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小学英语教师专业素质的退化与对策江苏扬州市广陵区教育局教研室 龚海平 摘 要 随着我国小学英语课程的不断普及，越来越多的教师相继从事小学英语教学。但是，就现有的一些教龄较长的小学英语教师来看，其专业素质退化的问题已经相当严重，而这一问题又长期没有得到应有的重视。本文在列举这一问题的七种表现形式的同时，对这一问题的成因作了较为详尽的分析，继而提出了解决这一问题的相关对策。 关键词 小学英语教师；专业素质；退化现象；成因分析；基本对策 事实告诉我们，从事基础教育的教师的教龄并不总是与其专业素质的发展成正比，在相当一部分教师身上甚至会出现成反比的现象。 就目前的情况来看，一些十年前就开始从事小学英语教学的外语专业毕业大专生或本科生，其课堂教学能力进步明显，课堂教学经验也在实践中不断积累和丰富。然而，其专业素质却退化得显而易见，他们当中有些人的专业素质甚至已经退化到不如一个较为优秀的高中毕业生的英语水平。随着小学英语课程开设的时间的日益长久，小学英语教师的专业素质退化的问题也将会越来越突出。如果长此下去，则不仅势必影响到小学英语教学整体质量的提高，而且将直接影响到这些教师在未来工作中的职业竞争能力，因此不能不引起我们的足够重视。 为此，笔者对那些从事小学英语教学的教龄在十年左右的教师进行了调查和访谈，在此基础上对小学英语教师专业素质的退化的表现形式和成因做了一些分析，并提出相关的对策。 一、小学英语教师专业素质退化的表现形式 根据笔者所观察、了解的情况来看，小学英语教师的专业素质退化的表现形式主要有以下七种： 1. 英语语音语调的退化 一些小学英语教师在工作了七、八年或稍长一点时间后，由于缺少良好的英语语言环境，又不断受到当地方言中的某些语音的影响，其英语语音语调逐步变得有失规范。在语调上，升调、降调不分。在语音上，重读、次重读、失去爆破、浊化等含糊、混乱。在个别元音的发音上，不仅出现了长音短发和短音长发的随意现象，而且元音的发音很不到位，没有按照元音的发音要领下气力去发音。更有甚者，一些教师在读大学时就经常发错、但是已经被大学老师纠正的错误发音又死灰复燃，如将“window”发成“jundou”，将“tree”发成“tzui:”，等等。 2. 英语语法知识和语言知识的退化 诚然，在小学英语教学中，英语语法知识并不深奥，也没有多少复杂的语法现象，因而也就不需要做过多的语法分析。但是，这绝不能理解为小学英语教师不需要学习英语语法或者英语语法在小学英语教学中不重要。笔者在听课中甚至发现有些小学英语教师把学生说的诸如“I do know that.”（尽管学生在说这样的话的时候并不知道句子中的“do”在这里表示强调！）和“Theyll go bowling with us Saturday.”（尽管学生在说这样的话的时候未必知道句子中的“Saturday”在这里可以直接以名词作状语！）这样完全正确的句子判为错误的句子！ 在英语语言知识的退化上，一些小学英语教师表现得更是让人吃惊。笔者曾经在听课时发现有一位小学英语教师在黑板上写下了“Every boy and every girl like swimming.” 这么一个句子, 并且对学生强调这里只能用“like”而不能用“likes”。其实，正好相反，这里只能用“likes”， 而不能用“like”。 3. 英语语用知识和英语文化意识的退化 小学英语教师英语语用知识的退化主要表现在对英语语言现象的理解和运用上。有的小学英语教师面对教材上诸如“Jerry, lets go sit with them.”和“Ill go talk with him tonight.”这样的句子甚至会因为不解而误认为这两句话都是错的，似乎都必须在第二个动词前加上不定式“to”才是对的。其实，这两句话都是地地道道的英语口语。 “世界上没有没有语言的文化，也没有没有文化的语言。”（龚海平，1998）小学英语教师在英语文化意识上的退化则较多地表现在英语口语的表达上。有的小学英语教师在了解到“Morning.”可以单独使用表示“Good morning.”的意思时，却不知道“Morning.”的单独使用在语用上是有限制的，因而也就不可能对学生讲清楚“Morning.”单独使用在英语文化上的禁忌，结果导致那些根本就与笔者从未见过面的小学生见到笔者上午去听课就连声大叫“Morning, sir.”。殊不知，在英语文化里，小孩子是不能用“Morning, sir.”这种问候语来问候素不相识的年长者的。 4. 英语口语能力的退化 教龄较长的小学英语教师在英语口语上的退化已经成为普遍现象，这方面的退化集中地表现为英语日常交际语汇的贫乏和用英语组织口语材料进行表达的能力、英语口语表达的流畅性、得体性、灵活性的急剧下降。在前不久举行的某市首届小学英语教师教学技能大赛上，各县、市、区经过层层选拔产生的参加“英语口语表达”项目比赛的16名选手中有15位都是26岁以下的青年英语教师，这足可见教龄较长的小学英语教师在英语口表达上已经普遍地失去了竞争力。 5. 英语听力的退化 许多小学英语教师在自己的大学时代都有收听诸如VOA、BBC等外国电台英语广播的习惯，从而基本上都养成了较好的英语听力。令人遗憾的是，他们当中的大多数人并没有随着参加工作而将这一好的习惯保持下来，也不做任何其他形式的听力训练，结果有些任教小学高年级英语的教师在面对个别英语口水平较高的学生用较快语速表达时不得不向他们的学生发出了“Sorry. Pardon. / Sorry. Beg your pardon.”之类的无奈的请求。 6. 英语阅读理解能力的退化 小学英语教师在英语阅读理解能力上的退化一般不容易被发现，因为小学英语教材中的阅读材料非常浅显。但是，无论是从上个世纪九十年代初笔者在深圳工作期间招聘英语教师考试的情况来看，还是从笔者近五年在内地招聘英语教师考试的情况来看，年龄在三十五岁左右的小学英语教师的英语阅读理解考试项目解题正确率从总体上来看都大大低于教龄较短的英语教师，这大概不能被认为是偶然巧合，而只能被认为是小学英语教师英语阅读理解能力退化的共同特征。 7. 英语写作能力的退化 英语写作能力和英语口语表达能力一样，它们作为英语语言的输出方式，历来被看作一个人的英语语言素质高低的重要标志。一个优秀的小学英语教师理当具备良好的英语写作能力。可是，相当一部分教龄较长的小学英语教师现在连一篇像模像样的英语演讲稿在不限时间、可以查阅资料的状态下也写不好，轻者文章主题不清，观点不明，层次混乱，用词不当，关联词语堆积，重者甚至还会出现文体错误、语法错误和标点符号错误，至于修辞和文采就更加无从谈起了。 二、小学英语教师专业素质退化的成因分析 小学英语教师专业素质的退化既有其内部原因，又有其外部原因，可以说是内部原因和外部原因共同作用的结果。 1.内部原因 小学英语教师专业素质退化的内部原因主要有： (1) 不少小学英语教师认为，小学英语内容太简单，而自己已经取得英语专业大专或本科学历，凭其英语专业水平任教小学英语已经是足够了，没有必要在专业素质上再做什么提高，甚至还有大材小用的抱怨。 (2) 不少小学英语教师认为，在专业素质方面再做提高没有意义，反正一辈子就是一个小学英语教师了。 (3) 不少小学英语教师认为，专业素质的再提高没有实际价值，学历加上教龄就是评职称、加工资的最顶用的资本。(4) 不少小学英语教师还没有意识到终身学习的必要性，也没有意识到专业素质的高低对自己在未来职业和岗位的竞争中可能产生的影响。 (5) 不少小学英语教师还没有意识到小学英语教育科研的重要性，也就没有意识到提高自身的专业素质对开展教科研工作的帮助，更没有意识到只有提高自身的专业素质才能不仅可以通过阅读国外文献资料迅速地了解国外最新相关、相同研究项目的进展和信息，而且可以借鉴、参考、学习国外的一些先进的教学思想和教学方法以便更好地改进自己的英语教学工作。 (6) 不少小学英语教师以前就根本没有认真学习过外语教学的基本理论，对小学英语教学的目标和要求认识不清，更没有形成正确的教学理念，对英语教学法的各种流派还没有做到以理性的眼光去看待，容易受到一些尚不成熟的教学思潮的误导。以语法教学为例，由于前一段时期外语教学法领域刮起了“听说法”之风，于是弱化和排斥语法教学似乎就成了课堂教学的改革之举。其实，他们当中的不少人还没有认识到“英语语法学习的意义不仅在于英语语法具有监查功能，更在于其具有生成功能。”（龚海平，1998） 这些内部原因使小学英语教师对自己的专业素质产生了自满自足的不良情绪，导致了他们在专业素质上不思进取，专业学习和进修的主观能动性大大降低。 2.外部原因 导致小学英语教师专业素质退化的外部原因不仅是客观存在的，而且其负面影响绝不可低估。外部原因归结起来大致有这么几个： (1) 有些学校领导对培养、提高教师素质的意义认识不足，“总以为教学是硬任务，教师进修是软任务，认为远水难救近火。因而在培养、提高教师方面，措施很不得力，甚至等待观望，希望上面把水平高的教师调进来，把水平低的教师调出去。”（萧宗六，1994） (2) 在我们的师资培训工作中也客观存在着华而不实、急功近利的问题。空洞的说教多，理论联系实际、帮助教师指点迷津切实解决实际问题的少；教学法的培训多，专业素质的培训少；重形式、走过场的多，重内容、扎扎实实的少。诸如此类的问题使相当一部分教师逐渐丧失了对师资培训的兴趣，不少教师要么放弃培训，要么就是为了服从领导的安排被动地参加培训。 (3) 当前的职称评审工作也有着一定的弊端。教师的职称晋升评审的主要依据是学历、教龄和论文，在能力中占有相当大的比重的专业素质却不知道什么原因被长期忽视。 (4) 小学英语教材的语言难度不像高中英语教材那样大，因而对小学英语教师的专业素质不构成挑战，不足以促使他们在专业素质的提高上奋发进取，这也是一个不争的事实。 (5) 再一个客观原因是，女教师在小学英语教师中所占比例要绝对地大大高于男教师所占比例，而教龄在十年左右的女教师的家务事缠身不断，也直接从时间和精力上制约着她们专业素质的提高。 教师专业素质的发展犹如逆水行舟，止步不前，就会必然倒退。 三、解决小学英语教师专业素质退化问题的基本对策 基于以上分析，笔者认为，要解决小学英语教师专业素质退化问题，不妨从以下几个方面入手。 首先，有关部门，尤其是学校，要切实帮助小学英语教师从思想上树立起正确的专业素质发展观，要使他们清醒地认识到自身的专业素质的提高不仅是学校英语教学工作的需要，也是他们参与未来职业与岗位竞争的需要。 其次，各级师资培训和承担教师继续教育职能的机构要把帮助小学英语教师提高英语专业素质作为重要的培训和继续教育内容，并努力追求其实效。东北师大英语系隋铭才教授在论述英语教师应具有的“四个特质性标准”时，把“要求英语教师具备渊博的英语知识，熟练的英语技能和英语交际能力”列为首位，指出“这是英语教师首要具备的特质，与其他教师相区别。”（隋铭才，2001）对那些具有较长教龄的小学英语教师，不仅要进行“知识更新培训”，还要进行“岗位晋升培训”（陈孝彬，1990）。 第三，要尽可能为小学英语教师专业素质的提高创造良好的条件，为他们在专业上的可持续性发展搭建平台。以我区为例，由于较早地意识到了小学英语教师专业素质退化这个问题，我们每年举办一次小学英语教师英语演讲比赛；我们每两年举办一次小学英语优质课大赛；我们设立了作为区级教学类最高荣誉奖的英语“育花奖”，每两年举行一次评比。这些竞赛和评比都做到“全员参与，层层选拔”。我们还分期分批举办小学英语教师研修班，组建了导师团，组织研修班学员系统学习导师团所开列的必读书目，定期进行研讨和交流，并请导师作辅导。我们正在筹划举办小学英语新教师英语口语、阅读、写作等单科培训班，以满足不同教师的发展和提高需求。从实践来看，对绝大多数教师而言，这些良好的外部条件对他们的专业素质的提高已经起到明显作用。 最后，要从职称评审制度建设上解决小学英语教师的专业素质退化问题。我们的职称评审办法确实还存在着一些不够完善的地方。通常评职称时，我们除了要看申报者的教龄、学历和论文，强调的就是“德、能、勤、绩”这四个字，如果说“德、勤、绩”在具体操作上不具有较强的可比性，那么“能”倒是具有可比性的，只是许多人都似乎刻意回避这一点。令人高兴的是，终于有人率先吃螃蟹了！近年来已经有一些地方对申报高一级教师职务的教师进行了专业素质统一考试，这一举措极大地调动了教师提高自身专业素质的积极性。 值得注意的是，在防范和遏制从事基础教育的教师、尤其是小学教师的专业素质退化问题上，我们完全可以学习和借鉴国外的一些先进管理办法。以美国为例，美国的教师资格证书原来在任期上分为短期（有效期为四年，是发给刚从大学毕业的新教师的执照）、长期（有效期为八年，是证明教师已经具有某个学科教学能力的执照）和终身制（发给已经有三至五年教龄且拥有教育硕士学位的教师）三种。但是，对于这种永久性终身制证书，“美国有许多专家指责它，认为这是终身饭碗的标志，会是拥有者不思上进，最终导致教育质量的下降。因此，为鼓励教师职后进修，不断提高自己的教学素养，目前美国大部分州已取消了教师资格证书终身制。现在美国的教师资格证书有效期一般为5-7年，这就要求想继续从教的教师在证书期满之前必须参加专门培训，修完特地的培训课程并通过考试获得新的教师资格证书，否则便不能继续任教。”（杨 慧，2004） 它山之石，可以攻玉。笔者以为，只有在职称评审制度和教师资格认定制度上动了真格，遏制教师专业素质退化的各项措施才能从根本上得到落实。 参考文献： 1Tomalin, Barry & Stempleski, Susan. Cultural AwarenessM. London: Oxford University Press, 1993. 2陈孝彬.教育管理学M.北京：北京师范大学出版社，1990. 3龚海平.正确处理小学英语教学中诸方面的关系M.新儿童英语教学指导（第三册）.上海：上海外语音像出版社. 4隋铭才.英语教学论M.南宁：广西教育出版社，2001. 5杨 慧.美国教师资格证书制度的改革J.外国中小学教育，2004年第9期. 6萧宗六.学校管理学M. 北京：人民教育出版社，1994. 7英语课程标准研制组.英语课程标准解读C. 北京：北京师范大学出版社，2002.