学会倾听-小学数学教学有感.doc

学会倾听，拓展思维的空间 “关注倾听”是新课程赋予学习习惯新的内涵。学生在课堂上能认真倾听倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程、开启思维的火花、获取知识、培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。然而，走进我们的课堂就会发现一个现象：教师刚提出问题，教室里就像是炸开了锅，小手如林，目光齐唰唰地投向老师，嘴里不停地喊：“老师，我，我”“老师，我来说”“我知道”，学生表现得十分踊跃，而当老师指名一位学生作答时，其余学生会不约而同地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲；或者是当别人才刚开始发言，他就迫不及待地插嘴进来，根本没有仔细倾听同伴的发言。从中我们不难看出：学生只是一味地表现自己，根本不会去倾听别人的意见，思考问题也不深入。因此，在课堂上，教师要教孩子们学会倾听。只有做到有效倾听，才能帮助学生博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使学生触类旁通，萌发灵感；还能使学生养成尊重他人的良好品质。学生只有学会科学的倾听，才能引起真正的思考与共鸣，真正让学生自主参与，这样的课堂是互动的课堂，是充满生机和活力的课堂。一、欣赏激励，培养倾听要让孩子学会倾听，首先要让他们明确倾听的重要性。教师要集中时间对学生进行倾听的教育，郑重强调：“听与说同样重要。说是表达自己，让别人听明白；听是尊重别人，听懂别人的意思。说要大胆，听要用心；我们不仅敢说，还要会听。”“老师欣赏积极发言的孩子，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。”在教学中，当教师提出问题或要求后，要观察学生的执行情况，对那些由于没有认真倾听，而没有按要求完成任务的学生，要明确地指出这是由于没有认真倾听造成的，让其明白倾听的重要性。同时还要引导学生进行换位思考，如果自己在发言时其他同学都不听，你会怎么想？真正懂得倾听是一种礼貌，是尊重和理解。还可以讲讲有关倾听的故事、收集名人名言等，对学生进行倾听的正面教育。当然，要让学生理解倾听的重要性，不是一两句话就能明白，要靠我们教师耐心的引导，利用平时一切可利用的时机，让学生领悟、明确倾听的意义。二、教师示范，主动倾听 很多时候我们不能责怪学生游离于课堂之外，而是教师没有养成倾听的习惯，挫伤了孩子学习的热情。比如：学生的话还没有说完，教师就抢口强说；学生的话还没有听清，教师就迫不及待地发表自己的见解和意见；学生兴致勃勃地发言，教师却心不在焉地似听非听。学生还会全神贯注地投入到课堂中去吗？日本著名的教育学者佐藤学语：“要想让学生学会倾听，教师首先要懂得倾听学生，除此之外，别无它法。”也就是说，要让学生学会倾听, 教师要率先做一个耐心、专心、细心的倾听者。学校里有位王老师特别善于倾听，每次学生说话的时候，他总是侧着头微笑着听，学生说不清楚的时候，还不时亲切地问上几句。有一次教学“用连乘计算的实际问题”这部分内容，有一道练习题是这样的：有一幢4层楼的教学楼，每层有5个教室，每个教室放6盆花，一共放了多少盆花？因为通过前面例题的教学，学生已经很清楚可以通过两个联系密切的条件算出第一步，所以绝大部分的学生用了以下两种算法：（1）65=30（盆），304=120（盆）；（2）54=20（个），620=120（盆）。可是课堂上有一男生说他还有一种好方法，王老师先是疑惑了一下，接着便让他说了。那个男孩回答说：“老师，我还有一种方法，即46=24（盆），245=120（盆）。”刚说完，全班同学就嚷嚷开了，说这怎么行，“每个教室放6盆花”和“楼房有4层”这两个条件根本没联系，不可以乘起来。王老师笑眯眯的，没有作声，可是那男孩固执地说他有理由，于是王老师就由着他说了下去。男孩说，先把每一层的第一个教室拿出来，那么4层就是4个教室，用46算出四层楼的第一个教室共放了几盆花，再乘5就算出了一共放了几盆花。原来是这样啊！多么聪明的孩子，他的理由不禁让全班同学为他热烈鼓掌。老师庆幸不已，是大家的耐心倾听给了那个男孩表达的机会，让他的思维火花得以绽放，这对一个学生来说是多么重要啊！同时，这个小细节也让大家明白，自己做出来的东西一定要有自己的道理，这不也正是我们的课堂最需要教给学生的内容吗？教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。三、创设情境，乐于倾听学生对自己感兴趣的东西，总能认真去学，用心去听。课堂上只要能够激发起学生的学习积极性，学生自然而然地便会用心倾听，以达到预期的教学效果。新理念的数学教学，要求紧密联系学生熟悉的生活实际，从他们的经验和已有的知识出发，引导探索新知识，而学生的头脑中往往具有一些数学的生活素材，倘若能够适时密切数学与生活的联系，赋予数学一定的生活色彩，对于唤醒学生的生活经验，从而进一步探索数学问题会起到不可低估的作用。如在教学“6”的乘法口诀时，笔者创设了如下情境：“小朋友们，你们有谁骑过木马吗？”大多数学生都有骑木马的经历，因此他们脱口而出：“我骑过，我骑过”“你们是在什么地方骑木马的呀？”由于盐城是学生们经常去的地方，再熟悉不过了，他们便很有成就感地回答：“在盐城人民公园。”“骑木马有意思吗？”由于把问题问到学生的心坎里了，这时学生很兴奋的回答：“有意思，真好玩。”“今天老师也要带你们一起到游乐园骑木马，你们愿意吗？”学生们感到很意外，大家面面相觑。随即我出示了在游乐园6个小朋友骑木马的场景图。“现在请小朋友数数，这木马一次可以坐多少人？”学生数得很投入，异口同声回答道：“6个。”“哪6个小朋友愿意上来坐一坐？”这时的学生既感到新鲜，又觉得好奇，纷纷举起了自己的小手。我便请了6个小朋友站在一起，让全班学生感受坐一次木马转盘是6人，接着提问并填写表格坐2次、3次、4次、5次、6次木马分别可以坐多少人，为后面学习6的乘法口诀作了很好的铺垫。正是由于学生有过骑木马的亲身体验，而今天学习的6的乘法口诀的主题图也是骑木马，因此，我便将二者结合起来。这样使学生真切的感受到了数学的亲和力，感受到数学就在自己的游戏中，就在自己的身边，让学生成为学习活动的主人，学生能够主动的去倾听，从而大大激发了学习数学的积极性，提高了教学效率。四、恰当评价，鼓励倾听 新课程标准强调“评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是在于如何通过评价使被评价者改进，促进其发展。”而要真正营造充满生命气息的有灵气的课堂，教师的语言就要体现出赏识，相信每一位学生都是有能力的，要乐于用语言挖掘每一位学生的优势潜能，给予充分的欣赏和激励性评价，帮助学生树立自尊和自信，促进学生不断进步，实现自身的价值目标。为此，在教学过程中，我们要善于观察，善于倾听，有针对性地进行评价。如南京张齐华老师上“认识分数”一课中，十余次使用了“真不错”这个评价短语，每次都是在学生有较好的表现时脱口说出。细细品味，发现其中包含着肯定、赞赏和鼓励。如果换一个词“很好”，虽然味足但已到顶，学生也许不再多想；再如果换一个词“对”，虽然给予肯定，但单一，仅重结果。只要教师在教学中注意对学生的表现进行恰当的评价，就会发现无论是物化的奖励，还是口头的鼓舞，只要教师语气诚恳，用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，学生必能沐浴在教师富有个性的评价中，进而积极投入到课堂教学中来，课堂气氛自然轻松活跃了许多，而教学效果便会不言而喻。倾听是一把金钥匙，它能为学生打开更广阔的交流空间。锤炼学生的倾听能力，形成良好的倾听习惯。使学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。听出聪明的头脑，听出精彩的人生。倾听也是一门艺术，在倾听中沉思，在倾听中体会，在倾听中质疑，在倾听中升华。让学生学会倾听，更是一门高超的教学艺术，值得我们为此深深思考，不断实践。