人教版小学语文第十一册教材分析.doc

人教版小学语文第十一册教材分析建设中心小学六年级语文备课给整理一、教材的基本结构（一）、教 材 概 貌：按专题分成8组；每组精读课文、略读课文各2篇，精读课文14篇，略读课文14篇，选读课文8篇,口语交际、习作各7次有的合有的分,“大综合”：第六组；“小综合”：第二组,生字：写120个六年级不再安排认读字，“词语盘点”列出的词语：“读读写写”190个，“读读记记”137个。（本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三学段识字量。故从本册教材开始不再安排识字任务。）除去第六组的“大综合”，其它七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际.习作”“回顾.拓展”四部分组成。课例包括4篇课文，精读课文、略读课文各2篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”两次。口语交际.习作依然作为一个独立的栏目。回顾.拓展由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累” 是固定栏目，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中，“趣味语文”“成语故事”“课外书屋”各安排了两次，“展示台”安排了一次。（二）、本册教材8个专题：1.感受自然 2.祖国在我心中 3.心灵之歌4.珍爱我们的家园5.初识鲁迅6.轻叩诗歌的大门 7.人与动物8.艺术的魅力。二、教材的主要特点。（一）、选文精美。入选中外诸多名家的作品:鲁迅、季羡林、赵丽宏、郭枫、李汉荣、梁衡、沈石溪 列夫托尔斯泰；不少课文“文学味儿”浓:山中访友山雨草虫的村落这片土地是神圣的青山不老文体多样化：诗歌、小说、散文、科学小品，就诗歌说，有古体诗、律诗、词、曲以及现代诗中的自由诗、十四行诗，还有儿童写的诗等。(阅读材料16)（二）、精心组织专题。 本册专题安排的特点：1.具有“双专题”特征，即从内容和语文读写点两方面去考虑专题。2.组元的角度多样。如“初识鲁迅”。3.关注学生语文素养的形成与发展。如,“感受自然”“轻叩诗歌的大门”。4.关注儿童与社会的联系，关注学生的外部生活和内心诉求。 各个专题的读写点：感受自然：体会独特的感受，展开联想和想象/与以前学过的课文进行比较。祖国在我心中：体会关键词句在表情达意上的作用。心灵之歌：环境和人物心理活动描写。 珍爱我们的家园：读课文时联系实际，深入思考。 初识鲁迅：体会含义深刻的句子，人物描写的方法。诗海拾贝：综合性学习。人与动物：快速阅读，体会如何写真实、写具体/与以前学过的课文进行比较。艺术的魅力：展开联想和想象进行表达的方法。 本册教材读写方法学习的重点：1.展开联想和想象进行表达第一组第八组；2.读课文时联系实际，深入思考第四组3.体会含义深刻的句子第五组(三)、加强整合，导学有方 每个 专题 都 自 成系 统：导 语 精读课文思考与练习略读课文连接语 口语交际习作 回顾拓展1.双专题”性质：兼顾情感、态度、价值观的正确引导和学习能力、习惯的培养2.导语：激发兴趣，提示、布置单元学习内容3.课后题和连接语：引导学生质疑问难，并注意突出单元学习重点4.词语盘点：方便学生自测自查。5.口语交际习作：结合单元知识积累，注重由读到写的迁移6.回顾拓展：归纳、梳理，适当拓展，引向课外交流平台：由中年级“我的发现”发展而来，引导学生回顾本组学习内容，交流在理解内容、读写方法等方面的收获，养成良好的学习习惯。课外书屋：引导学生在课外“多读书、读好书、读整本的书”，体现由单篇课文到整本书的拓展阅读。(四)、资源丰富1.资料袋；2.阅读链接；3.“课外书屋” 引导读整本的书；4.插图；5.“日积月累”内容的丰富性：1.情景相生形式:古诗名句2.热爱祖国形式:名人名言3.诚信形式:古典名句4.保护环境形式:标语/公益广告5.鲁迅名言形 式:鲁迅名言7.动物形 式:古诗马8.艺术的魅力形式:成语3“课外书屋” 引导读整本的书；4.插图。第二部分 教学建议一、准确把握教学目标。一、在纵向比较中把握教学目标：识字写字：学习独立识字初步的独立识字能力较强的独立识字能力阅读：学习默读初步学会默读默读有一定的速度习作：意识和兴趣兴趣和自信有一定要求（具体、真实、分段表述、有一定速度等）口语交际：认真听请教、商讨抓住要点、转述；“应对”能力 二、在横向联系中把握教学目标：1.累计识字3000个，全册写字120个。2.默读有一定的速度，课外阅读总量不少于100万字。3.积累习作素材，习作内容具体、真实，40分钟能完成不少于400字的习作，行款整齐，书写规范、整洁。4.能根据交流对象和场合，稍作准备，做简单的发言。三、在解读教材中把握教学目标：1.整组浏览：把握主要内容和各部分的联系2.“导语”和“交流平台”：提示单元学习内容和学习重点3.课文：把课文放在整个专题中；“内容”和“形式”综合考虑，合理取舍。4.习作：重视由读到写的自然迁移（不可急于求成）二、识字与写字教学1 本册没有认读字，课文中注音的字只要在这篇课文中能借助拼音认读，不需要单独巩固。 2 以字义为重点学习要写的字，有效地防止和 纠正错别字。 3 抄写以词语为单位，减少机械的单字抄写。 4 通过句子的抄写和默写在语言环境中识记生字，同时练习书写的行款整齐。 三、阅读教学 （一）、加强对课文的整体把握。(1)重视抓住课文的主要内容。(2)经常引导学生理清文章脉络。(3)提出“牵一发而动全身”的问题。(4)从整体上把握文章。 抓住课文主要内容：随着年级的升高，学生阅读理解能力不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括，抽象、归纳的心理基础。抓住课文主要内容，有利于培养学生的抽象能力、概括能力，是高年级阅读教学的基本任务之一，概括能力的养成足以使学生受益终身。引导学生明确概括主要内容的要求：（1）、忠于原文。不能增加内容，不能改动情节，更不能评论。（2）、要点齐全。不能过于简单，要素不全。（3）、重点突出。区分概括主要内容和复述，分清主次，抓住主要内容。（4）、尽量语言简练。抓住最能表现主要内容的词、句、段稍加整理，连缀成文。 在学生的阅读实践中教给方法：根据不同文体，引导学生逐步掌握概括主要内容的方法。抓住要素、把课文分成几个部分，说说每部分的大意等做法都有助于学生抓住课文主要内容。其方法应当是学生在实践中慢慢习得的，而不是上来就讲方法，机械地生搬硬套。否则，将与培养概括能力的初衷背道而驰。 理清文章脉络：理清文章脉络既有助于提高学生理解能力，又能培养学生思维的条理性，使日后写作条理清楚。一般来说，文章的脉络主要是“纵向” 按事情的发展顺序和“横向” 按人或事物的几个方面两大序列。 整体把握课文的内容：文章的丰富的人文内涵，应当从整体上去把握，要避免抓住片言只语，轻易下结论，避免断章取义。课文教学最好采用“整体部分整体”的做法。 设计好关键的问题：高年级阅读教学要培养学生的阅读能力，问题不宜太琐碎 。要设计好关键性的问题， “牵一发而动全身” ，既能启发学生思考，又可以给学生提供较大的自主学习和发展的空间。（二）、 注重对课文的形象感受（1)充分发挥朗读的熏陶感染功能。 (2) “形象大于思想”，感受形象比抽象特点更重要。 (3)从“客观”的分析走向入情入境的体验和感悟。 (4)适当使用教学媒体，防止图解文本。文学用形象反映生活，潜移默化地起着对人的熏陶感染作用。阅读文学作品，应当多感性少理性，尽量避免过早抽象“人物特点” “思想品质”的做法。 （三）、从课文中学习表达方法：(1)善于引导学生注意课文的表达方法，包括遣词造句、布局谋篇。(2)细细体会表达的特点和好处，避免只讲修辞术语。(3)多读多背积累表达方法。(4)通过语言实践学习运用。 （四）、倡导一组课文整体推进。 (1)设立整组浏览课，或先通过阅读导语，明确本组学习的任务和方法。 (2)注意传统课文在新专题中的新角色、新内涵。如少年闰土月光曲。 (3)发挥“回顾和拓展”的作用，在“交流平台”中引导学生自主回顾和总结。 “宜粗不宜精”，不过分讲求“整合”，避免使课文教学失去特色。（五）、 区别精读和略读：教材安排了精读课文和略读课文，略读课文的比重正在加大。要区别精读和略读，培养学生的阅读能力。略读课文的教学，从程度上说，要求低于精读课文，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。四、习作教学（一）、习作提示：主题较开放，要求较明确 1 感受自然 / 听音响想象 / 我的暑假生活要求：突出“感受” 2“祖国在我心中”为主题的演讲稿 或读后感要求：运用搜集到的材料/表达真情实感 3人们互相关爱的事要求：环境，人物心理等 4保护环境和资源的建议书 / 看漫画写感受或编故事要求：看图作文：写出理解和感受 5介绍我的小伙伴 / 续写要求：几件事写一个人，写出特点/写清楚写具体 6写儿童诗选做 7看图片写故事或口语交际的内容要求：想象合理，内容具体，感情真实 8学艺的故事 / 自己喜欢的一件艺术品 / 一次艺术欣赏活动要求：学习运用课文表达感受的方法（二）、习作教学的转变：在评价中指导 把重习作前的指导变为重习作后的交流和评价采用展示和交流的方法，在讲评中对习作作具体的指导，有时可以跟“交流平台”结合起来（读写结合，第一、三、八组）；用宽容和欣赏的心态评价学生习作；重视修改，交流前自主修改；交流后根据交流内容修改。 1.习作前的指导和习作后的交流、评价要有针对性(七组)。习作前的指导，要准确把握习作要求，合理想象”“内容具体，感情真实 合理想象：以报道的真实事件为基础。 内容具体：明确怎样写才是“内容具体”。 2.习作评价标准的探讨: 内容具体，感情真实，语句通顺是高年级作文主要的评价标准 注重语言的正确、规范和表达上的新意 话题比较宽泛，不过分计较审题 不能要求小学生的习作生动形象 尽量立足于“篇”，不要只看“好词佳句” （三）、几次“小练笔”: 草虫的村落：自己观察过的小虫；穷 人：展开想象续写故事；最后一头战象：想象嘎羧内心的感受明确的“小练笔”目的：勤于、乐于动笔，记下所见所闻所思所想。表达方法的迁移运用。课文内容的深入理解、拓展延伸。 不要为练而练，漫无目的。五、口语交际教学：（建议根据交际话题类型，确定训练重点）怎样让口语交际“交际”起来? 1 选择学生喜爱、有话可说的话题。 2 让口语交际不像“课”倒像是聊天。 3 欢迎其他学生插话、提问和评议。 4 教师适当点拨，提高表达能力。六、综合性学习： （一）、 综合性学习的四个特征： 1.活动性： 活动，是综合性学习的主要形式。通过活动整合听说读写等多种能力，通过活动让学生亲历过程，学会分析问题和解决问题的方法，通过活动掌握知识和运用知识。这种活动性的学习并不强调知识的系统性，主要是直觉和感受 2.自主性：综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动。自主选择学习内容自主确定活动方式自主组成学习小组自主决定学习结果的呈现形式 自主不光是“自己作主”更重要的是“自觉主动地”学习。 3.探究性 ：教材提出了探究性的学习任务 4.开放性：开放学习的时间，开放学习的空间，开放学习的内容，开放学习的形式，开放学习的评价（二）、第二学段和第三学段综合性学习的比较：从出现次数上看：前者从每学期两次，后者每学期两次一“大”一“小”；从呈现方式上看：前者在精读课文后布置，在语文园地中设“展示台”交流，后者打破阅读、口语交际和习作的界限，整组集中安排。以活动建议为主，阅读材料为辅；从学习时间上看：前者以课外活动,课内交流为主，后者则强调课内外一体化。 五年级上 册：遨游汉字王国有趣的汉字，我爱你,汉字 五年级下 册：走进信息世界信息传递改变着我们的生活，利用信息写简单的研究报告 六年级上 册：轻叩诗歌的大门诗海拾贝，与诗同行 六年级下 册：难忘小学生活成长足迹， 依依惜别（三）、综合性学习：轻叩诗歌的大门 教学设计： 1、如何制定活动计划：活动前，师生共同回顾五年级开展的综合性学习，然后在浏览整组教材的基础上，共同制定活动计划； 2、对阅读材料的处理和把握：了解诗歌知识，背诵、积累诗歌；阅读材料的学习辅助活动的开展； 3、如何举办诗歌朗诵会：全员参与，学生在动口、动手的过程中提高语文能力和组织、活动能力。 4、如何进行总结评价：设计表格，帮助学生进行自我总结、评价，提示写总结的方法。 其他方面：如何引导学生写儿童诗，怎样安排诗歌知识竞赛，教师如何做到既能有效指导又不过多干预等。