儿童文学作品的阅读对象主要是少年儿童.doc

儿童文学作品的阅读对象主要是少年儿童，所以要通俗易懂，生动活泼。还要主题明确突出，形象具体鲜明，结构单纯，语言浅显精练，情节有趣，想象丰富。在内容、形式及表现手法上适合于少年儿童的生理心理特点，为孩子们所喜欢和认同。但儿童文学作品的教学效果在实际中还不是很不理想。一、我们在儿童文学作品教学方面还有如下困惑需要解决：1.把儿童文学作品的教学作用提高到学生思维能力培养的高度。文学语言是思维直接体现的一种方式，但绝不是唯一的方式。所以儿童文学作品语言与培养学生的思维有关系，但绝非儿童文学作品就承载着学生思维培养的全部重任。所以，通过儿童文学作品对学生进行的语言训练和儿童文学作品教学对促进学生思维发展的作用只能是有而不是全部。因为发展学生的思维能力是整个教育教学行为的任务，语文教育中儿童文学作品的教育作用是很小的一部分，只是学校众多课程里面的一个科目，对于整个思维发展工程来说，它的作用非常有限。我们不能无限放大它的作用，在教学中给予它太多的希望和要求。因此，我们在儿童文学作品教学中要克服语文教学过程中那种注重思维训练，逐层逐段地分析，划分文章层次段落方面的方法，让学生的学习和教师的教学都失去儿童化和童趣化。2.把儿童文学作品的教学方法拔高到语文工具化教学。儿童文学作品是学生体验语言，感受文字的载体，可较好的激发学生的学习兴趣，培养语感。但儿童文学作品绝不是人类交际和思维的工具，它只是培养学生交际能力和思维水平的一个因素。如果把儿童文学作品教学拔高到语文工具化教学的程度，只会让学生对儿童文学作品的学习失去胃口，挫伤学生的学习积极性，影响学生良好语感的形成。所以，儿童文学作品的教学不能注重功利性，而要关注学生学习兴趣和语感的培养。3.把儿童文学作品的“童姓”丢了，在教学中失去了儿童化特色。脱离学生的生活实际，束缚了学生的想象力和创造精神。 我们的儿童文学作品教学多了几分讲解与说教，少了几许儿童化的感悟与理解。把儿童文学作品的“童姓”丢了，在教学中失去了儿童化特色，脱离学生的生活实际，束缚了学生的想象力和创造精神。在低年级语文课本中，有很多儿童文学作品要求背诵，这不是让学生了解这类作品的内容，是让学生欣赏其语言的魅力，感受儿童化语言的趣味与快乐。但我们在实际教学中只对学生这类作品的背诵要求滚瓜烂熟，但孩子们欣赏到了什么，感受到了什么，有怎样的愉悦情感体验就不得而知了。也就是我们教师在教学中往往把重点放在文本内容上，而轻视了语言文字的欣赏与训练，让孩子在背会的基础上总要记住谁是谁非，赞扬和批判了什么精神等等的道德教育标签，无形中改变了儿童文学作品的儿童化特色，这也就和我们的其他文学作品没什么区别了。要解放学生的头脑，鼓励他们展开想象的翅膀，充分发挥儿童文学作品在创新和培养想象力方面的优势，让儿童自由的学习儿童文学作品。 二、面对儿童文学作品的所面对的困境，应该做好以下几方面的工作：1.与时俱进、教给学生喜欢的儿童文学作品，体现童趣化。现在的孩子接触面广，信息来源多，所知道的儿童文学形象除狼外婆、神笔马良等等这些还是我们小时候学的，甚至我们的上一代学过的。不可否认这些儿童文学作品是文学中的精品，经久不衰，是文化瑰宝，但并不是说所有的儿童作品都适合现在的孩子。它们现在对淘气包、蜘蛛侠、哈利波特等新的作品形象也情有独钟，占据着孩子们大量的探讨和交流空间。现在孩子们的生活与我们那个时代已大不相同，无论从生活环境、精神生活到理想愿望可能发生了重大的改变。我们应整合教材内容，适当调整儿童文学作品的比例，为学生提供有时代气息的，充满童趣化的，孩子们喜欢的文学作品和有现代生活气息的儿童文学作品形象。 2.走进生活，用儿童的视角感悟和体验儿童文学语言。儿童语言的活水源自生活。生活中的一草一木都是具有童趣和生命力的。童趣能引起儿童的各种不同感情，使儿童愉快，感到有意思、有吸引力。儿童文学作品中表现出的儿童情趣，在我们大人看来有时是不符合生活实际或难以理解的。但在儿童眼中是儿童所独有的，是他们真情的自然流露，可与作品内容水乳交融，渗透于整个作品之中，通过语言、情节、结构、表现手法等各个方面体现出来。由于学生的理解能力有限，作品中的儿童情趣很多时候要靠教师去指点、发掘。所以，儿童文学作品的教学要与生活内容相结合，把生活中的酸、甜、苦、辣；人们的喜、怒、哀、乐；乃至于自然界的风、雨、雷、电，花、鸟、虫、鱼等都可让学生在接近与认识的过程中与学习的文本形象相比较、联想、想象，扩大学生的感悟和理解范围，赋予儿童文学作品形象新的生命力，使儿童文学教育充满生机与活力。3.注重情感，让学生有学习儿童文学作品的热情。儿童文学是充满天真与善良的文学，学生在生活中看见的而又无法理解的一些现象，他们在儿童文学作品中会找到对应的解释与答案。所以，教师在教学中要以饱满的感情，通过引导，让学生体验与感悟儿童文学作品形象，在学生的认同与欣赏中逐渐进入角色。再通过创设与课文相类似的情境氛围，通过以声传情的范读，把学生带入已创设的角色氛围中，体味作品中的儿童情趣，从而达到满意的教学效果。只要孩子们的童心被充分地激发出来，充分的进入到这个角色中来，才能更好地体会作者的感情与作品形象产生情感上的共鸣。只有学生真正热爱的东西，才会有高涨的学习热情，才会自觉很主动地去接近儿童文学作品，认识和接近儿童文学作品形象，产生他们自己对所学内容的独特情感体验。在日常教学中，感觉儿童类文学作品的教学存在着困境。 首先，儿童文学作品成人化趋势严重。在儿童文学作品中，越来越多原本不属于儿童世界范畴的题材如性爱、暴力、政治斗争、吸毒、战争、等进入到儿童文学的领域。“身体写作”的概念似乎也开始波及儿童文学的领域，如小作者方舟的作品正在发育已经完全是以一种成人化的视角和方式来看待这个社会和世界而进行写作的。此外，还有灰色童谣和口袋书的大量流行也是不容忽视的现象。同时儿童文学的阅读上同样呈现出了一种成人化倾向，出现了“小人读大书”和“大人读小书”的现象。如今的儿童在各色媒体的强势轰炸下对于成人文学的阅读和理解越来越提前了，普遍显示出相对于上一代的早熟。在儿童世界与成人世界交融的“灰色地带”，即儿童成人化的倾向已日益向儿童的低龄段扩张。儿童的生活更是与成人世界逐步融合了，儿童与成人在趣味、风格上已经越来越融为一气。 其次，儿童文学创作队伍和读者群流失严重。和一些注重儿童阅读的西方发达国家相比，中国的儿童对于儿童文学的阅读量明显不足。根据在学校的调查显示，在被问道“你是否经常读书？”和“你现在经常读的是什么书？”时，孩子回答除了教科书和作文书，他们几乎从不看书，另外还有的孩子承认自己只看图画书。孩子们受环境的影响，极少阅读文学作品，许多孩子甚至连基本的儿童文学作品都不知道。面临巨大的升学压力，少年儿童自行支配的时间越来越少，很难静下心来欣赏儿童文学作品。在这种环境下，从事儿童文学创作的作家们也受到诸多的影响和改变，有的因为创作的思路不能迎合孩子们的思想，导致作品不能被市场接受而只能转向从事别的方向的创作；有的因为种种原因放弃走这条艰难的创作道路，儿童文学创作人才流失和儿童读者群体的流失，这些现象的出现都是对目前儿童文学发展的一大挑战。 再者，儿童文学遭遇电子媒体的挤压。随着网络和电子媒体的发展和普及，传统读物的空间被挤压已经持续了相当长一段时间，阅读尤其是儿童的阅读一直面临着巨大的挑战。还珠格格这部很为成人特别是那些文化较高的成人所不屑的电视剧,之所以使无数儿童成了“小燕子”的追星族，事实上恰恰是因为主人公“小燕子”不循规蹈矩的反传统的“叛逆”性格以及整剧的喜剧色彩。又如儿童容易沉迷于电子游戏也并不是电子游戏有多强的文学性和艺术性,而是它顺应了儿童的天性儿童生命本质中的游戏精神。在电子游戏世界里,儿童找到了一个能够充分表现自己能力的世界,在这个世界里,他不用依赖于成年人,自己的想像力和创造力能够得到自由的发挥,能够从自己游戏的对象身上看到自己的力量。这种游戏的审美价值大大强于任何文学作品的价值,黑格尔说美感的本质就是“人的本质力量的感性显现”。在游戏中,打破了文学阅读和看电视般的被动接受方式,直接参与其中,实现自我的渴望得以完成,这是电子游戏等音像产品能吸引儿童消费者的根本原因所在。另外，读图时代的到来，使得儿童同样热衷于图像阅读，而放弃了文学文字阅读，这也是目前儿童文学市场紧缩的原因。下面，再谈谈关于儿童文学体裁作品在教学上有什么好的策略和方法： 1、儿童诗多读提高小学生的审美鉴赏能力儿童诗是儿童文学重要的体裁之一，它区别于其他儿童文学体裁的最大特征就是它的语言具有鲜明的节奏和韵律,换句话说，它具有音韵性的特征。好的儿童诗都注意将生活口语和音乐美结合起来，追求语言的的明快、优美，轻松、幽默，节奏感强，旋律优美，读起来琅琅上口。根据儿童诗的这个特点，小学语文老师在进行阅读指导时可采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等多种读的形式来加强对诗歌的读，进而提高小学生的审美鉴赏能力。如有许多儿童诗是用优美简洁的文字描绘自然景物的，教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维，能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。还有，诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的，可让学生要在理解内容的基础上反复地吟诵，这样才能体味诗歌的意旨与诗人的情感。总之，教授儿童诗歌时，教师要善于运用不同形式的朗读，引导学生在多读中感悟诗句品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。2、童话巧设问题培养小学生创新能力时代的发展呼唤创新人才，因此，教育应该培养学生的创新能力。而创新能力的培养应该从小学生抓起。小学生爱幻想，想像奇特丰富，他们身上蕴藏着无穷的创造力；而儿童文学是最富裕想像力的文学，童话、寓言、科幻小说的幻想性是其他文学样式无法比拟的，它们对开发小学生的想像力，激发小学生的创新思维和探索欲望有很大的作用。所以，老师在教学时要以儿童文学这个资源作为基础，巧用新颖的教学方式，创造轻松的教学环境，激发小学生独立思考，鼓励小学生大胆想像，培养他们勇于创新的思想。例如，学习童话狮子和山羊时,老师为了拓展学生的思维，培养他们创新能力，可以提这样的提问：“课文中的老山羊通过用自己的方法逃出了狮子的魔掌，躲过这一劫难，那么，再发挥一下你们丰富的想像力，看看你们能不能帮山羊想出其他更好逃生方法?”问题提出后，老师可以通过自由讨论的方式，让他们畅所欲言，营造一种毫无紧张压力的自由宽松课堂气氛，激发积极思考，结果他们得出丰富多彩的很具创新性的答案：（1）“赶快后退,跑掉”（2）“躲起来”（3）“用羊角顶住狮子”（4）“装死躺下”（5）“大喊大叫,吓退狮子”。“”。3、儿童故事叙述故事提高小学生口头表达能力儿童故事的主要特点是故事情节曲折离奇，故事性强。根据这个特点，老师可以在教学设计中增加“学生讲故事”这一环节。即在对文本讲解结束后,利用部分时间引导小学生对本故事进行讲述。这样不但有利于学生对故事的进一步认识，更有利于提高小学生的口头表达能力。例如，皇帝的新装是一个趣味性很浓的儿童故事，文本多次写皇帝看骗子编织衣服都是什么也没有看到，但每次都有不同的想法，而每次骗子都用不同的话来应付欺骗皇帝。小学生在讲述这个故事的时候就要牢记每次皇帝的心理变化，以及骗子每次的骗语有什么不同。这样就有利于小学生清楚文本的脉络，而且在讲述中巧用了文本的精美语言，并通过清晰的思维转化为流利的口语表达出来。这些明显是利于口语表达的训练，比起单元后专题口语表达训练课进行的口语训练，这样的训练更加有效。所以说，老师可以利用儿童故事来提高小学生的口头表达能力。上述的方法都是针对不同的儿童文学体裁的主要特点来对小学生不同方面的素养进行培养的，事实上，每一个方法对小学生素养的培养都不是唯一的，而是多方面的。例如多读儿童诗，它除了能提高小学生的审美鉴赏能力外，还有丰富语感，利于写作等作用。