（风）2、板书：风娃娃。你还知道什么娃娃呢？洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃3、那风娃娃是怎么样的呢？我们一起看课文。 二、整提感知，识记字词1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。不认识的字求助于带拼音的小树叶。2、认读本课要认的的字，自己想想采用什么方法识记：抽、续、吸、极、夫、汗、驶、示、筝、踪、伤、责。先自学，再在小组内交流。监控： 风筝的“筝”字单读时读一声，放在词里读轻声。 “责、踪”是平舌音。 “抽、驶、示、筝、伤”是翘舌音。3、齐读开火车读生字。再以小组比赛的形式读，读得全对的小组能得1颗星。4、说说你有什么好方法记住这些字。三、再读课文，整体感知1、那这些字放到课文里你还会认吗？指名分自然段朗读课文。并想想风娃娃做了哪几件事情？这几件事中，哪些是他做的好事，哪此是他做的坏事呢？2、指名回答，师板书。3、分事情、轮读课文。（关注学困生）四、指导写字1、出示要写的六个字“夫、表、示、号、汗、伤”。观察后说说在书写时要注意什么？（“表”字是上下结构，上短下长，不要写成独体字。学生容易把竖和撇连起来写成一笔。“号”字的最后一笔是：竖折折勾，不能出头。）2、自己进行描红，然后试着写一写。同桌欣赏评价。3、老师巡视指导，发现大家都写不好的字，进行范写指导。4、组词。五、练习：1、“表”字共有（ ）笔，第五笔是（ ），组词（ ）。 “号”字的偏旁是（ ），除去偏旁还有（ ）画，组词（ ）2、照样子写词语：摇摇摆摆 六、作业布置：1、熟读课文。 2、写生字。板书设计：风娃娃吹大风车 吹风筝 吹帆船 吹衣服 吹小树第二课时教学目标：1、通过指导读重点句、段，体会风娃娃的好心和傻气。2、初步感悟“做事情光有好的愿望是不行的，要看是否对别人有用”的道理。3、巩固12个认读生字，会写另外两个字“吸、极”。教学重点：巩固12个认读生字，会写另外两个字“吸、极”。有感情地朗读课文。教学难点：初步体会“做事情光有好的愿望是不行的，要看是否对别人有用”的道理。教学准备：课件、识字卡片教学过程：一、复习字词1、卡片认读生字词语2、听写：车夫 表示 号子 汗水 伤心二、回顾课文，感受课文大意1、指名读，思考。同学读的时候，请你听准字音。回顾风娃娃做了哪几件事？ 2、学生汇报。（板书）三、 细读理解课文 （一）第二段： （第一件事）1、自读第二自然段。思考：风娃娃来到哪儿？它看到什么？怎样做的？结果怎样？ 2、学生汇报。监控：风娃娃为什么要深深地吸，使劲地吹？它看到什么？通过理解“断断续续”，体会风车的需要。3、风娃娃吹过后，结果怎样？指导学生朗读。 （二）第三段：1、朗读第三自然段。思考：风娃娃又来到哪儿？它看到什么？怎样做的？结果怎样？2、学生汇报：3、结合图说一说，你看到了什么？4、河边，纤夫们笑着说： 。小结过渡：无论是禾苗还是纤夫们都受到了风娃娃的帮助而很喜欢风娃娃，你觉得这时的风娃娃怎样？是呀，受到人们肯定的风娃娃是怎样想的？请你用横线画出风娃娃想的句子。生汇报：教师出示“风娃娃想：帮助人么做好事，真容易，只要有力气就行。”读一读，从他想的你体会到什么？ 真的像他想的那样吗？（三）细读47自然段探究理解：“风娃娃为什么受到人们的责怪呢？”（1）自由读，从文中找找理由，划出重点词句。抓住“风娃娃看见赶紧摇摇摆摆、翻起了跟头、无影无踪、伤心极了。他仍然吹跑了折断了以及文中的、省略号”这些重点词体会风娃娃的好心和好心办坏事的结果，在朗读中体会风娃娃的心情。（2）想象说话：广场上，孩子们伤心地说： 。 风娃娃 东吹西吹，人们责怪说： 。 3、现在你知道人们为什么则怪风娃娃了吧，谁来说说。4、你想对风娃娃说什么？风娃娃， 。四、拓展延伸：续编故事1、风娃娃伤心地回家了，他把自己的故事告诉了妈妈，妈妈听了，笑着说你能接着往下讲吗？（指导学生续编故事：小组合作，可以七嘴八舌。）2、指名说3、师小结：做好事光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用。4你们在日常生活中有无此行为呢？五、指导书写：1、出示要写的字“吸和极”观察两个字要注意些什么？2、教师指导：右边的笔顺和笔画。笔顺：第一笔：撇；第二笔：横折折撇；第三笔：捺。第一笔撇和捺要舒展。3、自己描一个写一个。4、反馈。板书设计：16 风娃娃 做好事：吹风车吹帆船（可爱）好心办坏事：吹风筝吹衣服、小树（傻气） 光有愿望不行，还要对别人有用17、酸的和甜的教材分析及学情分析： “吃不着葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。是啊，没有尝过，怎么能断定葡萄是酸的呢?我们平时做事要亲自去体验，去尝试，不能光听别人的话。课文是一个生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的。教学时，可以借助连续的插图，阅读课文，感知生字，了解故事的主要内容。仔细观察每幅图中几个动物的神态、动作，想象他们的语言，猜猜他们的心理，并练习有感情地朗读。最后，借助图画复述课文，或以讲解员的身分讲故事，或小组表演童话剧，在情境和活动中理解课文内容。低年级的学生都很喜欢可爱的小动物，本课描写的正是一群活泼、可爱的小动物的故事。这对学生来说无疑是最好的学习动力。并且，学生在学习本课之前已经从本单元的其他课文中学到了一些“怎样看问题、想问题”的知识。便于他们理解新内容。在前一段新课程教学实验中，学生已经逐渐养成了预习、复习，互帮互学、合作探究，自主识字、感悟朗读等好的学习习惯，本课可以充分利用这些学生已掌握的学习方法进行教学。教学目标：1指导学生会认 9 个生字，会写 8 个生字。 2指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。 3让学生懂得做事要亲自尝试的道理。 重点难点：1教学重点：巩固识字。有感情地朗读课文。 2教学难点：通过朗读感悟体会课文中几种小动物的性格特点，懂得做事要亲自尝试的道理。教学准备： 有关课文内容的词语卡片、头饰、图片。 课时安排： 2 课时 第一课时：教学目标：1、认识“酸、葡、萄”等9个生字，会写“狐、狸、猴”3个生字。 2、正确、流利地朗读课文。积累描写葡萄的词语，理解迫不及待的意思。 3、懂得做事要亲自尝试的道理。教学重点：有感情地朗读课文教学难点：让学生通过读课文自己悟出做事要亲自尝试的道理。教具准备：图片、课件教学过程：一、激趣导入1、认识认读字 “串 葡萄 ”（1）出示一串葡萄的图片指图问：同学们看这是什么？ 学生齐答：葡萄 指名读，你发现了什么？相机点拨：你注意了“萄”字单独读的时候读二声，在“葡萄”这个词里读轻声。一起读读 （全班齐读）这是什么样的葡萄，你们能形容一下吗？出示（紫红色 ）的葡萄。过渡：你们能根据图片在葡萄的前面加一个数量词来形容它吗？ 出示：一颗葡萄、一串葡萄、 一串串葡萄的图片 ，大家一起读读“串”（全班齐读） 2、认识“酸“字这一串串紫红色的葡萄是那么的诱人。那他的味道是酸的还是甜的？关于他的味道还有一个小故事呢！今天我们就来学习17课 酸的和甜的。板书课题二、初读课文，学写生字1、学生自由读课文，标出自然段。2、同桌互查认读字3、教师检查认读字出示：酸的 葡萄 狐狸 猴子 兔子 告诉 一颗 一串串 迫不及待 硬自己读一读，指名读，你们知道“硬”的反义词吗？4、读长句子出示第一句：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没有摘到。先强调一会儿、转的读音读四声 自己读 指名读 出示第二句：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘上一串就要往嘴里送。指名读 自己练习读读， 出示第三句：小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？指名读 自己读。教师相机指导三句话。5、过渡：我们学过了生字，读好了长句子，下面我们再来读一读课文，学生自由读课文一边读一边想，课文中谁说葡萄是酸的？谁说葡萄是甜的？（1）自由读、思考（2）汇报：狐狸、小松鼠、小兔子说葡萄是酸的；小猴子说葡萄是甜的。过渡：现在我们去看看这三个小动物为什么说葡萄是酸的？小猴子为什么说葡萄是甜的。三、细读课文、读中感悟（1）研读第一自然段（狐狸为什么说葡萄是酸的？）指名读课文的第一自然段思考。结合图或文子来说一说。你是从哪看出来的？ 可以通过句子和图来说。“一会儿、一会儿”说明狐狸想了很多办法，费了好大的劲，再看看图都馋得留口水了，明明很想吃，但因为吃不到，就非要说成是酸的，不能吃，这就是硬说。我们在理解词语的时候，可以结合课文内容联系上下文理解，这是一个很好的方法。硬说该怎么读，你们练习读读这句话 自由读 指名读出示句子：于是，它指着架上的葡萄说，这葡萄是酸的，不能吃。自由读 过渡：狐狸吃不到葡萄，就说葡萄是酸的，小松鼠和小兔子，他们为什么也说葡萄是酸的呢？（2）、研读二、三自然段： 自己读读二至三自然段，画出小动物的心里想的句子。读出相关内容。谁来读读你画的句子？（投影打出来）读后说一说原因。树上的小松鼠听了，心里想：狐狸很聪明，他说葡萄不能吃，那一定是很酸的。小兔子一听，心里想：狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃！从“一定”这个词中你体会出了什么？肯定它是酸的。标点符号不同，小兔子更加肯定葡萄是酸的了。指导朗读。过渡：狐狸、小松鼠、小兔子都说葡萄是酸的，小猴子怎么就说葡萄是甜的了，它是看到这么漂亮的葡萄时怎么做的呢？（3）研读第四自然段 我们先看看小猴子是怎么做的？指名读？出示对比：小猴子爬上葡萄架。 小猴子迫不及待地爬上葡萄架。从这句话中，你体会出了什么？能抓住关键的词语说一说吗？能把你体会到读出来吗？指导读小兔子的语言。师生对读学生读完小猴子的动作，老师马上接读-小兔子看到了连忙说 “不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！”你们看小兔子的话该怎么读呀？（快一点，很着急） 你是从哪看出来的？ 抓住“连忙”有感情地朗读要注意提示语，它有时会提示我们朗读的语气。 抓住“！” 标点也能提示我们朗读的语气。
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