小学识字教学误区.doc

小学识字教学误区-识字教学是小学语文教学的重点和基础，语文课程标准中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，1、2年级则要求学生认识16001800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，识字教学一直是社会关注的热点和重点。但是通过笔者的调查和了解，发现一些“怪状”：小学生写字象在画画，卷面一塌糊涂，倒插笔现象层出不穷，“口”字成了圆圈，横弯钩象是圆弧。在识字教学中教师发现学生偶尔犯了某个错误，便使用十遍、百遍甚至更多得机械械性的方式予以惩罚来更正学生的错误。产生这些“怪状”的原因是什么？我认为主要是教学中教师缺乏正确的引导，学生未能真正认识汉字的艺术性。总结起来，有以下几个误区：1、 在识字教学中不注重提高学生的人文素养，缺乏情趣。汉字是中华民优秀文化的一个重要组成部分，是我们继承和发扬祖国优秀文化传统的语言工具，但是教师在教学过程中忽视了这一点，把学生识字当成教师教字，而忽视了语文素养的培养，使语文变得死板而缺乏生动性和情趣性。2、教学策略不适应学生身心发展的特点。在课堂上往往是靠单纯的讲解、示范和机械性练习，进行“灌输式”的教学，扼杀了学生学汉字的欲望。3、不注重学习语言的实践活动。语文课程的工具性决定了语文教学必定是实践性很强的教学活动，但是在实际教学过程中，教师却忽视了孩子的好奇心和探索欲望，不注重实践活动的开展，导致识字课变得呆板、机械。4、缺乏开拓识字资源的意识。汉字是母语，作为母语教学，应广泛利用无处不在、无时不有的教学资源，为学生打开生活识字的大门，可许多老师往往死捧着一本教科书，把书本上的知识嚼碎嚼烂，让学生学得滚瓜滥熟、倒背如流，就是不舍得花一些时间让学生在鲜活的、灵动的生活中学些更有趣、更有意义的知识。 那么，我们应该如何解决这些问题呢？一、汉字是祖国灿烂文化的重要组成部分内涵丰富 汉字是世界迄今为止独一无二的仍在使用的表意文字，由于它生动而形象的造字心理机制，不间断使用而保存下来的文化信息，从不同侧面展示的观念心态和悠远记忆，由于它的博大、厚重与缜密，决定了中国必然是一个在基础教育中注重识字教学的国家。正是基于以上的意义，识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容。因此，要求每一位小学语文教师对于汉字应该有较为深入的研究，把握汉字的特点，提高汉字知识素养，提高自身汉语言文化素质，有利于学生的全面和谐发展，有利于学生的终身持续发展。郭沫若先生曾经说过：识字是一切探求之第一步。著名特级教师于漪老师有一段精辟的话：“教语文，必须站在文化的平台上。汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴涵着中华民族独特性格的精灵。读古人的书能承受古圣先贤的精神遗产，读现代的书，能与同时代人做精神上的沟通交流使学生受到人类优秀文化的哺育。”所以，教师要在在识字教学中开拓进取，勇于实践探索出提高学生语文素养的教学方式。每一位教师要能在教学实践中张扬汉字的美丽、睿智与广博，启迪初入语文殿堂的孩童心智，传播中华民族悠远厚重的文明。语文教师只有具备厚实的文化底蕴和文化气韵，注重自身文化积累，才能满足新课程标准对古今中外不同文化的要求，才能真正激活新课程新理念背景下的语文教育，才能真正使学生的语文素养得以全面提高。这是我们语文老师义不容辞的使命。二、积极开展识字教学策略研究，激发学生识字的兴趣兴趣是最好的老师。学生感兴趣的学习内容，即使不 -去叫他，它也会去主动的学。因此教师应该在识字教学策略上下大功夫，多途径地激发学生的识字兴趣。爱玩好动是孩子的天性，教师只有抓住这一儿童心理，尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能达到理想的效果，才能使识字教学变得更加生动和有趣，激发学生识字的积极性和主动性。下面简单介绍几种识字方法： 1、儿歌识字法如“清”“请”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，这些字，学生难以分清，老师们就编出了这样几首儿歌：“有水方说清，用言去邀请，丽人留倩影，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神”；“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵”。儿歌这种儿童喜闻乐见的方式大大提高的学生的识字效率，增强了识字教学的趣味性，可谓是寓教于乐，特别是第二首不仅让同学们辨识了这几个字的字形，而且还培养了孩子们爱护动物，提倡环保的人文素养。2、猜谜识字法猜谜语 ，能提高学生识字的兴趣，也能让学生长知识，开阔眼界， 是培养学生从小养成求知欲和良好的思想品德的好渠道，它用有韵顺口的语言形成，描述着某个汉字所表示事物的特征，琅琅上口，易学易记。比如中央电视台少儿频道的风车迷社栏目就很不错，除了编谜让学生猜字外，更主要的是让大家认识汉字的字形特点。例如教学“闪”字时，先引导学生把字分成“人”“门”，在老师动作的暗示下，学生心领神会，很快编出了谜语“人快进了门”，学生不仅记住了字形，而且还懂得了字义。3、故事识字法通过讲故事的方法，可以让学生迅速地记住汉字字形。例如教学“候”和“猴”字时，我们可以编这样一个故事：森林爷爷拿了两件礼物，一件是反犬旁，一件是竖，“候”和“猴”都很聪明，也很谦让，一人只要了一件礼物。“猴”说它是动物，要了反犬旁，人们很快记住了它。“候”要了竖。同学们在听故事的同时，也学会了识字，感到非常有趣。通过这种方法，会拓展学生的发散思维，激发他的创新意识，使识字变得有趣，识字效率也会大大提高。识字方法多种多样，举不胜举，我认为在教学过程中最关键的一点就是怎样抓住学生的心理特点，让识字变得有趣，能够寓教于乐，这样才能提高识字效率和学习效果，所以要求教师必须创新教学方法，提高自身对汉字的研究能力，同时还要鼓励学生多途径识字，在生活中识字。三、大力开展语言实践活动语文课程标准提出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。在识字教学过程中,不少教师还是注重了实践,加强了学生的识字和写字训练,但有的教师在写字训练过程中却忽略了几个重要的环节,没有突出学习语言的实践活动。比如教给正确的写字姿势、运笔方法,指导使用田字格和注意掌握汉字的笔顺规则和间架结构等。一些教师只注重写字的结果,不管写字的过程。一次写差了重写,重写差了再重写。如此重复,岂能进步!1、写字是一项重要的语文基本功,也是一项重要的语文实践活动。正像我开头给大家提到的那样，有些老师只注重写字的结果，而忽视了写字的过程，导致学生写字象画画。所以教学中我们必须大力开展语言实践活动，让学生感受汉字的独特美感。可以给学生适当地讲解一些书法知识，上一堂书法欣赏课，让学生充分感受汉字的独特魅力，培养学生规范使用汉字的良好习惯和自豪感。2、开展丰富多彩的语文课外阅读实践活动 随着学生识字量的增加，外扩字量也相对增加，此时适时开展各种丰富多彩的课外阅读实践活动，将会加强学生对所学汉字的掌握，激发学生阅读的兴趣，调动学生阅读课外书籍的积极性，培养学生良好的读书习惯。我首先在班级建立图书角，组织同学交流家中的课外读物，并先后组织了赛诗会、朗诵会、读书比赛、故事会不但使学生将所学的汉字得到巩固，而且丰富了学生的词汇，开阔了学生的视野，增长了知识，发展了学生的语言与思维，使学生的阅读水平得到较快的发展与提高。 四、多渠道拓展识字资源学生的识字教学很难通过40分钟的课堂教学来完成任务，所以要求教师要多渠道的开发识字资源，引导学生在生活中识字，充分利用课内外的一切资源帮助学生识字。如发动家长写一些器具名称的卡名，贴在相应的实物上，让学生进行实物识字；收集孩子们吃零食的包装，认识包装袋上的汉字；让孩子们轮流当小老师，将自己在课外看电视，看课外书时认识的字教会全班同学；利用现代多媒体技术开发识字课件这些都是好的识字方式，也会产生意想不到的识字效果。在现代信息技术高速发展的时代里，作为语文教师，必须不时地给自己充电，掌握现代多媒体信息技术手段，了解最前沿的识字教学理念和方法，努力提高自己的科研能力，提高自己的教学能力，开发富有地方色彩的识字教学资源，提高课堂效率，使课堂变得更加活泼生动。总之，识字教学是小学语文教学的重点，也是学生未来发展的重要基础。教师必须抓住学生的心理特征，创新教学方式，必须贯彻大语文教育观，积极开发和拓展识字资源，贯彻素质教育理念，改变机械教学的思想，把识字教学变得有趣、充满活力，才能让学生真正体会到语文学习的快乐。小学语文识字教学论文：识字教学的课堂探索 识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。怎样提高一年级的识字教学质量呢？ 一、根据儿童的思维特点，变抽象为具体 识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。 二、利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣 苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。 （1）、借助猜字谜。 遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如教学“泉”字：上白下水；如“工”字：可以说成“二”加“ 1 ”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。（2）、利用图画识字。 这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔画，如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。 （3）、利用竞赛法。 根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。 （4）、利用游戏 将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。例如在教学一年级语文北风和小鱼一课中，让孩子分角色表演“北风”、“小鱼”。结合指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将“看是送信快”、“词语找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。 三、利用实践活动，带学生走向生活 教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如举办“一（7）超市”、“水果运动会”、“小花市” 、 “逛商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。 四、利用多样的方式，在课外识字 识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。但是孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸卡上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。 小学语文课程标准着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。因此，我们很有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。作为一名的一年级的教师，有责任对传统的学习模式探索改革，让孩子们能在开发性的氛围里愉快、自主地学习识字教学论文：充满人性的识字教学汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。语文课程标准更加强了识字教学在语文教学中的重要地位，明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”但是，长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，脱离了学生个体，过分注重识字技能的传授，一味地强调识字的工具性作用。因此，识字教学往往被视为纯技能性的训练，单调地读，重复地写，机械地识记，学生不堪重负，而结果却是事倍功半。而语文课程标准的颁布，要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究能力和学习能力。这就是说，识字教学首先应是对人的教学，应该渗透人文性，关注学生的发展。一、贴近实际，让识字生活化。生活处处皆语文。生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字，并不是从小学开始的，调查研究表明，六岁以前的儿童，就已经知道一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。1、再现生活情境识字。比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老师调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，棉球被染成了红色。老师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中，棉球被染成了绿色。老师又让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“”表示制成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角）。把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次的浸、晒，东西就着色了，这个“九”就表示多次的意思。这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的“”，右上方的“九”的来历，悟出了下方“木”的理据。于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地印在学生的脑海里，既准确地记住了字形。又理解了字义。2、调动生活经验识字。比如学习“玉米”的“玉”字，教师问：“认识这两样东西吗？是怎么认识的？”学生纷纷举手发言：、我知道玉米在春天播种，到夏天可以掰来吃；、我吃过玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜；、玉米有很多营养，妈妈常要我吃玉米饭；、玉米可以蒸成馍来吃，还可以做成爆玉米花；、玉米是长在土里的。这个教学过程，涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“玉米”与“王”的感性经验。触发了学生主动、积极的思维活动。学生从玉米的生长过程、味道、营养、加工等方面以及“玉米”与植物的关系的感性知识方面作了汇报。这样调动生活经验识字，不仅有效促进识字效率，而且增加了信息量，拓宽了学生的视野。二、轻松愉快，情趣化地识字。心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面缺乏持久性，连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时，要保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。1、形象识字。汉字是表意的文字，汉字中又蕴藏着丰富的文化，儿童对这些都会很感兴趣。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，采用直观教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。所以，识字教学与具体事物和形象相结合，利于学生识记。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“笔”，出示毛笔实物让学生观察。学习一些会意字，可画一画图画，如“休、伐、林”等。2、游戏识字。小学生天性爱玩游戏活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏，玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。比如开展“我与生字交朋友”活动：、叫朋友“名字”。学生用两种自己喜欢的符号在文中找出要求会认、会写的生字，通过读课文时，强调别叫错朋友的“名字”（读音），这样能激发学生的自尊心，因此他们读书识字特别用心。、记朋友的“相貌”。认错人是件很不好意思的事。既然与生字交朋友了，当然要记住这些朋友的“相貌”（字形），于是就想方设法识记生字字形。老师可以把这些“朋友”（字）藏在其他“地方”（词、句），让学生去找出来，画一画像（书写正确）。为朋友“做事”。就是让学生和，生字在这“家中”的作用。即表达了什么意思。强烈好奇心使学生自觉地运用联系上下文、查字典，同桌讨论等方法去挖掘生字的含义。“我与生字交朋友”游戏活动，把识字教学变成了学生与生字交朋友，既富有情趣性、又融识字。情感教育，人文熏陶、思维发展、语言表达于一体，一举多得，既省时、省力，又有成效。除此之外，还可利用儿歌识字，字谜识字，情境识字等许多老师在教学中常用到这就不必细说。三、主动探索，创造性识字。多年来，识字教学大都采用往一的齐步走的方法进行教学，很少考虑不同学生的知识基础和接受能力，去启发引导学生积极主动地参与学习。第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”因此，在识字教学中，我们就经常引导学说说“你是怎样记住这个字的”。“你还有更好的记忆方法吗”，以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。实践证明，在这样的学习气氛中，学生会有多种识字方法。如加一加，减一减，换一换，说一说，演一演，画一画等，诸如此类的方法，教师就经常引导，让学生行成一些良好的学习习惯。四、解除束缚，开放性地识字。一提到识字，我们总是习惯地想到课本、课堂、学校，这些当然是委重要的，但是社会发展了，人们生活的环境不同了，在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处可见。因此，我们要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。1、利用校园文化识字。进入校园，扑面面来的校名，校训小学生守则和学校里的文化设施设施；进入班级，班级名课程表、黑板报、班级制度。伙伴名字、书包里的书本都是学生识字的好素材。教师就当做个有心人，经常引导学生认认这些字，日久天长，学生就由无意识到有意识地反熟悉与识字认字结合起来。2、利用电视媒体识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、动画片、儿童故事片等，学生都能从中获取大量的信息。因此，可以引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂的向家长。如此一来，通过眼看、耳听、口问，不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。3、利用商业资源识字。当今学生每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌，可要求学生利用家长带他们上街，旅游、活动的机会，问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么，店名叫什么，柜台上的商名叫什么，达到认读的目的。一次也许记不了，但次数多了，与那些字见面的频率也高了，当然认识的也就多了。4、利用电脑功能识字。随着人民生活质量的不断提高，电脑也越来越多，既可熟记字音，又可巩固字形，还会积累字词。学生通过电脑打字，无形之中会通过比较熟悉，牢记许多字词。5、利用字典识字。字典是语文学习的必备工具，也是小学语文字词教学中最权威的工具书。虽然课标明确规定“查字典不在列入考试的内容。”俚是我依然要求每个学必须自备一部字典，而且强调课前准备必须将字典和语文书，课堂笔记本整齐地置于桌面上。课前我有个习惯：仔细检查学生的课前准备是否到位。在课堂上，课后作业等经常创造机会，布置小任务，让学生多动手翻字典，从中有更多机会认识较多的字。总之，在长期教学实践中，老师们创造出了多种多样的识字方法，教学职就博采众长，综合运用，灵活运用各种识字方法组织教学，不应囿于一种方法。让识字教学充满人文性，学生的利益是唯一的追求，能够在生动活泼的教学中，让学生轻松愉快地多认字，是最好的选择。