课堂教学的基本技能课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,问题,读了这么多年的书，曾有过非常喜欢的教师吗？是什么原因让您如此喜欢呢？,问题,1,高校教师培训,贵州师范大学物理与电子科学学院 石红,课堂教学的基本技能,高校教师培训贵州师范大学物理与电子科学学院 石红课堂教学的,2,上这一专题的目的：,寻求并找出一种教学的,方法,，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚定的进步；,夸美纽斯的大教学论,上这一专题的目的：,3,教学中的感悟！,一个古老的传说:,有两个男孩和一只名为瑞德的狗一起走在路上。一个男孩说：“我教瑞德说话了。”另一个男孩惊呼：“哦，真棒！”可是，他想了想，又说：“可我没听见它说话呀？”第一个男孩答道：“我并没说它已经学会了说话啊！我只是说我已经教过它说话了。”,教学中的感悟！一个古老的传说:,4,故事 卖草帽,一个值得深思的教学现象,教学到底应该教会学生什么？,课堂教学的基本技能课件,5,课堂教学基本技能的内涵,课堂教学基本技能的内涵,6,什么是课堂教学基本技能？,原国家教委在1994年下发的高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲中，把教学技能分为五类：(1)教学设计技能；(2)使用教学媒体技能；(3)课堂教学技能；(4)组织和指导课外活动技能；(5)教学研究技能。,基本课堂教学技能,包括九项基本技能： 导入技能； 板书板画技能； 演示技能；讲解技能；提问技能；反馈和强化技能；组织教学技能；变化技能；结束技能。,什么是课堂教学基本技能？,7,教学方法（,补充）,教学方法（补充）,8,夸美纽斯的通用方法,定理六十四,我们必须永远从少的、短的、简单的、一般的、近的、规则的东西开始，逐步向更多的、更长的、更复杂的、更特殊的、更远的、更不规则的前进。,定理六十七,简单先于复杂。,定理六十八,一般先于特殊,。,定理六十九,近先于远。,定理七十,规则的先于不规则的（或相似的先于异常的）,。,夸美纽斯的通用方法定理六十四 我们必须永远从少的、短的、简单,9,定理七十一 一道程序就可以教完学完的东西，不应当分做几次完成。,定理七十三 凡是,长,的应当,分解成为清晰的几个部分,，按照,适当的顺序,对每一个部分进行处理。,定理七十四 凡,复杂,的东西,应当分解成为若干成分,，首先学习这些成分（实际上它们应当先完成）。,定理七十一 一道程序就可以教完学完的东西，不应当分做几次完成,10,五段教学方法。通过,由浅入深,地启发诱导了解学生的的资质、德行、性格、才能、志趣等方面的差异。,第一段：愤，即预备也。,第二段：启，授与也。,第三段：悱，联合也。,第四段：发，即结合也。,第五段：三隅反，即应用也。,孔子曰：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。,古注曰：不,愤,则不,启,，不,悱,则不,发,，举,一隅,而,示之,，不以,三隅反,则,吾不复,。,孔子的问答法,五段教学方法。通过由浅入深地启发诱导了解学生的的资质、德行、,11,苏格拉底最著名的一段经典对话是：关于,“正义”与“非正义”,的问题。苏格拉底与青年欧谛德漠有关正义的“产婆术”式的教学对话，其教学情景栩栩如生，跃然纸上，令人不乏启迪。欧谛德漠想当一名政治家。为使欧谛德漠能正确认识和理解这一问题，苏格拉底与他进行了如下问答：,问：虚伪应当归于哪一行？（有用的陷阱）,答：显然应该放在非正义一行。,问：偷盗、欺骗、奴役等应归于哪一行？（陷阱）,答：应归于非正义一行。,苏格拉底的反诘法,苏格拉底最著名的一段经典对话是：关于“正义”与“非正义”的问,12,问：如果他偷走了敌人的财物或在作战中欺骗了敌人，该如何断定？,答：这当然正确，但我指的是欺骗朋友。（上当）,听到这里，苏格拉底说：好吧，那我们就专门讨论朋友间的问题。倘若一个将军所统帅的军队已经丧失了进攻的勇气，如果他欺骗士兵说援军就要来了，从而鼓舞士气，取得了最后胜利，这种行为应怎样理解？（引诱引导）,答：也应算是正义的。,这时苏格拉底诘问道：如果一个将军惩罚那些极大地损害了自家利益的敌人，并对其采取了奴役的手段，这能说是非正义吗？（更深的陷阱）,答：不能。,问：如果他偷走了敌人的财物或在作战中欺骗了敌人，该如何断定？,13,答：它们属于同一类的情况。,问：你不是认为朋友间不能存在欺骗吗？（达到目的）,答：请您允许我收回我刚才说过的话。,这是苏格拉底在教学过程中采用的反诘法（问答法）。,环环紧扣，层层解析，步步推进，启发诱导，其判断的标准是一般的社会通则,。,苏格拉底又接着说：如果一个孩子有病，却不肯服药，父亲骗他说药很好吃，结果治好了他的病，这种行为该属于哪一行呢？ （引诱）,答：应属于正义一行。,问：如果一个人发了疯，他的朋友怕他自杀，偷走了他的枪，这种偷盗是正义的吗？（引诱）,答：它们属于同一类的情况。苏格拉底又接着说：如果一个孩子,14,建构主义（constructivism）也称为结构主义，它是由瑞士学者让 皮亚杰（J.Piaget）最早提出来的。皮亚杰认为智慧本质上是一种对环境的适应，智慧的适应是一种能动的适应。一定的刺激只有被主体同化于认知结构之中，主体才能做出反应。,皮亚杰提出了完整的同化一顺应学说以阐明适应的过程。,他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：,“同化”与“顺应”。,皮亚杰活动教学法,同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。,建构主义（constructivism）也称为结构主,15,关键,：,注意促进学生认识上的不平衡，从而激发他们学习的兴趣和需要。学生的认识是同化和顺应不断平衡的适应过程。,即经历：“平衡不平衡新的平衡”,关键：注意促进学生认识上的不平衡，从而激发他们学习的兴趣和需,16,导入技能,万事开头难,导入技能,17,导入技能,是教师在讲解新课题时运用建立问题情境的教学方法，以,引起学生的注意，激发其学习兴趣,，明确学习目标，形成学习动机，建立知识间联系的一类教学行为。,主要功能,有:提供必要的信息引起学生注意，使之进入学习的准备状态；设置问题情境、制造学习气氛，引起学生的认知需要；使学生明确教学活动的目标和任务，活动的方向和方式，从而产生学习期待;在导入过程中，通过对学生反映的强化手段，使学生产生进一步参与教学活动的需要。,什么是导入技能？,导入技能是教师在讲解新课题时运用建立问题情境的教学方法，以引,18,高校教师导入技能现状调查：,高校教师导入技能现状调查：,19,分析教材创设问题情境,引出学生的原有相关观念与新内容对峙,提出主问题引起学习期待,导入技能要点,分析教材创设问题情境导入技能要点,20,导入中存在的问题,1,、,过分渲染，不分主次。2、偏离重点，牵强冗长。,3、演独角戏，忽视学生。,4、只重形式，重导轻入。,导入中存在的问题1、过分渲染，不分主次。2、偏离重点，牵强,21,讲解技能,讲解技能,22,什么是讲解技能？,讲解是教师运用口头语言的方式，向学生描绘情境，叙述历史过程，解释历史概念和阐明历史发展规律、启发学生思维，表达思想情感的教学行为。,讲解的功能有:讲述史实，使学生掌握知识;通过讲述，使学生形成历史意识;运用讲解技巧，感染学生。,讲解的构成要素:明确新旧知识间的联系;语言清晰流畅;使用例证恰当;适当进行强调;获得反馈。,讲解的类型主要有三种:讲述法、讲解法、讲读法。,教师进行讲解时的应用要点:(l)观点与材料统一(2)重点突出、难点解决(3)语言准确、清晰、通俗易懂(4)讲解内容有条理(5)方法选择恰当。,什么是讲解技能？讲解是教师运用口头语言的方式，向学生描绘情境,23,高校教师讲解技能现状：,高校教师讲解技能现状：,24,教师的教学语言的最高理想境界,把语言学家的用语准确，数学家的逻辑严谨，演讲家的论证雄辩，艺术家的丰富情感集于一身。这样的教学内容在学生头脑中的印迹就不会随着下课铃声的到来而消失，有些语言甚至会成为永恒的记忆。,教师的教学语言的最高理想境界 把语言学家的用语,25,重点强化技能,重点强化技能,26,什么是强化技能？,强化是,教师主要依据“,操作性条件反射,”的心理学原理，对学生的反映采用各,肯定或鼓励,的方式，使教学,材料的刺激,与所,期望的学生反应,之间建立稳固的联系，帮助学生,形成正确的行为,，促进其思维发展的一类教学行为。,强化的功能,：促学生集中注意力；吸引学生积极参与；克服缺点增强学习热情；肯定和强化学好的学习方式。,强化的构成要素,：语言强化、动作强化、标志强化、活动强化、获得反馈。,强化的应用要点,：(1)准确(2)及时有效(3)真实、客观恰当(4)多样化。,什么是强化技能？强化是教师主要依据“操作性条件反射”的心理学,27,高校教师强化技能现状：,高校教师强化技能现状：,28,交流技能,交流技能,29,教学现象,问：今天叔叔叔叔会按照小朋友的要求做好多好吃的，谁来告诉叔叔，你们中午都想怎么吃呀？,齐答：用嘴吃,问：小朋友好，你们都是吃的什么饭啊，好吃不好吃？,齐答：我们吃的是中午饭。,问高中生：这是什么呀？（指着一张很大的图片说）,齐答：鸭子。,可见好的提问是教学中的重要教学手段。一个好的提问能促进学生真正动脑动手。掌握提问的技能是教师必备的能力。,教学现象可见好的提问是教学中的重要教学手段。一个好的提问能促,30,苏霍姆林斯基认为：“教师高度的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”,苏霍姆林斯基认为：“教师高度的语言修养,31,高校教师交流的技能现状：,高校教师交流的技能现状：,32,在导入新课时设问,目的,是使学生产生渴望、追求新知的心理，起到一石激起千层浪的效果。,在衔接处设问,在新旧知识的连接点上设问，,目的,是既复习旧知识、又能引出新知识。,在关键处设问,在障碍处设问,课堂提问的设问处（技巧）,在导入新课时设问课堂提问的设问处（技巧）,33,在力点处设问,力点就是,节骨眼,。是课堂中教学的纽带性的知识点。可以这样说，在课堂上能否形成高潮，在于力点的选择。,在题目的变通处设问,目的,是进行思维变通的训练，起到举一反三的效果。,抓住重点处设问,抓住疑点处设问,目的,是由疑点处引出问题的根源，突破教学的难点。,在力点处设问,34,抓住兴趣点处设问,抓住关键处设问,关键处，就是牵一发而动全身的地方。,目的,是起到提纲挈领的作用。,抓住模糊点处设问,模糊点，就是似懂非懂、似明非明的地方。,目的,是通过提问澄清模糊认识。,在新课结束时设问,抓住兴趣点处设问,35,提问要有,趣味性,提问要有,预见性,提问要给足思考的时间,提问的数量要适宜,提问的问题要具体，表述要清晰、准确,提问的问题要有层次性,提问的问题要有核心,提问要有趣味性,36,板书技能,板书技能,37,什么是板书技能？,板书技能,是指教师运用板书向学生传递教学信息，帮助学生正确理解，提高教学效率的一种教学行为。包括板书设计和应用两个方面。,板书的功能,：有助于学生掌握教学内容;有助于引导和调整学生的思维方向;有助于激发学生的兴趣，增强学习动机;有助于学生掌握学习方法和技巧;有助于培养学生审美能力和创造能力。,板书的构成要素,：板书语言要准确、富有科学性；直观、形象，富有启发性；板书规范、布局统一；重点突出，富有针对性；条例清楚、层次分明； 板书要及时、有效。,什么是板书技能？板书技能是指教师运用板书向学生传递教学信息，,38,板书的类型,(l)正板书：纲要式、对比式、表解或表格式、图示式、综合式线索式,(2)副板书：必要性、恰当性、及时性、直观性与实用性。,板书的应用要点,(1) 根据教材内容、教学目的和教学对象来确定板书设计的主题和结构,(2)文字简练、概括,(3)有条理和逻辑性,(4)简明易懂、灵活多变。,板书的类型,39,高校教师板书技能现状：,高校教师板书技能现状：,40,变化技能,变化技能,41,态势语的种类,面部表情,头部动作,眼神,手势动作,肢体动作（走姿）,态势语的种类面部表情,42,面部,：是一种浮现在脸上的自信与友爱的微笑。,教学中态势语的基本表现形式,面部：是一种浮现在脸上的自信与友爱的微笑。教学中态势语的基本,43,头部,：,能顾及每一个学生为宜。,我国艺术家钱后武曾讲道：“最能表情的还是动作。你们看，我的面部表情不变，平视时，显得很正经；头抬高一点，起码显得有点自高自大。，头只高那么一点点，表情就不大一样了。”,教学中态势语的基本表现形式,头部：能顾及每一个学生为宜。教学中态势语的基本表现形式,44,教学中态势语的基本表现形式,眼 神,：,实验表明：教师凝视学生的次数减少时，学生注意力分散的情况就会增加。,常用方法,：直视法、环视法、定点法。,教学中态势语的基本表现形式眼 神：实验表明：教师,45,教学中态势语的基本表现形式,肢体动作,：实验表明，在物理教学中，教师和学生之间的距离在某种程度上，对教师交流有着重要的影响。,师生之间距离的,缩短,，学生会感到自己更多地受到教师的注意，也就会更多地注视教师，更多地记笔记，更踊跃地发言，教师的靠近被看作是对他们的喜爱，赞同和友好，从而产生一种亲切感。,教学中态势语的基本表现形式肢体动作：实验表明，在物理教学中，,46,教学中身体位置移动要求,走动要有控制，不能分散学生的注意力为宜,走动或停留的位置要方便教学,走动时间要符合学生的心里,走动要处理好局部与全局的关系,整体表现,：,整体形象端庄大方，精神饱满，服饰整洁、得体。面带微笑，落落大方，镇静从容，步伐轻快、稳健，正视前方、有朝气。,教学中身体位置移动要求走动要有控制，不能分散学生的注意力为宜,47,句调,：指随着说话者特殊感情的需要而变化、以增强话语表达效果的语言技巧。,停顿,：指有意地把意思连贯的词语、句子分开，稍作停顿，即出现语音间歇的一种表达技巧。,重音,：说话时有意把某些词语念得特别清晰充足的语音现象。,语速,：就是语流的速度，即单位时间内说出话语的字数。,副语言,句调：指随着说话者特殊感情的需要而变化、以增强话语表达效果的,48,组织管理技能,组织管理技能,49,组织管理技能,组织管理是,指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程。,组织管理的常用方法,1.声音控制法,2.表情控制法,3.停顿吸引法,4.目光注视法,5.竞赛刺激法,6.活动变换法,渗透到教学过程中的各个环节。,组织管理技能组织管理是指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有,50,高效课堂必须回答的问题！,第一个问题,：你打算这节课让学生获得什么？,（目标问题）,第二个问题,：你打算用多长时间让学生获得？,（效率问题）,第三个问题,：你打算让学生怎样获得？,（方法问题）,第四个问题,：你怎么知道学生已经达到了你的 要求，有多少学生达到了你的要求？,（达标问题）,高效课堂必须回答的问题！第一个问题：你打算这节课让学生获得什,51,感谢聆听！,感谢聆听！,52,