2013-2014年度第一学期开发区小学语文学科试卷质量分析.doc

2013-2014年度第一学期开发区小学语文学科试卷质量分析根据教育局、教研室统一部署和安排，我校于 2014年1月19、20、21日，进行了教学质量的全面检测评价工作。现就语文学科质量与试卷分析予以报告：一、试题特点“语文素养”是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。这次试题内容突出语文学科的基础性和人文性。其特点为：全：面向全体学生，面向不同层次的学生，既注重了新旧知识点的联系、基础知识的掌握，又注重了对学生智力的开发和能力的培养。精：以点带面，从一个考查点能透视出多重问题，在份量和要求上均有一定弹性。活：突出素质教育思想，强化能力培养，使学生能活学活用。实：每一个题目都实实在在，符合“语文新课程标准”，每个年级都体现了积累和运用这一新理念。新：每份试卷都有学生创新意识的体现，注重发掘学生的创造潜能。二、试卷分析（一）定量分析年级班级参考人数平均分优秀率及格率最高分最低分一年级一班5697.1498.21%100%10078二班5298.5100%100%10093三班5395.6100%100%10080四班5397.498.11%100%10072二年级一班5591.292.73%98.18%10030二班5591.685.45%98.18%10038三班5389.390.57%98.11%10040三年级一班4771.938.3%82.98%9022二班507968%86%9512三班4779.565.96%89.36%9713四年级一班6575.756.92%84.62%9619二班6273.351.61%83.87%925五年级一班6677.5266.67%86.36%975六年级一班3780.267.57%94.59%9636二班3680.966.67%91.67%9648纵观以上统计表，我校语文教学取得了一定的成绩。最高分：低年级100，中年级97，高年级96；各年级及格率都在80%以上。（二）定性剖析本次测试题确实是面向全体学生，注重基础知识。试题灵活多样，知识覆盖面广，突出重点，贴近生活，广度、深度皆宜。仔细阅卷后，发现一些问题，有的属知识性错误，有的是非知识性错误。1、非知识性方面诸如：写错别字，各年级都很严重。从卷面看，还有部分学生文字书写不规范、不整洁，涂改现象较严重。2、知识性方面（1）基础知识各年级学生对基础知识掌握较好，充分显示了语文学科的工具性。学生的积累素养较高。学生的理解、运用能力亟待提高。虽然积累这方面的成绩较好，但学生在理解和运用上欠缺。这说明学生的积累没有深度，运用没有广度，感悟能力较差。 (2)阅读能力16年级都设计了阅读篇目，而且加大了阅读量，课内外阅读篇目兼有，题型灵活多样。这部分失分率较高。把阅读从出题范围上分为两大块课内和课外；从命题方式上分为知识性问题和能力性问题。从卷面分析看出：学生完成课内阅读好于课外阅读，完成知识性问题好于能力性问题。因为课内阅读学生们都熟悉，大部分知识是学生见过的，光凭记忆就能得分；而课外阅读学生眼生，在有限的时间内既要理解又要运用，所以失分率较多。综观阅读题目：1学生虽然具备了一定阅读能力，基本上把握住短文的主要内容，有一定程度的领悟能力，也能够运用简练的语言表述自己的体会和感受。但是做的还不够，学生对语言文字的领悟能力还不强，这要求我们的教师在阅读教学中，要注重在语言环境中理解和运用祖国的语言文字。2学生生活经验少，缺乏社会实践。语文学习的外延和生活的外延相等 ！只有把语文学习融入五彩缤纷的社会生活，让语文生活化，让生活语文化，我们的语文教学才会更生动更长效。我们的语文教学不应该被封闭在教室这一狭窄的天地里，做为教师要从技术主义的桎梏中摆脱出来，尊重学生在亲历中感受语文学习的内在乐趣、享受灿烂丰厚的文化精华。（3）习作能力这次测试，从低年级孩子的说话到中、高年级学生的习作，真是让人欢喜让人忧。欢喜的是：百分之百的学生能够按要求写作，没有跑题的现象。基本上都能写出一篇完整的文章，不成文的几乎没有。让人忧的是：在四、五、六年级中普遍存在这样两个大问题：a、学生不会“抒真情，写实感”。习作的首要评价标准应该是“抒真情，写实感”，要让学生认识到，只有写实实在在的事儿，写自己最熟悉的事儿，才有话可说，才能具体、明白。而这方面的欠缺，正是这次测试中学生们普遍存在的大问题。b、学生不能大胆联想、想像。合理的、大胆的、放开的去想像、去联想是习作的另一个评价标准，在这方面我们的孩子仍然存在着大毛病。总而言之，缺少真情实感，缺少创意。语文课程标准明确规定，习作要“重内容、轻形式、淡化文体”，我们教师应该在课堂上淡化习作概念。让学生在轻松愉快中，在最自然的放松状态下，调动所有的感官去注意、观察，去发现、研究，去追忆、再现，去想象、推断，去剖析、感悟。让学生明白不是为作文而作文，而是想说就说，想写就写，没有字数、结构、体裁的限制。教师对他们的要求是：观察要更细，发现要更多；想象要更丰富！总之，我们教师对学生习作的指导应尽快走出误区，倡导学生自由表达，让学生倾吐心声，放飞遐想。真正达到“我手写我心，我文抒我情”的习作境界。三、教学建议1、重视母语教育多年来，人们对母语学习的重视程度降低了。分配给母语的时间减少了，被逐渐兴起的学科挤走了。从试卷的习作中能明显看出：学生错别字太多，学生的语言表述能力差。反说话，说半截话，词语搭配极不当，标点更让人头疼。这些都是教师教学中应该向学生传授的基础知识。怎么办呢？首先让学生过识字关，在语言环境中识字，因为字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇。在生活中识字，学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见，努力开发广袤丰富的识字资源。写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，规范写字。把母语教育放在教学的首席，因为它确实是人类的主要交际工具，是人类文化的重要组成部分。2、新课程不能停留在理念的层面上，必须走进课堂，教师要努力创设充满生命活力、人文关怀、促进学生发展的课堂。课堂上让学生充分说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。课堂充满激励、充满赏识、充满尊重、充满期待。3、教师的角色必须转变课程改革一个基本的原则是“以少胜多”。教师课堂上讲授得少是为了讲得更好，教师讲的过多，学生的思维僵化了，主动性没了，只能生吞活剥。所以“伤其十指，不如断其一指。”透过一个典型范例，达到举一返三的教学效果。4、努力开发丰富多彩的课程资源首先，要否定“课本为中心”：不应把教科书视为唯一的课堂资源。教师要指导学生创造性地使用教材。教学中，要适当地开发校本资源。其次，要否定“课堂为中心 ”。开发社会课程资源，拓展校外课程资源的途径：包括图书馆、博物馆、科技馆、旅游景点等。语文教学要向自然、向社会、向现实生活开放。使小课堂连着大世界，既要开放搞活，又要扎实高效，全神贯注地“致力于学生语文素养的形成与发展。”5、教师在阅读、习作教学中必须细化“两个关系”（1）正确处理好阅读教学中质疑问难和感悟积累的关系。教学过程中应安排充分的时间，让学生质疑问难。阅读课应该有个自读浅悟质疑深悟的过程。具体说，教学结构应包括四个环节：创设情境，自读自悟；读读议议，披文入情；质疑问难，合作探究；联系生活，积累运用。（2）正确处理好习作教学中语文基础与自由表达的关系。 “课标”在习作教学中提出了全新的要求，这就是提倡自由表达，提倡想像作文，提倡表达个人的独特感受，注重培养学生写话和习作的兴趣，培养学生自信心和创新能力。习作训练应切实抓好字、词、句、段的基本功训练。因为它们是语文素养的基础，是语文教学的基础。低年级要加强句子训练； 中年级要进行构段训练；高年级要进行初步的谋篇训练。6、教师要树立终身学习的观念，努力提高自身的综合素养。在新的课改形势下，教师单凭经验、单靠教参已无法适应教学和学生。这要求教师要树立终身学习的观念，孜孜以学，苦练内功，增加自身语文积累。学习现代教育理论与技术，提高自身综合素质，同时建立民主平等的师生关系，创造性地把握和处理教材，创造性地开展教学活动。摒弃过去那种只埋头教学，不抬头看路的费力不讨好的做法，不断研究新课程、研究学法，努力实现由教书匠向科研型教师的转变。