初中思想品德课堂教学有效性现状及对策分析.docx

初中思想品德课堂教学有效性现状及对策分析璧山来凤中学政治组 周祯宇（校本论文）摘要：义务教育新课程的实施不仅是教学内容和教学形式的改变，更是实际效果的变化，课堂教学有效性必须成为衡量课堂教学质量的一个重要标准。初中思想品德课堂教学的有效性直接关系到学生综合素养的发展，是该学科教学的生命线。本文旨在分析当前初中思想品德教学有效性的发展的现状，根据实际问题找到提高教学有效性的解决办法，为新课程的顺利进行添砖加瓦。关键词：教学有效性 思想品德 现状与对策 综合素质初中教学作为基础教育的一个重要组成部分，决定了我们的课堂教学必须为学生未来的发展服务，对于初中思想品德学科的教学来讲，核心的任务就是培养学生的政治素养、科学素养及人文素养。但学生结束该门课程又必须面对中考，已是一个回避不了的现实，这使得提高学生的应试能力成为一种更现实的课堂教学的价值取向。提高学生的应试能力本无可厚非，只要中考存在就回避不了应试。问题是当前的初中课堂教学，较为普遍地存在着单纯以应试为目标的教学，提高学生的考试成绩成了课堂教学的唯一或主要的价值取向。在这种价值取向下，灌输、机械重复与训练就成了课堂的主旋律。这种课堂教学把应试推到了发展学生素质的对立面，教学的价值就剩下了应试。不可否认，发展学生的素养与提高学生的应试能力这两个价值取向是存在一定的矛盾的，但它们也存在着相当程度上的内在一致性。从思想品德中考命题要求来看，能发现它与初中新课程的理念是高度一致的。中考考纲界定的理解能力、创新与探究能力、获取信息的能力以及综合运用的能力要求，更进一步体现了新课程改革的要求。从近几年的中考试题看，考察学生联系实际生活，解决具体问题的能力的考题不占少数，诸如选择题目中的漫画题，以图、表格、材料混合的要求信息的获取、处理、转换与表达等类型的论述题，已成为中考的主要内容。可以说，中考改革与课程改革在本质上是同步进行的，在某些方面它们应是相辅相成、相互促进的关系，两者不应该是水火不相容的对立。而提高思想品德课堂教学的有效性，让学生学有所获、学有所用，能够达到促进学生综合素质发展的目的。一：初中思想品德课堂教学有效性的现状新的课标对思想品德课进行了全方位的改革，将这门学科完全与学生的生活紧紧的扣在了一起，很多课文都是学生非常感兴趣的话题，很多课文正是学生好奇的知识，课本也安排了很多的实践活动，充分体现了学生主体学习的地位，发挥了学生的主观能动性，能在很大程度上调动学生的参与积极性，符合当前素质教育的要求。从理论上来看这样的课堂教学效果应该是很高的，可是现实却不尽人意，课堂效果并不明显。那么，影响思品教学有效性的不利因素有哪些呢？笔者认为有以下几点：（一）、学生对思想品德课的学习兴趣不高。思想品德课的理论性比较强，引不起学生学习的热情；更有些人认为品德课是所谓的“副科”，平时不必浪费太多的时间,到临考前翻翻书，勾勾画画就可以了，特别是中考全开卷考试施行以来，这种想法更是屡见不鲜。即使有些学生平时把思想品德科学的很好，也得不到家长的夸赞，更有一些语文、数学、外语的老师更是不赞成，认为学生是不务正业，这种不健康的心态和偏见，沉重的打击了学生学习品德课的积极性，影响了思品课的教学效果。（二）、师生关系不够和谐。当前教学中突出的问题是教师苦教，学生苦学，大家都很辛苦，身心受累。一方面，学生认为教师讲的没多大用处，品德课的内容自己都会读，内容也枯燥，所以听起课来也不专心；另一方面，教师则认为学生不知道学习，从内心产生烦躁，哪里还微笑的出来，是连批评带讲课。一堂课下来，多数学生没有得到应得的发展，师生间从而产生隔阂，课堂有效性自然很难保证。（三）、有些思品教师平时不注重积累重大时事，相关热点。该学科的特点要求我们思品教师必须关心“天下事”，学会分析生活实际。但作为品德老师，如果平时不多读书看报，收看时政新闻等有关内容，不注意引导学生平时积累，不能在日常教学中把所学内容与生活紧密结合，一定会降低上课的效率，由此导致出现的结果就是：教师让学生拼命地往书上抄相关内容，抄的密密麻麻，而学生由于对所抄知识不理解，不会合理运用，很难在考试时有好的发挥。（四）、学生的学与做不得法。一节思品课是否有效，主要体现在学生是否学有所悟上。从思想品德这门学科来看，存在知识较多，实践性较强的特点，要求学生对每节课的基本概念观点以及各知识点间的相互关系都要理清并掌握牢固，更要求学生把课内所学知识运用到实际生活中去，只有这样，有效性才能保证和落实。而事实上，部分学生因为学做不得法，上课没不专心听讲，课后又不及时巩固总结去积极寻找知识间的联系，只是赶作业以应付老师。这样一来学生并没有真正理解和消化老师老师上课讲的内容，直接导致思品教学有效性受影响。（五）、学生缺乏持之以恒的品质和吃苦的精神。“古之立大事者，不唯有超世之才，亦必有坚韧不拔之志。”为了学到更多的知识和取得更好的成绩，多数学生都有努力拼一下的想法和行动，但一般都只是“三分钟”热度，而成绩的提高是汗水和方法的积累，不可能一蹴而就，于是学生便开始产生怀疑和失望，加之现在的学生普遍缺乏吃苦精神,个别学生往往会一蹶不振甚至放弃。可以说，学生在思想品德课上的自暴自弃促使此门学科很难收到可观的效果。二、落实初中思想品德课堂教学有效性的对策大量的成功教学案例已经证明，课堂有效性是教学的“命脉”，提升教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。那么，如何提高被学生认为是枯燥乏味的思想品德课教学的有效性呢？怎样才能使初中的思品课教学充满生机与活力，提高其实效性呢？笔者认为可以从以下三个方面着手：首先，激发学生的学习兴趣是提高课堂教学有效性的前提。政治课教学内容本身比较枯燥而且抽象，晦涩难懂，难让学生产生兴趣。这就要求教师在教学的过程中要想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，使学生对所学知识产生热爱而非冷漠的情感，因此而想学、乐学、会学。比如：在学习学会合理消费这节内容时，就可以播放小品昨天今天明天的视频，直观的向学生说明人民的生活消费水平在不断的提升，接下来可以就学生的零花钱如何使用这一话题，让学生自己去思考，去畅所欲言，这样贴近学生生活的教学定能极大调动了他们的热情，学生大多会积极参与到对材料的讨论中。轮到学生发言时，一个个跃跃欲试，急于发表自己的见解。从他们的发言和探讨中，对所学的知识在不经意间已把握住，还锻炼了自己的沟通和表达能力。假如学生对所学内容不能产生欢欣鼓舞的心情，学习只能成为学生学习的负担。因此，教师在教学过程中必须成为学生学习兴趣的激发者。寻求学生感兴趣的教学材料，才能提高教学的有效性。其次，构建和谐的师生关系是提高课堂教学有效性的重要条件。教学是教师的教与学生的学相统一的过程。教学过程实际上是师生交往、共同发展的互动过程。不同的师生关系，可以产生不同的教学氛围和不同的行为方式。传统的师生关系表现为“以教师为中心”，教师在课堂上常常是居高临下，具有绝对权威。学生规规矩矩，不敢轻举妄动，这样学生在学习过程中往往处于被动而非主动状态，缺乏学习激情，学习效率低下。现代师生关系则倡导以尊重学生人格、平等地对待学生、热爱学生为基础的合作、和谐、民主、信任的师生关系。这样才有利于学生释放潜能，有效地获取新的知识与能力。所以，思想品德课堂教学要重视师生交往，强调构建和谐互动的师生关系，因为高效的教学往往建立在和谐的课堂氛围中。最后，充分发挥学生的主体作用，优化课堂教学是提高政治课堂教学有效性的关键。美国教育家杜威认为，任何时候都不要忘记教学对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化之中的个体，学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者，而不是被动接受知识的“容器”。传统教学以教师为中心，教师总是希望学生了解更多，生怕学生不懂而讲授过多，挤占了学生消化吸收的时间，使学生获益较少，效率低下。为此，首先，教师要转变观念，在教学过程中改变“说教者”的形象和“灌输者”的地位，树立科学的学生观，在课堂上做学生学习的合作者与促进者，把话语权真正交给学生，使学生成为主动的、活泼的、发展的学习主体。其次，要注重培养学生良好的学习能力与学习习惯。美国未来学家阿尔文.托夫勒说过：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。学会学习是一个人生存与发展的基本要求。这就要求教师在教学过程中要注意培养学生学习的能力和良好的学习习惯。为提高课堂实效，一方面采用目标学习指导法，使学生达到“微观在握”的境界；另一方面，运用纲要浓缩指导法，借助知识结构图，浓缩学习内容，使“点”的记忆变成“线”的记忆，方便学生记忆与复习，极大地提高了复习效率。 总之，提高初中思想品德课的有效教学，就是要把课堂变成一个关注学生成长的美丽乐园，使学生在探索中成长，同时要把教学重心转移到促进学生学习方法的掌握和学习能力的培养上。当然，提高思想品德课堂教学的有效性是一个长期而漫长的过程，它也需要教师在教学过程中努力提升自己的专业素养和教学水平，积极探索，不断积累经验。参考文献 1 毛飞刚.初中思想品德课活动教学有效性的思考J.中小学文科教学, 2007. 4 2 毛多宽.新课改下的初中思想品德课教学J. 政史交流, 2007.5 3 鞠文灿.中学思想品德课程与教学论M.长春:东北师范大学出版社,2006:80-124