小学高年级语文生字词课堂教学的几点尝试.doc

小学高年级语文生字词课堂教学的几点尝试进人高年级，生字词的教学普遍不受重视，存在着严重的弱化、简化、僵化的“三化”现象。为了改变这种现状，我尝试着变些花样，结果使得高年级生字词教学既充满生趣，又省时高效，收到了意想不到的效果。1巧写，一反常态。听写词语是老师检验学生掌握宇词情况的一种常见的课堂练习，但久而久之，学生不负厌烦。如果换种听写方法，不仅会给学生以新鲜感，而且会大大扩大字词书写的价值和功能。比如学习第一场雪，我就进行了一次有趣、新颖的词语听写练习：师：课文上说，雪下得大，压在树枝上，显得十分重，用了什么词?生：课文上用了“沉甸甸”这个词来形容雪下得大。师：对，大家写上“沉甸甸”这个词。这样一问一说再一写，“沉甸甸”这个词怎么理解，明白了吗?生：明白了。师：第二个词。(出示细毛丛生的猫的图片)用来形容雪落在树枝上，就像猫的毛皮样子的一个词，是什么?生：是“毛茸茸”。师：第三个词，我说一句话，你们把它缩短为课文上的五个字。这句话是：给人带来好运的大雪预示着明年是个丰收年。生：是“瑞雪兆丰年”。师：第四个词，看老师的动作。(做“掷”的动作)是扔、抛的意思。生：是“投掷”。在这一片断中，我摒弃了老师读一个词学生写一个词的惯用方式，不直接读词语，而是运用释义、借助图片、做动作、缩句等多种形式，让学生边听、边想、边写、边说，这样，学生必须经过一个学习思考的过程，学生在这一过程中动耳、动手、动口、动脑，既锻炼了听辨能力、结合课文理解词语的能力和思维能力，也锻炼了注意力合理分配的能力，体现了听说读写思的综合训练，实现了一个训练的多功能性，即能力训练的整体性，学生感到兴趣盎然。2趣记，各显身手。学完一篇新课，家庭作业中抄写生字词一项肯定是学生的“保留节目”，对他们来说，抄写生字词简直是枯燥乏味的“苦差使”，自然把它当作任务来应付。由于学习积极性难以发挥，其识记效果可想而知。教师如能把识记的主动权交给学生，那呈现在我们面前的将会是另一番新貌。比如学习我的伯父鲁迅先生一课，我一改往常抄写生字词的做法，而是让学生回家进行“玩生字游戏”，鼓励学生开动脑筋，想想用什么办法能又快又好地记住这些生字，并开设了识记方法创意奖、识记设计奖、生字识记数量最多奖等。这一下，学生来了兴致，识字写字的创造潜能得到充分的释放，他们各显身手，识记的方法层出不穷：有的根据生字的声母归类，如“搞、冠”声母是g，“餐、枣、嗽”声母是平舌音；有的根据生字的韵母归类，如“枣、搞、奥、悼”的韵母同是ao，“悟、敷”的韵母同是u，“餐、冠、摊、翰”的韵母是前鼻音；有的按生字的偏旁归类，如“嚼、咳、嗽”“搞、摊”“悼、悟”有同一偏旁；有的按生字结构归类的，如“仪、悼、搞、摊、咳、嗽、翰、敷”是左右结构的字，“餐、枣、冠、骂、奥”同是上下结构的字；有的抓住字的共有特点归类，如“仪、悟、逝”是整体认读音节，“骂、嚼、咳、嗽”都与嘴巴有关；有的是按构字规律归类，如“仪、悼、搞、骂、悟、摊、”是形声字；有的按起笔特点归类，如起笔是横的字有“逝、枣、搞、摊”等等。3活用，妙笔生花。以往生字词教学的功能只定位在疏通阅读障碍上，因此，只要学生能够读准字音、记住字形、了解字义就可以了。这样学到的生字词，学生在短期内可能会记得住，但时间一长，就容易遗忘。因为，实践证明，“能理解”不等于“会运用”，就像成年人学文言文一样，能读懂理解文言文的人很多，但能运用文言文表达的人却凤毛麟角。所以，“能理解”的只是静态的、消极的语言，只有不断地促其成为动态，即在语言实践运用中发挥其活力，才能变消极知识为积极知识。具体地说，就是要在“活用”上下功夫，可采用两种方式：一是变抄写生字为“识字组词造句写段”，这样在掌握、巩固学生字的音、形、义的过程中，又训练学生的书写能力。如学习燕子一文，要求学生选用一些生字组词后，再造句；或选用词语写一段话。二是试着用生字词说说课文大意。如学习军神，在学生预习课文的基础上，老师就让学生听写生字词“刘伯承、拒绝、麻醉剂、哼叫、晕倒、堪称”，学生相互订正后，再要求学生用上这些词或选用其中的几个词概括本文的主要内容。这样，看起来平平常常的生字词检查，由于增加了一个环节，其作用和价值就大不相同了，既巩固了生字词，又检查了学生的执竞 9:07:22小学高年级语文生字词课堂教学的几点尝试进人高年级，生字词的教学普遍不受重视，存在着严重的弱化、简化、僵化的“三化”现象。为了改变这种现状，我尝试着变些花样，结果使得高年级生字词教学既充满生趣，又省时高效，收到了意想不到的效果。1巧写，一反常态。听写词语是老师检验学生掌握宇词情况的一种常见的课堂练习，但久而久之，学生不负厌烦。如果换种听写方法，不仅会给学生以新鲜感，而且会大大扩大字词书写的价值和功能。比如学习第一场雪，我就进行了一次有趣、新颖的词语听写练习：师：课文上说，雪下得大，压在树枝上，显得十分重，用了什么词?生：课文上用了“沉甸甸”这个词来形容雪下得大。师：对，大家写上“沉甸甸”这个词。这样一问一说再一写，“沉甸甸”这个词怎么理解，明白了吗?生：明白了。师：第二个词。(出示细毛丛生的猫的图片)用来形容雪落在树枝上，就像猫的毛皮样子的一个词，是什么?生：是“毛茸茸”。师：第三个词，我说一句话，你们把它缩短为课文上的五个字。这句话是：给人带来好运的大雪预示着明年是个丰收年。生：是“瑞雪兆丰年”。师：第四个词，看老师的动作。(做“掷”的动作)是扔、抛的意思。生：是“投掷”。在这一片断中，我摒弃了老师读一个词学生写一个词的惯用方式，不直接读词语，而是运用释义、借助图片、做动作、缩句等多种形式，让学生边听、边想、边写、边说，这样，学生必须经过一个学习思考的过程，学生在这一过程中动耳、动手、动口、动脑，既锻炼了听辨能力、结合课文理解词语的能力和思维能力，也锻炼了注意力合理分配的能力，体现了听说读写思的综合训练，实现了一个训练的多功能性，即能力训练的整体性，学生感到兴趣盎然。2趣记，各显身手。学完一篇新课，家庭作业中抄写生字词一项肯定是学生的“保留节目”，对他们来说，抄写生字词简直是枯燥乏味的“苦差使”，自然把它当作任务来应付。由于学习积极性难以发挥，其识记效果可想而知。教师如能把识记的主动权交给学生，那呈现在我们面前的将会是另一番新貌。比如学习我的伯父鲁迅先生一课，我一改往常抄写生字词的做法，而是让学生回家进行“玩生字游戏”，鼓励学生开动脑筋，想想用什么办法能又快又好地记住这些生字，并开设了识记方法创意奖、识记设计奖、生字识记数量最多奖等。这一下，学生来了兴致，识字写字的创造潜能得到充分的释放，他们各显身手，识记的方法层出不穷：有的根据生字的声母归类，如“搞、冠”声母是g，“餐、枣、嗽”声母是平舌音；有的根据生字的韵母归类，如“枣、搞、奥、悼”的韵母同是ao，“悟、敷”的韵母同是u，“餐、冠、摊、翰”的韵母是前鼻音；有的按生字的偏旁归类，如“嚼、咳、嗽”“搞、摊”“悼、悟”有同一偏旁；有的按生字结构归类的，如“仪、悼、搞、摊、咳、嗽、翰、敷”是左右结构的字，“餐、枣、冠、骂、奥”同是上下结构的字；有的抓住字的共有特点归类，如“仪、悟、逝”是整体认读音节，“骂、嚼、咳、嗽”都与嘴巴有关；有的是按构字规律归类，如“仪、悼、搞、骂、悟、摊、”是形声字；有的按起笔特点归类，如起笔是横的字有“逝、枣、搞、摊”等等。3活用，妙笔生花。以往生字词教学的功能只定位在疏通阅读障碍上，因此，只要学生能够读准字音、记住字形、了解字义就可以了。这样学到的生字词，学生在短期内可能会记得住，但时间一长，就容易遗忘。因为，实践证明，“能理解”不等于“会运用”，就像成年人学文言文一样，能读懂理解文言文的人很多，但能运用文言文表达的人却凤毛麟角。所以，“能理解”的只是静态的、消极的语言，只有不断地促其成为动态，即在语言实践运用中发挥其活力，才能变消极知识为积极知识。具体地说，就是要在“活用”上下功夫，可采用两种方式：一是变抄写生字为“识字组词造句写段”，这样在掌握、巩固学生字的音、形、义的过程中，又训练学生的书写能力。如学习燕子一文，要求学生选用一些生字组词后，再造句；或选用词语写一段话。二是试着用生字词说说课文大意。如学习军神，在学生预习课文的基础上，老师就让学生听写生字词“刘伯承、拒绝、麻醉剂、哼叫、晕倒、堪称”，学生相互订正后，再要求学生用上这些词或选用其中的几个词概括本文的主要内容。这样，看起来平平常常的生字词检查，由于增加了一个环节，其作用和价值就大不相同了，既巩固了生字词，又检查了学生的预习情况；既初步把握了课文内容，还进行了说话练习，可谓是一举多得、一石多鸟。