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新课程高中语文教学通案模 块必修课 题荷塘月色主备教师张聘南辅备教师张建荣授课时间11.0111.12授课班级高一年级（13）班教材分析 荷塘月色是一篇写景散文，也是一篇抒情散文，作者以朴素、典雅、充满诗意的语言将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的物境之美，在写景中抒发出淡淡的忧愁和淡淡的喜悦之情。学生是容易入景的，但入情即难，而且对语言和景物层次的精妙之处难以感悟，因此在教学时先详细叙说文章写作的时代形势和作者的复杂心境，让学生通过联想产生历史的想象，再紧扣作者情感的变化揣摩语言的运用和意境的美。三维目标1、把握全文的感情基调，理清文章的脉络，理解文章的主旨2、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。3、品味精练准确、清新隽永、优美动人的语言教学重点结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果；教学难点 感悟景语和情语浑然一体的妙处。教学策略1、 课时安排：两课时2、 教学学法：朗读法 讨论法 拓展延伸教学准备教科书 课件 朗读录音 通用流程个性加注第一课时（一）导语： 大家都见过荷花、莲叶。或许，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”是荷花热烈的美；或许，“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”是荷花清洁的美那么，在朱自清先生笔下，月下的荷塘，又是一种怎样的美呢？今天，我们就一同来探索先生笔下的荷塘月色（二）板书课题：作者、写作时间地点，荷塘月色朱自清 1927年7月，作于北京清华园 （三）作品结构分析教师启发指导：从作者行踪变化看，让学生提挈每段内容，进行归纳。第1段 独游荷塘的时间、地点和缘由。（心境：“颇不宁静”）第2段 去荷塘，通往荷塘的小路、树木、月色。第3段 行在小路时的感受。（追寻清冷、幽僻的环境）第4段 观荷塘，写荷塘美丽的景色。第5段 写流泻的月光，塘中的月色。第6段 写荷塘四周的景物。（在月下观察、感受到的）第7段 联想古代江南采莲的旧俗。第8段 在思乡与遐想中踱回家门。 显然，第1段是“引起”；第26段是“主体内容”（写景状物）第78段由现实而思古，再返现实收束全篇。所以全文结构为：第一部（第1段）写“观荷缘起”（情）第二部分（第26段）写“荷塘月色”（景）第三部分（第78段）写“景中人”（情） （四）行文线索 从以上结构分析，可体会到全文写景是为抒情服务，而贯穿全文的是一条，前后心情变化的思绪线索。情景情，这正好像一条经线，而对荷塘景色的描写犹如一条纬线。 因此，本文有两条线索，一明一暗。 明线：游踪（带上门荷塘上的月色月色下的荷塘江南旧俗回家） 暗线：情感（心中颇不宁静淡淡的喜悦，淡淡的哀愁思乡愁不宁静）（五）找出全文的文眼、脉络，分析作者的思想感情文眼：心里颇不宁静脉络：心里颇不宁静觉得是个自由的人我什么也没有想起采莲的事分析思想感情：对黑暗现实不满寻求超脱、不肯同流合污回到现实对美好追求的寄托反映淡淡的哀愁 得到淡淡的喜悦 仍是淡淡的哀愁（六）语句赏析 找出有代表性的语句进行赏析： 1、全文首句“这几天心里颇不宁静”。 起笔的目的是什么？可联系撰文时间启发学生讲讲有关大革命失败情况，说明作者思想状况，弄清他为什么要写荷塘月色之美，发思古之幽情。 2、第3段，作者在路上一段抒情独白（“路上只我一个人这是独处的妙处”）此段抛开了写景，是否偏离了文章的中心呢？抛开了写景直抒胸臆也反映了作者痛楚心态，蕴含对黑暗现实的不满。实际上，这“情”离不开“景”，正是在那幽僻路上，抒发“独处”之情。 （七）布置作业：重点阅读课文四、五、六自然段，体会情景交融的特点第二课时一、检查复习旧知识，导入新授1、背诵第4段（集体背诵、提名背诵） 2、答问：第4段依次写了哪些景物，依怎样顺序写的？景物描写 （一）解析第4段：作者怎样从多角度描摹荷塘美景？ .按观察的角度，视线由近及远，由上而下的空间顺序：茂密荷叶多姿荷花缕缕荷香叶.花颤动流水 2、深味作者匠心： 抓静态与动态的结合作者笔下景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现。抓可见与可想的结合，写出散文神韵。荷叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这由叶子的“风致”引起的想象。 认识“通感”： 通感”指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法。其最大特点是“感觉的转移”。相似处：断断续续，若有若无，捉摸不定。作用：用“歌声”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅觉的可感形象，作者却把它比作“远处高楼上渺茫的歌声”，使其转化为听觉的形象，把视觉、嗅觉、听觉交织在一起，启迪读者更加深远地想象和联想。） 这也恰恰说明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引导鉴赏 5、6段中比喻、拟人句。（此环节可采用讨论式） （二）分析第五自然段：1、月光如流水一般，静静地泻（若换用“淌”字在表达效果上有何不同？析：“泻”表明月上中天，月光自上而下，有更强的动感与立体感；“淌”虽也有往下流的意思，但一般是表示水、泪或汗等顺着或依附着某物流下来，而月光是从空中照下的，并无依附任何事物。）在这一片叶子和花上。2、薄薄的青雾浮（若换用“飘”在表达效果上有何不同？析：“浮”描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态；“飘”虽与“薄薄”相呼应，但既“飘”便“散”、便“逸”，虽有轻柔之态而无含蓄静谥之美，而且“雾”之所以“青”是因为雾贴近田田、密密的叶子而成，飘高飘远了，便无“青”的感觉。）起在荷塘里。3、叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。（“牛乳”“轻纱”的本体是什么？梦的本体又是什么？析：薄薄的青雾；叶子和花）4、虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。（本句描写了哪两种树影的哪些特点？“画”字对表现这些特点有何作用？析：灌木参差的斑驳的黑影；杨柳稀疏的倩影；“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意）5、塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。（本句运用比喻和通感的修辞格，本体和喻体分别是什么？它们之间的相似点是什么？是从哪两种感觉的互相转移？析：本体月色；喻体名曲；相似点：和谐；是视觉与听觉的互换。） （评：这一段写荷塘上的月色，有正面描写，如流水，泻；也有用景物进行反衬，如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等；写出了光与影虽不均匀，却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，令作者与读者如痴如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。） （三）分析第六自然段 荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，（“远远近近”、“高高低低”描写出树的哪些特点？析：连绵成片、高低错落，层次分明）而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。（在总体写树中又着重写了杨柳的丰姿，这是一种怎样的写法？析：点面结合）树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是他们的，我什么也没有。（作者是怎样由景写到人的？作者的心景又有了什么变化？析：由路灯光联想到人的眼，由人的眼自然会联想到人的心，一想到个人，热闹的蝉声与蛙声自然会惊扰了荷塘和作者内心的超然境界，作者终于发出了“热闹是他们的，我什么也没有”的慨叹。作者的心绪又从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁。）（四）重点句子赏析：忽然想起采莲的事情来了。（作者为什么会“忽然想起采莲的事情来了” 呢？析：“颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想靠对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念来解脱。）这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。（作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，作者说这是一个“热闹”和“风流”的季节，并引用梁元帝的采莲赋描写当时“嬉游”的光景，作者有没有被这种光景所感染呢？文章中的哪个句子可以表明？析：没有。“可惜现在我们早已无福消受了，”依然是“热闹是他们的，我什么也没有） 3、于是又记起西洲曲里的句子： 采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水。（西洲曲本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦，作者却借用来表达什么感情？文章中的哪个句子可以表明？析：思乡之情这令我到底惦着江南了） 4、今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得“过人头”了；只不见一些流水的影子，是不行的。这令我到底惦着江南了。（此时此刻的作者为什么会惦着江南呢？析：触景生情，独在异乡为异客，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，借思乡排遣忧愁）5、这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。（作者从荷塘回到家里，心绪如何？析：作者从遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。） 二收束及思考 结束对前所提问题的讨论，提出关于语言美的思考题，让同学课下欣赏，并写一段文字表述自己的理解。三布置作业：完成全品新学案上的练习教学反思教案签审新课程高中语文教学通案模 块必修课 题故都的秋主备教师张聘南辅备教师张建荣授课时间11.0111.12授课班级高一年级（13）班教材分析 故都的秋开篇就以北国之秋与江南之秋作对比。先描写江南秋景的特点，“草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风”。然后由景及人，表达自己于江南秋景中的感受，“不饱”、“不透”、“不到十足”的叙写，充分表现了作者不喜欢江南之秋的情绪。为了更好地表达这种情绪，作者还运用了比喻的修辞手法来加强，“秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的”。由此，作者烘托的北国之秋的“清”、“静”、“悲凉”就特别地引人注目，引人去探寻感知了。三维目标（1）学习本文总分结构的文章方法，进而了解散文“形散神不散”的基本特点； （2）通过艺术画面的具体分析，学习本文情景交融的写作方法； （3）学习本文清新质朴、秀美典雅、蕴藉奇警的诗化语言，提高学生作文表情达意的语言能力。（4）理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会从景物描写中把握作者的思想感情。 教学重点以情选景；在景物的细致描写中渗透作者的主观感情。教学难点作者主观感情与客观景物的融合（移情作用）。教学策略3、 课时安排：两课时4、 教学学法：朗读法 讨论法 拓展延伸教学准备教科书 课件 朗读录音 通用流程个性加注第一课时 一、 导入： 同学们，今天我们要一起来欣赏一篇非常优美的散文。在进入对这篇文章的学习前，让我们一起来背诵天净沙 秋思。 思考：这首词表达了作者一种什么样的思想感情？ 你是怎么体会到这种感情的？ 明确：大家理解得非常好！天涯沦落，秋日思归，情与景在这首词里得到了完美的结合。的确，读一首诗 看一幅画，总之，欣赏艺术，常常是通过眼前的有限的形象去捕捉和领会到某种更深远的东西，而获得美的享受。这种更深远的东西 ，就是我们常常所说的作者寄寓其中的思想感情。对于写景抒情散文来说，作家笔下绝没有单纯的风景，往往是情寄寓于景中， “一切景语皆情语”，我们阅读这类散文的时候，常常象这位同学所说的那样，从具体的形象入手，抓住景物的特点，把握作者寄寓其中的思想感情。 二、 了解感知 1、美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。那么，我们就从故都的秋景走入郁达夫的心灵世界，看作者又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情？ 故都的秋。秋是文章景物的主要内容，北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。题目中就含有一种深深的“眷恋”。初读完此篇课文，仿佛看到一个青布长衫的旅人，在凄风苦雨间彷徨叹息思索。一个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋？秋声秋色中蕴涵了什么样的深情？我们先来整体感知故都的秋景。下面，请大家看到课文，听我对课文主体部分(311)的朗诵。一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味。 三、 初步感知课文内容，思考下面两个问题： 1、作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。 2、作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？ 第二课时 一、回顾上节问题，导入新课 明确：1）“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：荷塘月色中“这几天心里颇有点不宁静”绿中的“惊诧于梅雨潭的绿了”。 2）描写了五幅画面：小院清晨 落蕊 秋蝉嘶叫 闲话秋凉 秋果奇景 二、理解分析： 清静悲凉不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受上。作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢？什么样的景物，会使我们读者感到这样的压抑，感到这样的凄清和孤独。 思考：1）在五幅画面中，作者是从那些方面来写秋的？ 明确：作者从秋声和秋色两方面（角度）来细致入微的展开描写。 2）为什么作者要从声色的角度来刻画秋景？ 明确：声色的角度能很好的表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声，如见其景，如入其境。 3）描写了那些秋声和秋色？特别注意那些间接描写的地方。（分组找，讨论,派代表发言） 明确：色： 碧空 蓝朵 黄中带白 青布 淡绿微黄 提问：A、秋色的特点是什么？（颜色的格调） 明确：冷色调。用青蓝色 ，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面 B、落槐为何也是秋色呢？ 明确：它的花白里透黄，突出了秋天的特点，与文中描写的其他颜色格调一致。 C、如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产 生怎样的感受？ 明确：冷清。 凄清如许。观秋色，故都的秋色好冷清哟！透人肌骨。 明确：声：帚声 衰弱的蝉声 风雨声 人声 A、如果说，秋色的描写是“清”；那么，秋声呢？用一个字概括。 明确：静。处处透着寂静与落寞。 B、写了秋声，为什么我们还说它静呢？ 明确：反衬。在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫 扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗？“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辨证法来取得更强的表达效果。我们在课文荷塘月色中已经接触过这种用法，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。 C、举一个例来说一说： 如看到扫帚的丝纹，为何也让我们仿佛听到了那细微的声音？精细的丝纹，灰土上一条条的痕迹。我们仿佛看到了扫街的在树影下清闲的挥动着扫帚，听到了灰土与落叶发出的沙沙的轻微的声音。这不正折射出故都秋景的寂寞与衰败吗？ D、在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉？ 明确：更加孤独，凄冷。息列索落的秋风秋雨之日，伴着衰弱的蝉声的天籁，和着鸽哨的鸣叫，远处传来荒野的钟声，作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切。“这次第，怎一个静字了得！” 三、揣摩体味 1、秋声寂寞，秋色冷清，作者在这样的清 静的秋声秋色里会品味到一种什么样的秋味呢？我们大家已经抓住秋景的特点对景物进行了分析，现在让我们大家一起进入作者所创造的意境中去体味，去揣摩，去感悟！ 意境是什么呢？意境是内在的情趣与外在景物的融合。包括两方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。景物本来是没有感情的，作者带着某种特定的感情来看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同则对于同一景物的观感也不相同。这就是我们美学上常说的“移情作用”。 打出意境的构成表 下面，我们就深入作品中的意境，观景而察情。看到第三段，请全体女同学诵读，这是故都秋天的清晨，大家随着他的声音到街道上遛一遛吧！ 大家在听的时候找一找，用我们在学习风景谈中的方法，看客观的景（境）中的构成要素有那些？ 客观的景是什么样的呢？画面上 一椽破屋 天色碧绿，驯鸽飞声 景物透着破败（扣故都） （在）破壁腰中 景物显得落寞（扣秋） 牵牛化的蓝朵 疏疏落落的尖细 且长的秋草（荒草碧连天） 画面中的人 早晨起来无事可做 日光能细数吗？（神态 动作） 清闲 静对着蓝朵干嘛？（神态） 寂寞 主观的情是悲凉 “以我观物，故物皆着我之色彩”，作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，更是美丽的，美好的事物在秋天里凋零，作者将自己对美好事物在秋天里的无情易逝的同情与悲哀深深的藏在这简淡的文字中。让我们从悲凉中读到了眼泪，从眼泪中又读到了美丽。体会到了一种刻骨铭心的悲凉。（板书“以景显情”） 我们说：一切景语皆情语，景由情生。“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”，林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。那么作者为什么会把秋景看得如此的“清 静 与悲凉”？ 主观上，作者当时因白色恐怖而抑郁苦闷 逃避现实。因而，作者用这种感情来看外界时，看到的就只能是冷清的秋色，听到的也只能是寂寞的秋声。那么，大家也就不难理解作者为何不写香山的红叶，为何不写颐和园的游人如织。 四、讲解全篇（非教学重点） 课文的主体部分已经学习完了，学习目标已经达到。最后，问大家两个问题 1）作者既是描写故都之秋，为何还要写南国之秋？是否闲笔？ 明确：全文既直接描写故都的秋景，又通过写南国之秋来间接写故都之秋。 直接写从故都的秋景的声 色着手，抓住特点，突出了故都秋景的“清 静 悲凉”，间接写通过二者的对比，也反衬出故都秋景的特点。 2）用三个字来概括南国之秋的特点？ 明确：“慢”“润”“淡” 作者的感觉是“只能感到一点点清凉”“总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”为什么呢？ 秋景看不饱，秋味尝不透，秋意赏玩不到十足。在南方的秋景中作者难以沉醉其中，那湿润的空气，那熙攘的人群难以触发作者对秋的人生况味，只能使郁达夫更深深的思念北国之秋。 五、布置作业 完成练习册中本课的练习。教学反思教案签审新课程高中语文教学通案模 块必修课 题囚绿记主备教师张聘南辅备教师张建荣授课时间11.0111.12授课班级高一年级（13）班教材分析 囚绿记是人教版高中语文教材第二册第一单元的第三篇课文，与荷塘月色、故都的秋一起，组成“阅读鉴赏”的第一单元。它是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇写景状物抒情的散文。课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”。这个单元的课文有写景精美、意蕴深刻、语言优美的共性，而囚绿记又以其写景状物新颖独特、含蓄蕴藉，写出了景物的灵性而别于其它三篇。 三维目标1、积累本文中的重点字词，如“涸澈”、“揠苗助长”、“淅沥”、“婆娑”、“猗郁” “蕈菌”等。 2、能揣摩抒写绿的形象的句子，探究绿的内涵。3、能通过写作背景和作者的情感态度，说出对本文主旨的理解。 教学重点激发学生的阅读兴趣，从而探究文章的思想情感和“绿”的象征意义，获得思想情感上的提升。教学难点联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱， 对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。教学策略5、 课时安排：一课时2、学学法：朗读法 讨论法 拓展延伸教学准备教科书 课件 朗读录音 通用流程个性加注（一）导入 用图片展示世博园巴西、福建、浙江等“绿色”主题的展馆图片，引出“绿色”，补充课外知识，与时代接轨，调动全班同学学习本文的积极性。欣赏了这些展馆，我们不禁在欣赏感叹到，全世界人民都呼唤绿色，守望绿色，更喜欢绿色！今天我们要学习的囚绿记这篇课文的作者现代散文家陆蠡先生，他也喜欢绿色，甚至把绿色“囚”了起来，他为什么要囚绿呢？（二）鉴赏交流 1、 引导学生整体感知课文，明确本文的线索。 学生大致答出作者感情变化的四个部分，并在老师的引导下用一个字来精确概括。（板书环形式板书 ：爱绿 囚绿 放绿 怀绿 ） 2、速读课文（第13段），明确作者在租房子事件中体现的“爱绿”。（1）明确小房间的条件：高广不过一丈、砖铺的潮湿的地面、纸糊的墙壁和天花板、木格子嵌玻璃的窗、纸卷帘、朝东的、可畏的光线、令人感到炎热。 (简陋、狭小、炎热)（2）如果是你们的话，愿意住如此简陋、狭小、炎热的房间吗？那么作者为什么愿意呢？作者说“这是有一个小小理由”，大家能不能在下面的课文中找出这个原因呢？答：“我便是欢喜这片绿影才选定选定这房间的”。3、研读“爱绿”与“囚绿”的部分（第4-12段），运用圈点批注的方法，鉴赏佳句。找出体现作者爱绿或者有意味的句子，或者能引起你共鸣的句子。将全班分成两部分，一部分鉴赏“爱绿”部分，一部分鉴赏“囚绿”部分教师准备：（1）作者说“毫不犹豫地决定下来，这样了截爽直使公寓里伙计都惊呆了”，“毫不犹豫”和“了截爽直”这两个词足以表现作者对绿色坚定地热爱，可谓一见钟情！接下来，作者住进房间后，对绿色的欢喜之情一步步升温。全文共出现了三处感叹号，在第5段的开头就出现了两个。老师示范朗读“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！”（2）我快活地坐在我的窗前。度过了一个月，两个月，我留恋于这片绿色。我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜。人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。点拨：象征生命、希望、快乐的绿色滋润“我”那颗等焦了的心；我怀着喜悦与满足的心情选择了这狭小而潮湿的房间是因为绿色的常春藤，有绿色为伴，不再孤独，陌生的“我”与绿叶对语，忘记了不快；“我”感悟到绿色对处在逆境中的人的重要。作者是一个有慧根的人，命运赐予了他一段绿色的常春藤，让他享受了悠闲、静谧的时光，这种充满禅意的人生经历是难得可贵的！（3）伸开、攀住、舒展、嫩叶、嫩芽、浆液丰富，“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细细的叶，一茎卷须，都朝着原来的方向。植物是多固执啊！”归纳出常春藤的特点和象征意义： 蓬勃：代表生命，希望，和平 向阳：追求光明和自由 固执：坚贞不屈的反抗精神（三）主题的多元阐释（导入）莎士比亚说： “一千个读者就有一千个哈姆雷特。”今天我们学习的囚绿记这篇散文的主题就是多元化的。既然不同的读者有着不一样的审美视角和独特见解。那么你的观点是什么呢？ 第一层主题 “绿”字入手 （略）PPT常春藤的特点和象征意义： 蓬勃：代表生命，希望，和 向阳：追求光明和自由 固执：坚贞不屈的反抗精神作者的情感变化紧紧围绕“绿”来进行，从绿字入手，我们能发现最浅显的一层主题：PPT多元解读一：抒发了对自然与生命的热爱，对光明和自由的向往，以及对常春藤坚贞不屈的反抗精神的赞扬。2、第二层主题 “我”字入手 （难点，详）问：绿色被囚禁起来了，在这样一个动态的图示中，由爱绿到囚绿，再到放绿，最后到怀绿，触发这个变化的施动者是谁呢？（要学生填空）答：我。（板书） 第一层主题我们是从“绿”字入手，那么“我”字是否是第二条切入的线索呢？请同学们看到文章第五自然段中的最有深意的一段文字。老师示范朗读一遍，学生听读。囚绿记有着托物言志的情思，表现了作者对人生境界和绿友一般高尚品格的追求。3、第三层主题 从辩证关系入手 通过图解板书，我们从“绿”和“我”的角度分析出两层主题，那么沟通“我”和“绿”之间的感情是什么呢？答：爱。问：作者囚绿、放绿、怀绿皆是因为什么？答：爱。七、作业布置 有这样一种理解：作者在释放绿友之前，写到“卢沟桥事变爆发了”，而且陆蠡先生本身也是一位抗日烈士，因此文章的主题是通过绿友含蓄地表达了对日寇铁蹄下同胞的惦念与牵挂，勤劳勇敢的中华民族是“永不屈服于黑暗的”坚强民族。你觉得这是对主题的过度阐释吗？ 老师的立场：否定或赞同都是有理可寻的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这正是我们今天这节课的核心所在：文学作品的主题具有多元。八、结语陆蠡想象着和绿叶的重逢，然而这一别，就是永远。人虽逝去，但绿叶常青，陆蠡先生给我们留下很多哲理启示。当他以一个渺小的心灵去爱自己幽暗的角落的时候，他的敦厚本身摄来一种光度，在文字娓娓叙谈之中，照亮了人性的深厚。教学反思教案签审新课程高中语文教学通案模 块必修课 题新词新语与流行文化主备教师张聘南辅备教师张建荣授课时间11.0111.12授课班级高一年级（13）班教材分析 新词新语与流行文化是人教版高一必修1的“梳理探究”专题部分的教学内容。它体现了语文学习的综合性、实践性特点，贯彻课程标准所倡导的“自主、合作、探究”学习方式的理念。它的教学，是摆在所有语文教师面前的一个崭新课题。我想，编写者意在让学生了解新词新语，并学会梳理探究知识的方法。引导学生关注生活，从生活学习语言文字，激发学习语文的兴趣，开阔合作探究学习的思路。三维目标1、 分析新词新语产生的途径。积累新词新语，学习一定的梳理方法。探究新词新语产生背后的文化内涵。2、 通过搜集、整理、梳理、注释来学习新词新语。通过小组讨论、交流的方式探究新词新语反映的文化现象。3、 培养学生在生活中关注语言的意识。学会从语言变化的中感知社会生活的变迁。从新词新语的产生中领略当代流行文化的脉动。教学重点学会用不同的标准去梳理知识的梳理方法。教学难点理解思考新词新语出现反映的社会文化现象。形成良好的探究、合作的学习习惯教学策略6、 课时安排：两课时7、 教学学法：朗读法 讨论法 拓展延伸教学准备教科书 课件 朗读录音通用流程个性加注一、 导入新课： 有人说：语言是一条流动的河，不同时段有不同的风景;也有人说：新词语是社会的一面镜子，映照出社会的变迁;词汇这种表情达意的载体，它永不停息的推陈出新。你看，现在的“粉丝”不是食品，“轮胎”不是汽车配件，“爆炒”不再仅限于厨房，“韩流”和冷空气没有关系，“狗仔队”不是由狗组成，语言进入了超级“选秀”时代。今天，我们一起走进新词新语这个崭新的时代。二、 走进新词新语：1. 什么是新词新语?明确：新词新语也就是流行语，它是指在一定的时间，一定的范围内广为传播、使用的语言。比如：奔奔族，粉领，半糖夫妻 2.(活动)小组交流自己搜集的新词新语，并派代表分类写在黑板上。(每一类以5个词为宜)3.(活动)以互相问答的形式交流黑板上新词新语的含义。教师过渡语：同学们的搜集、整理、梳理，让我们领略了各个领域的新词新语，可以说耳目一新，大开眼界。这么多的新词新语，如果让你研究学习，除了从内容上梳理，你还会从哪些方面去梳理呢?学生发言：教师总结：(出示PPT)如：新词新语按照年代梳理。2008年流行语：山寨、神七、范跑跑、可乐男孩、雷人、人肉搜索、三聚氰胺、结石宝宝、问题奶粉2009年流行语：小沈阳、不差钱、躲猫猫、甲流、喜羊羊、偷菜、叉腰肌、山寨、俯卧撑、被就业，你妈喊你回家吃饭新词新语按词语的构成梳理。如：(出示PPT)草根族：草根一词来自英语(grass roots)。它有两个含义，一个含义是指非官方的、民间的。啃老族：到了工作、独立生活的年龄仍不愿脱离家而依赖父母维持生计的，不愿长大，独立的人。拇指族：指热衷于发手机短信的人。夹心族：上要赡养老人，下要抚育小孩，家庭物质基础尚不丰厚的年轻夫妇。又称为“三明治族”。 丁克一族：双收入而没有孩子的夫妻。由DINK-Double Income No Kids缩写音译而来。月光族：将每月赚的钱都用光、花光的人。毕婚族：一毕业就结婚的意思。从新词产生的原因，背景、途径等梳理如：(出示ppt)新词新语产生的途径1.新造词-特首、义工、斑竹2. 旧词新用-菜单、杀手、下课3. 外来译用-作秀、黑客、伊妹儿、热狗、酷4. 数字组合-7456 748 8865. 方言俗语- 炒鱿鱼、躲猫猫、哇塞www.xkb1.com6. 词语衍生、缩略- 黑客、灰客、 红客、闪客 CEO RAP 保先教师过渡语：词新语的产生必定代表着某种新生事物的出现，某种新现象升温。那么，请大家来探究新词新语产生的背后隐藏着那些社会问题和文化现象。三、 探究一：新词新语产生反映的文化现象教师点拨：如：网络热歌、博客、超女、大片、韩版、网络文学、恶搞、模仿秀 、韩剧等。学生小组讨论：教师总结(见PPT)如：1.新词新语的出现反应了社会生活的变化。2.新词新语反映了人们思想观念的变化。3.传统文化受到流行文化的冲击。4.一些新词新语反映出流行文化热。5.新词新语丰富了汉语词汇，使汉语语言表达灵活多样化 。6.折射出中国人开放、包容的心态。阵阵“韩流”袭来，意味着我们追随韩版服饰的潮流到来;网络歌手的DJ，音乐人的RAP，无不渲染这流行的浪潮;“超女”唱响了草根“秀潮”，快乐男声，芙蓉姐姐，选秀节目风靡一时;恶搞红色经典，街头嘻哈文化，更是把流行文化推向了风口浪尖。新词新语就像流行文化的温度计一样，时时刻刻反映他的热度。流行文化的高涨同时造就了更多新语独特的魅力，为汉语注入了活力。可以说，新词新语与流行文化互为见证，相生相克。四、探究二：新词新语的未来新词新语的未来发展趋势将如何呢?是兴盛还是衰亡?小组讨论：教师总结(PPT)：有的随着时间的流逝，事件的结束而消亡;有的被收录汉语大辞典中，成为生活中常用词语;还有的词义发生了很大变化。五、课堂小结：这节课我们学习了很多的新词新语，并且学习了按照规律的梳理知识的方法，通过探究新词新语的产生背后的文化内涵其未来发展趋向，感知了流行文化的脉动。希望我们课下能将新词新语的探究进行到底，掌握梳理的方法，养成探究的思维习惯，为我们将来更好的学习做准备。六、布置作业：分析校园流行语背后的文化内涵，写一篇分析报告或随笔。七、板书设计：按年代梳理按内容梳理 条理化梳理角度 按产生的途径梳理 规律性按词的构成方式梳理 系统化文化现象 (流行文化冲击传统文化)探究新词新语的未来：成为常用词收录词典词义发生变化逐渐消亡教学反思教案签审