《再见了亲人》说课稿.doc

再见了，亲人说课稿一、说教材再见了，亲人是九年义务教育六年制第九册第三组课文中的一篇精读课文。课文以“情”字贯穿始终，通过叙述1958年，最后一批中国人民志愿军离开朝鲜回国。中朝两国军民依依惜别的动人场面，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。语文课程标准指出“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种起策略，引导学生在实践中学会学习。”因此，我决定老课新上，挖掘教材的内在含义，因为课文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的。所以以前讲课都是志愿军与朝鲜人民单方面的话别。我对教材进行创新处理：把它设定为朝鲜人民与志愿军战士互相话别。根据以上设计理念，我把本课的教学安排为两课时，我说课的内容是第二课时的教学设计。本组课文的训练重点是要读懂课文内容，体会作者抒发的情感，和作者的情感达到沟通和交流，并理解一些含义深刻的句子。为此，我制订本课的教学目标及重、难点如下：二、说教学过程（一）、抓住课题，质疑激趣题目是文章的窗口，抓住题目就是抓住了整篇之路，所以我从课题入手，质疑激趣。今天，我们继续学习第9课再见了，亲人这里的亲人指的是谁？(板书：朝鲜人民、志愿军战士)志愿军战士和朝鲜人民生在不同的国家，又没有血缘关系，怎么能互称为亲人呢？(板书：？)（二）、自主阅读，讲亲人我让学生打开课本，选择最令自己感动的人物故事读一读，并把读到的故事讲给同桌听，讲给大家听(点击课件：讲亲人)。读是为了说，为了悟。在阅读教学中应给学生说的机会，我让学生自主选择读和说的人物故事，体现了以人为本的教学理念，学生的积极性也很高，分别找到“小金花”、“大娘”、“大嫂”的故事读起来。在这部分教学中，我用以下几种方法引导学生了解了朝鲜人民为志愿军战士所做的种种牺牲，明白了为什么志愿军战士把朝鲜人民称为亲人。1、抓重点词句感悟真情 “雪中送炭”。我问：大娘是在什么情况下为志愿战士送打糕的？学生联系上下文很快就能说出“雪中送炭”的意思。“唯一”我让学生用联系实际的方法说：你是家中唯一的小孙孙吗？爷爷奶奶爱你吗？大娘却为志愿军失去了唯一的亲人，你们说大娘对志愿军有着怎样的深情厚谊？2、用对比的方法感悟真情：为什么小金花在她妈妈牺牲时都没哭而在志愿军战士要离开时，却哭了？3、用提问法感悟真情：为什么大娘只能架着双拐去送志愿军？此时，学生通过读与讲已理解了大娘、小金花、大嫂为了志愿军战士做出的牺牲，我适时点击课件出示：为了志愿军，大娘 为了志愿军，小金花 为了志愿军，大嫂 这样设计，体现信息技术与语文课的整合，既检验了刚才学生自主阅读，理解课文的效果，又训练了学生的归纳概括能力，紧接着课件再出示，为了志愿军，朝鲜人民 。这一句话其实就是课文前三段的小结，让学生根据自己的阅读理解填空，开拓了学生的思维。付出是相互的，为了朝鲜人民、志愿军战士又做了些什么？(点击课件)放映影片：志愿军战士为了朝鲜人民在浴血奋战的场面，有感情朗读字幕：在朝鲜战争中，中国总共出兵130余万人，14万志愿军战士的遗体永远的埋在了朝鲜的土地上请你把这句话填完：为了朝鲜人民，志愿军战士 。这一部分是我钻研教材之后精心设计的，因为抗美援朝的故事离学生的生活太远了，课文中有些生动的事例让学生领会到志愿军把朝鲜人民当作了亲人，可朝鲜人民为什么把志愿军当做亲人学生还不能明白，通过欣赏电影片断，生动的画面，感人的情节，让学生产生感情的共鸣，心灵的震撼，很容易就明白了朝鲜人民与志愿军战士那唇齿相依的深情，不是亲人胜似亲人。(板书：擦去？)我用态势语和引读的方式引导学生朗读过渡：师：难怪他们分手时说生：再见了亲人。师：就要上火车了他们还说生：再见了亲人。师：已经上了火车他们仍然说生：再见了亲人。这是在学生理解了亲人的含义后，我第一次引导学生与亲人告别，把学生由中朝军民互为亲人牺牲的感人事例带入依依不舍的离情当中，引出第三部分的教学。（三）、感情真情，诵亲人列车就要走了，让我们把心中的千言万语化为我们真诚的诵别吧！你想和谁诵别就和谁诵别，自己试着说一说。我再次把课堂交还给学生，让学生不但能感于内，而且能发于外，让学生练习说一段完整、通顺的话，大胆发表自己的见解，符合了语文课程标准指出的对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验的要求。(点击课件)这儿，我又让学生欣赏大娘与战士相拥而泣，不舍得离别的场面。因为电影课具有形、声、光、色为一体的教育特点，通过那感伤的哭声与动作，体会中朝军民的依依不舍。在学生感悟真情后，我引导学生用不同的语气与大娘告别。第一种语气，让我们来和大娘诵别吧！第二种语气，虽然你们的诵别饱含深情，可大娘就是不走哇！于是，我们只好恳求她！第三种语气，情谊更深了，大娘还是不愿走哇！万般无奈，我们只好苦苦哀求她！第四种语气，我们的苦苦哀求也不能让大娘回去，我们只好命令她。俗话说得好“读书百遍，其义自见”可见读的重要性。通过引导学生用请求、恳求、哀求、命令的语气的阅读课文，把学生带到了课文的境界中，自然而然就感悟到了中朝军民那血浓于水的情谊比山还高，比海还深。(板书：比山高，比海深)我再次引导学生朗读过渡师：他们紧紧握着亲人的手说生：再见了亲人。师：就要上火车了他们还说生：再见了亲人。师：已经上了火车他们仍然大声喊生：再见了亲人这时，学生已体会到了中朝军民的深情厚谊，与文中的人物产生了共鸣。所以虽然是三句同样的“再见了，亲人”，却一遍比一遍读得感人，达到了逐层递进，深化情感的效果。（四）、依依不舍，别亲人(点击课件)出示中朝军民分别的情景请志愿军战士与朝鲜人民告别吧！学生朗读最后三个自然段，那朝鲜人民会对志愿军战士说些什么呢？现在你们又是朝鲜人民，我们和志愿军战士告别吧！这儿让学生对最后三个自然段里的一些词语进行修改就变成了朝鲜人民和志愿军战士的告别词了，这部分设计既训练了学生对人称代词的运用能力，又是对学生发散思维能力的培养。最后，分组朗读，互相告别左手：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！右手：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！左手：列车啊，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人。让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。右手：列车啊，请慢一点儿开，让你们再看一眼朝鲜的亲人。让你们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。合：再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。同学们的感情在这儿已达到了高潮，那种依依不舍的惜别之情溢于言表，同时也体现了多媒体课件在调动学生情感上的优势，人的情感总是在一定的情境中才能产生，课件中朝鲜人民与志愿军战士那一次次紧紧地握手，一次次亲密地拥抱，一声声真情地呼喊给了学生非常直观的感受，使学生有了切身的体会。在送别声中，学生已完全融入课文，融入角色，融入情境(点击课件)，当汽笛声响起，火车徐徐开走，分别的时刻已来临，我与学生一起饱含深情地呼喊：再见了，亲人！第三次与亲人告别后，使学生的感情在此得到了升华。最后，我用一句简短的结束语“再见了，同学们！”结束全文，让沉浸在离情中的学生意犹未尽，不舍离去，再一次体会依依惜别之情。三、说作业设计向大家介绍一下我的作业设计，因为学生间存在着个体差异性，因此我让学生围绕本课内容自己给自己布置作业，注重了学生的个性化发展。四、说板书设计我的板书设计比较简洁，抓住主要人物，重点词语，引导学生加以概括归纳而成，有利于学生概括能力和布局谋篇能力的培养。