高三语文复习检测有效性研究.doc

高三语文复习检测有效性研究望江县教研室【内容提要】复习检测是高三语文复习教学的重要组成部分。但由于出题内容过密，紧张检测、试题东拼西凑，机械检测、出题忽略考纲，无效检测等原因，导致考试泛滥成灾，“模拟”劳而无功。因此，我们依据定量控制原则、整体性原则、层次性原则、诊断性原则、发展性原则和创新性原则，对症下药，改变检测方式，采用专题专测与综合检测双轨并行；精整检测内容，做到精改题库与原创试题多样组合；关注检测结果，让查漏补缺与分层发展融会贯通，使高三复习检测精投入，高效能。【关键词】 复习 检测 效能 现 状 把 脉内容过密，紧张检测 高考语文150分钟，但是时间安排也相对紧张，为了训练学生的速度，在平时语文复习检测的过程中，检测试题会有意增加，来提高学生的解题速度。但在求速的过程中却往往会忽略了求质。如果将检测内容刻意安排得非常多，在相对时间内，学生可能会产生畏难情绪亦或厌烦情绪，这会让学生赶着时间写答案，而不会仔细审题，同时忽略了思维过程，这样的做法等于不穿盔甲去战场和人“裸拼”。在不合理的时间压力下检测，无法模拟出仿真考试的效果，学生实力得不到体现，在检测中随时会出现崩盘。那么，任何平时训练的方法技巧很可能会因为内容与时间的不协调而施展不出来，必然导致检测分数的不出色，或者即使检测多次，分数依旧反复不提高的结果。东拼西凑，机械检测由于高三语文复习检测是一种诊断性的检测，目的在于检查学生专题复习目标的达成度，检查学生学习中存在的问题及其原因，以便进行补偿性教学。因此，检测试卷编制要科学、合理、准确。那么，检测内容应包含大量有测试价值的具体内容，每一具体内容又可以从不同角度以及不同难易度编制成许多测试题目，并依据测试时间，精选部分内容用于测试，则能更好检测学生的学习效果。但是，在高三语文复习的过程中，面对庞大的知识复习体系，拥有了众多的辅导材料，而网络技术的发达，为我们提供了更多的高考辅助材料，我们往往对这么多的资料爱不释手，却不知如何选择。因此，在编排检测试卷的时候，没有关注检测卷的效度，只是随便选取五六套高考真题或模拟题试卷，东选几题西凑几题，形成了一张新的检测卷。这样的试卷，没有考虑试题是否能够反映不同学生的目标层次，是否能够测验到所需测量的东西，许多试题的编排，目标不明，考查的知识点容易出现重复现象，那么学生只是在进行机械的检测。在检测过程中，相似的题型可能在反复操练，相反，一些新题型或者学生难以掌握的知识点，却未能得到及时的检测。忽略考纲，无效检测高三语文复习检测应该从学生所学知识的总体中抽取具有代表性的题型，能否代表知识总体，重点内容的考查将是检测是否有效的关键因素。一般说来，大纲及教材规定的重点内容，都是检测的关键性内容。2009年起，安徽省开始实行新课改高考方案。语文试卷的形式由以前客观和主观题两部分转变为第卷“阅读题66分”和第卷 “表达题84分”两个部分，并且主观题的比重逐年增多。教材内容为人教课标版，考试大纲发生了一定的变化。但教师在高三语文复习的过程中，往往没有精研考纲，没有深入研究题型的转变，没有挖透教材的内容，按部就班延续十几年的高三复习检测的方法，甚至一叶障目，认为任何形式或内容的改变，只是高考语文为了适应新时代而搞得“噱头”，实则“换汤不换药，老瓶新装”而已。因此，在高三语文复习检测试题的选编过程中，往往不注意以考纲为标准，不以考查高考重点内容为关键的原则，而是以自己出题方便为准则，哪方面编起来容易，哪方面题目就占较大比例；同时也不讲究命题技巧，结果打算测量较高层次行为目标的题目只能测出低水平的目标，这就严重降低了检测的效度。可见，在检测的过程中，大量过分简单的题目，会误导学生以为高考是如此的简单，而放弃了踏实的学风，只能换来高考的“滑铁卢”；相反，大量的偏题、难题，会让学生越做越没有信心，甚至产生畏惧心理，而选择了放弃，使学生在高考那一刻悔恨不已。这样的检测内容都是无效的，只是在浪费师生高三宝贵的时间。病 理 透 视高三复习是一场持久战，教师系统讲授着各专题理论知识，学生默读着复习资料，死记着名句名篇和作文材料。在这紧张的复习过程中，为了检测学习是否有效果，往往让考试泛滥成灾，“模拟”劳而无功。方法规律讲了一大套，学生上课听得头头是道，检测时只需对号入座、机械搬用就可以了。但是一碰到检测，再多的方法和再好的规律，似乎都用不上了。而过多的检测，只能使学生对检测的态度变得麻木和无所谓，检测时感情淡漠、思维迟钝，效率低下。 因为次数过多使学生脑力不堪重负，而自行降低了对思维、速度、技巧方面的要求，于是模拟考试失了“模拟训练”的功能，成了另一种形式的自由练习课，一旦走入考场不可避免地陷入思维速度、灵活性无法适应考题要求的巨大恐慌。可见，过多的检测，让学生和老师都陷入了困境，产生了“高投入，低效能”的局面。因此我们要保证高三语文检测的密度、信度和效度，就必须本着科学、严密、规范的宗旨，遵循以下几条原则：定量控制原则高考试题是做不完的，如果高三一直进行题海战术式的检测，只能让学生“望卷兴叹”“望卷生厌”。因此，我们在高三语文复习检测的过程中，一定要体现定量控制的原则。所谓定量控制,就是充分考虑检测时间，来安排检测的容量，并根据复习重难点来安排检测的题型。让学生能够在单位时间内，有效检测该段时间复习掌握的情况，进而发现自己的不足，查漏补缺。整体性原则检测的整体性主要体现在两个方面：一是内容的整体性。由于任何知识都有其完整的体系，其中每一个专题，也有其完整的体系。那么，在复习检测过程中，我们也要依据检测内容的体系，来合理安排试题，让检测内容与课堂复习的重难点一脉相承。二是对象的整体性。现代教育坚持以人为本的原则，要求在教学中“面向全体学生，切实做到因材施教”，因此在检测的过程中，也要关注到所有的学生，不能过度强调甄别和选拔功能，编排的部分试题，面向整体学生，特别是让学习后进生感到“原来只要我努力了，很多题目我也会做的。”层次性原则高考的目的是为了选拔人才，因此检测内容必然考察学生各方面的能力。安徽省的语文高考要求学生拥有识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用、探究这六种逐层递增的能力。这六种能力是一个辩证的统一体，前者能力是后者能力的基础，后者能力是前者能力的提高。因此，我们在复习检测的过程中，要合理优化编排各个层次，关注学生能力的变更，真正做到在注重对学生语文素养全面测试的同时，着重检测学生掌握和应用语文基础知识的能力，阅读、写作方面的能力。诊断性原则人们常说“因材施教”，但很多时候我们并不是跟着学生的情况亦步亦趋，而是让学生跟着我们或快跑或慢走。如果依据诊断性原则，在每次复习专题开始之前，进行诊断性地复习检测，往往会发现哪些是学生已经掌握的了，哪些是学生的薄弱环节，这对后续的复习计划更有效的实施，提供了明确的方向。让我们真正立足于不同班级的学情，依据学生个体的差异，去制定复习策略，往往有事半功倍的效果。发展性原则语文复习检测的目的不是为了打击学生的自信心，其中有一个很重要的目的，是让学生自主发现自己所掌握的语文知识系统中的优势与不足，自此基础上，和老师共同交流，老师可以提出针对性的发展建议。同时，教师可以根据检测的结果，反思该段时间的复习教学的效果，不断调整和完善复习教学的过程，促进自身的发展。创新性原则近几年的语文高考试卷结构体现了新课标理念，并不断提升创新意识。年年都会出现新型的考题，并与社会现实联系越来越紧密。在复习检测的过程中，如能发挥创新意识，仿造经典习题的形式，结合时政，自编新题，让学生在复习检测中，及时发现问题，解决问题。那么，面对高考试题中，千变万化的新题型，必能处乱不惊，沉着应对。对 症 下 药尽管高三语文复习检测的方法，是“八仙过海，各显神通”，但是在具体的实践中，我们还是摸索出了几种行之有效的检测方法，紧供参考。聚焦检测方式：专题专测与综合检测双轨并行高三语文复习面广量大，时间紧，要求高。零打碎敲，或考前突击复习都难以取得理想的效果。想要提高复习的成效，就要做到合理安排，先后有序，张弛有度，主次有别，检测有效。那么，首先我们必须清楚复习的三轮操作时间：第一阶段至三月中旬为第一轮复习期。第二阶段至五月中旬为第二轮复习期。第三阶段至高考前为第三轮复习期。在此三个阶段，要用不同的检测方式来检查复习的成效。1、化整为零：专题专测为主，专题综测为辅高三语文的第一轮复习，主要是专题复习，其目的在于使学生获得的知识系统化，弥补知识的缺陷，加强对于知识的理解、巩固与提高，使基本技能进一步熟练，从而整体上提高学生的综合能力。大体可以分为字音字形、成语、语病、诗歌鉴赏、文言文阅读、古诗文背诵、现代文阅读（散文、小说、一般论述文）、语言表达应用、作文这几个板块。对每一轮的专题复习，必须要通过检测的方法来考察我们的复习是否行之有效，在此过程中，要特别关注检测过程中的一些策略。（1）专题专测：各个击破，优化整合每个复习专题里有许多知识点，需要巩固掌握，专题专测，并不一定只能在一个专题结束后才进行检测，也并不一定要以试卷的形式才能检测。每一个专题，都包含了很多的知识点，在课堂上，通过多种模式让学生掌握了知识点，但点头并不一定代表学生真的已经掌理解。因此课后，可以改编或精选相关的习题，让学生举一反三，检测其是否真正掌握。每一专题结束后，面对众多的知识点，在检测的过程中，要关注专题的系统性，又要立足于重难点，优化整合，精选试题。在检测中，一半的试题可以是复习中的原题或改编题型，另一半是相关知识点的新题选编，这样既能让学生感受到专题复习的成效，又让学生拥有拓展新知的能力，从而把复习落实到实处。（2）专题综测：知识互融，提升能力在综合复习的时候，常会有学生问我们这样的问题：明明专题复习时已经掌握的知识点和答题技巧，为什么一碰到综合试卷，就不会做了，或者考试的时候就是想不起来。究其原因，语文复习往往是“牵一发而动全身”， 基础知识、阅读、作文等各部分内容之间存在内在的联系，它们是互相渗透，融为一体。但在专题复习的时候，我们往往只关注了专题检测，而忽视了整体检测。思维模式的单一性，让面对综合试卷，脑中所构建的复杂的知识系统完全瘫痪，不知该如何运用。因此，在每一专题结束的时候，可以出一张综合检测卷，但不同于高考仿真卷，适度增加专题复习内容的比例。检测内容表专题检测性质试题内容试题比例时间诗歌鉴赏专题课堂检测诗歌鉴赏四题60%25分钟基础知识（字音、字形、成语、语病、背诵等）20%10分钟语言综合表达20%15分钟这是在诗歌鉴赏专题复习后的一张随堂检测试卷的内容，诗歌鉴赏专题时间比较长，在专题复习的过程中，学生往往忘记巩固其他知识点，通过本次检测，让学生树立综合复习的意识，对于基础知识和课内知识重于平时积累、反复巩固，不会因为进行其他专题的复习而有所忽略。这样的检测方式，能提升综合检测的能力，也能检测专题复习的成效，又能诊断出学生其他知识点的优势与不足，有利于下一专题的有效复习。2、化零为整：综合检测为主，专题查漏为辅通过系统的专题复习后，在二轮复习中，要依据考纲，对每个知识点逐个定位，揭示内在本质联系，归类整理，连点成线，由线再组成知识网络，形成立体化知能体系。通过综合检测，让其既见树木，又见森林。综合检测主次分明，点面结合，抓住重点，掌握主动权，挖深课内知识，延伸社会现象，变静态知识为动态知识。检测学生知识点运用的技能，变静态为动态，变知识为能力，使知识由“死”变“活”。考点明细表轮次专 题考纲中的考点涉及考点掌握情况二轮复习语言文字运用1、识记现代汉语普通话常用字的字音2、识记并正确书写现代常用规范汉字3、正确使用标点符号4、正确使用词语（包括熟语）5、辨析并修改病句6、扩展语句，压缩语段7、选用、仿用、变换句式8、正确运用常用的修辞方法9、语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动现代文阅读文学类文本阅读1、作品结构的分析，作品主题的概括2、分析作品体裁的基本特征和主要表现手法3、体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术4、欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力5、对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价6、从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神7、探讨作者的创作背景和创作意图8、对作品进行个性化阅读和有创意的解读一般论述类文本阅读1、理解文中重要概念的含义2、理解文中重要句子的含意3、筛选并整合文中的信息4、分析文章结构，把握文章思路5、归纳内容要点，概括中心意思6、分析概括作者在文中的观点态度古代诗文阅读1、理解常见文言实词在文中的含义2、理解常见文言虚词在文中的意义和用法3、理解与现代汉语不同的句式和用法4、理解并翻译文中的句子5、筛选文中的信息6、归纳内容要点，概括中心意思7、分析概括作者在文中的观点态度8、鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧9、评价文章的思想内容和作者的观点态度10、默写常见的名句名篇写作基础等级1、符合题意2、符合文体要求3、感情真挚，思想健康4、内容充实，中心明确5、语言通顺，结构完整6、标点正确，不写错别字发展等级1、深刻2、丰富3、有文采4、有创新在综合检测的过程中，依据这张考点明细，能很快了解检测试卷所检测的考点，发现试题的知识点分布情况，让学生也有一个综合知识体系的感知，进而了解自己的掌握情况。因此，通过综合检测，提升学生自身综合应试能力的同时，教师也能准确判断学生的复习水平和发展需要，发现班级整体和个体的薄弱环节，对此进行强化复习，通过专题检测的方式，再度检验掌握的情况。3、个性突围：重点突破为主，仿真检测为辅最后一轮复习，既是前两轮复习的延续、提高，又是对以前复习质量的检验过程。在这短短的十几天里，学生的心理压力已经达到了极限，不少同学，会觉得“心有余而力不足”，使自己处于了崩溃的边缘。这一阶段的复习检测以重点突破为主，仿真检测为辅，其主要目的是为了增强学生的成功感受。要做到这一点,必须坚持两个基本原则:一是检测内容难度适中,二是检测数量适宜。最后一阶段是高考成败的关键期,过浅的练习不利于师生发现学习中的问题,过深的难度不仅超出高考要求与学生的学习基础,而且会严重打击学生的学习自信心。教师在检测中，依据每个班级不同的情况，保持检测难度的适中，有助于激发学生的积极性,保护学习信心,使学生能够思索、发现并解决存在问题,并针对性地进行高效复习活动。通过一两张仿真卷的检测，让学生保持做综合卷的感觉，同时关注仿真试卷的难易度，有意地调整检测卷的深度与密度，则能有效地增强学生成功体验，带着这份成功体验去参加高考，往往会有意想不到的收获。聚焦检测内容：精改题库与原创试题多样组合1、关注真题，精改题库人们一直在倡导高三复习要避免“题海战术”，但实际上，为了检测的复习教学是否有效，往往今天一套检测题，明天一套检测题，而其中的很多试题稂莠不齐，这让学生对检测产生了麻木的心理，认为语文考试就是“碰运气”，运气好了，成绩就上去了，运气不好，成绩就落下来了，把希望寄托于检测过程中的“超常发挥”。在高三语文复习检测中，要立足于高考真题，深入研读真题，依据历年真题内容，进行纵向比较，寻找到它们的联系性；依据同年各地真题内容，进行横向归纳，探寻到它们的相似性，以此来探求高考真谛，分析高考出题的要义。 以高考真题为依托，来精选题库的内容，甚至对题目进行一定的改编，检测试题紧密联系高考热点，与时俱进，往往能使检测内容更加精炼，更有成效。这就能让学生感到试题检测有例可循，有法可依，在检测中拥有收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们复习语文的动力就会增加，复习也会更有方向和针对性。2、精研考纲，原创试题精研考纲，能够提高备考复习的效率，更是在高三单复习检测中命题的指南针。依据考纲，精研其内蕴精神，我们能够在复习检测中，精选一些试题，甚至原创试题。通过检测，找出答题存在的问题加以研究，掌握答题的技能，控制答题的时间，纠正不良的答题习惯，提高答题的能力。安徽省的语文考试大纲，每年都有微小的变化，这些变化之处，往往是分数的空白点、增长点。我们能够依托考纲，进行深入研究、分析，尝试着原创试题，可能会有意想不到的收获。同时，新课改如火如荼地进行着，使高考试题与课本的结合越来越紧密，从高考真题来看，每份试卷75%左右的知识点、能力点来源于书本，而任何一个考点知识的疏漏都会给答题带来障碍或直接造成错误的结果。因此，我们如果能理清考纲中的“考点”，回归到课文，对薄弱环节加强训练，对遗漏环节进行弥补完善，在复习检测中，挖深课文内涵，延伸出新的试题，必能让学生“运用学过的知识灵活地分析问题和解决问题”。聚焦检测结果：查漏补缺与分层发展融会贯通1、查漏补缺，激发学习热情在以往的高三语文教学中,不仅是任教高三的语文教师,就连许多家长也认为, 在高三阶段需要大量的强化与巩固检测。高三阶段是最紧要的阶段, 不苦不行。在这样的理念指引下, 高三语文教师一项重要工作就是“罗列”, 大量的习题检测可以强化学生对应试考点知识的掌握程度,利用反复机械训练来强化掌握,是许多高三教师常用的手段。细究这种复习检测的方法,缺乏足够的科学性与操作性。一味地增加检测、考试的频率与难度系数,并不能够使复习成效得到明显提升,学生根本无法对语文知识进行消化、吸收与运用,还会感到身心疲惫。复习检测的目的，并不是一味的责难“学生为什么做了这么多遍，还会遗忘？”而是要让学生变“要我学”为“我要学”。复习检测后，针对考点，师生分别进行检测分析，能够较清晰的明了教与学的过程中知识点掌握的情况，对学生的优势积极鼓励，激发其复习的热诚，让学生主动发现自己存在的问题，及时查漏补缺，激励学生主动复习。如：某校二模后，教师根据试卷的检测，对班级总体情况进行了分析诊断。教师检测诊断表教师： 学科： 语文 考试性质: 二模所教班级学生人数平均分标准差A等B等E等指标实际指标实际指标实际XXXX学科知识模块具体考查的知识点试题号实得分得分率效果分析教学行为自我剖析及调控措施语言文字运用字音字形成语语病语段的压缩语言得体现代文阅读（论述类）概念理解文意把握观点评价现代文阅读（文学类）词语的含义理解作用赏析主旨内涵品味精彩语句评价探究古代诗文阅读文言文阅读实词虚词文意理解断句句子翻译诗歌诗歌鉴赏名句名篇默写作文作文教师在对检测结果做了整体的分析后，学生也要对检测结果做自我的分析。弄清自己失分的原因是因为粗心大意还是知识点不够巩固，通过填写自我分析、诊断的表格，进行量化分析，以修正下阶段的复习计划，掌握复习的主动权。如2011年某校二模学生自我分析表的的表格部分：学生自我分析表学生： XX 考试性质:某校二模 （单元考、阶段考、期中考、期末考）学科知识模块具体考查的知识点试题号应得分实得分得分率学习行为自我剖析及调控措施现代文阅读（论述类）概念理解文意把握观点评价通过监控复习检测的结果，能让教师摒弃题海战术,取而代之的是高效、针对性强的检测复习,做到数量适当,简单重复的内容在学生已经掌握的情况下,可该尽量删减,针对学生薄弱环节，让其有效巩固与消化吸收。让不同层次的学生，依据自己的学习能力，进行查漏补缺，从而使其得到成功的满足，使学生主动复习、积极复习,提高复习的成效。2、分层发展，点燃复习信心哈佛大学加德纳教授提出了人的智力是多元的观点。学生本身具有不同智能结构和认知方式。孔子也提出认为我们的教学要“因材施教”。同样，我们在高三复习检测中，也要关注到分层检测。“一刀切”的检测方式，往往会让很多学习后进生望而却步，认为自己没有复习提升的空间，从而选择放弃；使不少学习能力较强的学生，认为检测内容过于简单而不屑一顾，认为自己已经复习到位，而不愿再把时间放在语文上，转攻数理化，进而导致高考的失利。如果教师在复习检测中，能够关注到学生的个体差异，检测内容有针对性地使每位学生得到最大限度地发展，这能让每位学生依据自己的复习目标，重新点燃复习的信心。为此，在复习检测中，教师可以使用A卷和B卷。A卷的题目简单些，是为那些学习有困难的学生出的。B卷的题目难度大一些；是为了满足那些学习上有潜力的学生的需要。这样，不同层次的学生都得到满足，点燃复习的信心。同时，对于检测的结果，教师也要根据学生答题的具体请况，与学生进行沟通，了解每个学生对试题的自我看法，让教师能根据学生自己的特点，进行分层辅导，促成发展，真正体现因材施教，让学生对自己的学习更有信心。师生互动式记录表互动内容学生选择学生记录（生成和感悟）教师点评交流沟通错题面批问题解答其他这是一张师生互动的记录表，面对检测试卷的错题，师生平等交流，教师引导学生自主分析检测卷，而学生依据自己的学习能力，对错题进行分类选择，有些过难题目选择放弃，对自己有能力解决的错题或有能力把握的知识点，通过老师面批和及时温故的方式，使自己真正掌握。分层发展，不仅关注于检测学生内容上，也关注于检测结果的讲评上。因为每个学生的知识结构是存在个体差异的，通过分层发展的方式，能让高三因为检测而情绪起伏不定的学生，稳定心态，更能让学生清楚了解自己的知识结构，根据自身心理的承受力和学习能力的高低，更有效的安排复习体系，巩固复习内容，从而信心满满地走入高考试场，获得属于自己的一份满分答卷。