为农村幼儿打造“精神乐园”.doc

为农村幼儿打造“精神乐园”幼儿园应是幼儿的家园、乐园、花园。纲要中也明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”可见，幼儿园的环境在幼儿教育中所起到的作用是不容忽视的。但当前许多农村幼儿园，由于受地方经济、文化、地理位置等情况的约束，根本无法给幼儿提供优质的物质环境。因此，给幼儿营造一个美好的精神环境就显得尤为重要。精神环境是一种隐性环境，对幼儿的发展，特别是情绪情感、社会性、个性品质的发展起着重要的作用。幼儿园工作是美的事业、是爱的事业，一所幼儿园能否成为幼儿真正的乐园，精神环境是关键，而创造优质的精神环境，关键又在幼儿教师。那么，身为农村幼儿教师的我们，又该如何为幼儿创设宽松、安全、融洽、和谐、没有压力的精神环境，让幼儿在“精神乐园”中茁壮成长呢？一、用激励性语言促进幼儿个性的健康发展。幼儿园的孩子年龄较小，自制力较差，很容易随心所欲。如果刻意的去压制他们的兴趣或是表现欲望，会使他们对自己感兴趣的事物渐渐失去原来的喜欢和兴趣。尽管他们有时会因自制力差而“不守纪律”，作为教师应该换个角度，把握不同幼儿的兴趣特点，利用激励性语言，促进他们个性的健康发展。乐乐是我们班的一个天真可爱的小女孩，特别喜欢跳舞。一天，在音乐课上，小朋友们都随老师的伴奏在原位上唱歌跳舞。由于座位空间太小，乐乐竟然跑到最前面高兴地跳了起来。其他的小朋友看到了，也都和她一样跑到前面，挤成一团。配班老师让他们回原位上跳，大部分小朋友上位了，乐乐却仍然站在前面，不肯上位。配班老师把她拉到位子上，并对她说：“乐乐，要听老师的话，不要跑到前面去。”她点点头。可没过一会儿，乐乐高兴的跳着,跳着，又到前面来了。这时，我停下了音乐，对全班小朋友说：“乐乐跳得真好！但如果大家都到前面来了，挤在一起就不好跳舞了，是吗？”孩子们齐声说：“是的！”我又看了看乐乐，对她说：“乐乐跳得可好了，我们请她到前面表演给小朋友们看看！”乐乐兴高采烈地走上前边唱边跳。就这样，一句激励性语言，把乐乐从原先的不能自制中转变成积极的参与活动。当然，真正能触动孩子并激励孩子不断进步，改掉自制力较差的毛病的激励性言语行为是应该融入教师的真情的。既无情感的流露，也无教师发自内心对幼儿的爱的表述，激励就没有了感染力。二、让游戏成为幼儿展示自己的舞台。游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究表明：游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。维果茨基也指出,游戏创造了幼儿的最近发展区,幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄,高于他在日常生活中的表现,游戏好比是放大镜的焦点,凝聚和孕肓着发展的所有趋向。因此，在游戏的过程中，教师要对幼儿进行指导，让游戏成为幼儿展示自己的舞台。首先，在游戏的过程中，教师要对幼儿进行有计划、有目的观察，它是教师指导幼儿游戏的关键所在。在日常工作中，有些教师可能认为游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以不管，根本没有观察的意识。有些教师知道要通过观察来指导幼儿游戏，但对为什么观察、观察什么、怎么样观察还不太清楚，出现了想观察而不会观察的现象。其实，我们只要反复地去尝试，在幼儿每次游戏时都进行认真地观察，并把观察到的情况记录下来，从中去分析幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况，去了解幼儿游戏的兴趣和需要，那么我们就能更好地制订出适合幼儿需要的，有针对性的游戏指导计划，真正地让幼儿在游戏中获得快乐、获得更多的知识。其次，要让幼儿真正成为游戏的主人。游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的，教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等，幼儿才是游戏的主人。在游戏中，幼儿有权决定一切，如：游戏的玩具、材料投放，要以幼儿的需要、兴趣为出发点；游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现；游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、迅速将外部经验内化成自己的经验。因此，教师要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。三、与孩子共同思考奇妙世界。好奇是幼儿的天性，他们面对周围的世界总是充满好奇。波兰伟大的天文学家哥白尼，小时候就对世界充满了好奇，经常缠着爸爸妈妈问这问那：太阳为什么总是从东方升起，从西方落下？晴朗的夜空有那么多星星，为什么到了白天却无影无踪了？小鸡为什么要从鸡蛋里出来，而不从母鸡的肚子里出来？哥白尼对科学奥秘的不懈探求，正是从这些稀奇古怪的“为什么”开始的。作为幼儿教师，要保持和幼儿一样，有一颗好奇的心，与他们共同经历寻找和发现的喜悦。美国儿童哲学的专家G马修斯曾这样说过：“如果一个人没有同孩子一起谈过哲学的话，他就错过了一份生活中最美的礼物。”。跟幼儿谈哲学，听上去就有点玄而又玄。其实这里的所谓哲学，就是要你在面对幼儿的一些千奇百怪的问题时，停止老生常谈，因为此时最重要的不是告诉幼儿答案是A还是B，而是和他们一同去经历寻找和发现的乐趣，因为幼儿是天生的思想家。如果你曾经尝试着与幼儿共同思考世界，你会从他们身上获得令你吃惊的想象力和创造力。在和幼儿交流的时候，老师要与幼儿之间消除差距，如果双方都平等的提出问题，无拘无束的想象，互相给予启发，一定都会获得莫大的乐趣；而且这样的谈话可以使幼儿对自己的思考充满信心，具有自己的判断力，不盲目的倾信权威，最重要的是，幼儿可以在这种哲学似的谈话和思考活动中学习到很多：表达自己的想法，形成自己的观点，学会质疑别人的观点，学会倾听，学会追问，学会提出反对意见和接受别人的反对意见等等。四、在活动中培养幼儿的自信心。自信心就像催化剂能将人的一切潜能调动起来，使人们百折不挠，不断努力，最终获得成功。培养幼儿自信心的方法是多种多样的，而通过活动培养幼儿的自信心是比较有效的途径。活动可让幼儿感受到老师的关心。在活动中，教师应经常注意幼儿的活动，关心幼儿的情绪状态。如可以拍拍幼儿的肩膀表示鼓励、肯定、赞赏，也可以发出提醒、警告、停止的信号，或运用生动、幽默的语言及优美的示范动作唤起幼儿的兴趣，使每个幼儿感受到老师的关心。良好的师生关系是培育幼儿自信心的肥沃土地。活动可让幼儿在挑战中认识自我。轻而易举就能完成的事并不能让每个幼儿感受到强烈的成功感，也不利于自信心的树立。因此，根据现代幼儿的发展水平和能力，教师可以打破传统，提高要求，让幼儿面临挑战，在不断战胜挑战的过程中树立自信心。每战胜一次挑战，幼儿就获得一次成功的体验。从成功中，幼儿看到了自己的能力，渐渐产生信心，逐步形成肯定的自我概念。活动可让幼儿有获得成功的机会。幼儿之间是有个体差异的，对不同幼儿要区别对待。比如大班幼儿从高处往下跳，如果以100厘米的高度来要求能力较弱的幼儿，就有可能使他们遭遇失败，失去信心。如果教师同时安排100厘米、80厘米、60厘米等不同的高度，幼儿就可以根据自己的能力进行选择，并在获得成功的基础上产生向新高度冲击的信心。活动可让幼儿有主动探索的机会。在活动中，教师应创造机会充分发挥幼儿的独立性和创造性。当活动器具展示在幼儿面前时，教师应让幼儿自己想出玩的办法，如“大家动脑筋想一想可以怎么玩，想的办法越多越好”、“除了这样玩，还可以怎样玩”等等。在探索的过程中，幼儿们一次次感受到成功的喜悦，对自己的认识也会不断加深，自信心也随之增强。幼儿的世界是一个充满可能性的世界，作为幼儿的大朋友、大伙伴的我们，就必须在幼儿的活动过程中，学会倾听他们的声音，解读他们的所思所想所为，也就是走进他们的心灵。知道幼儿的“一百种语言”，然后才能欣赏幼儿，成为他们快乐、健康成长的有力支持者。