高中英语听说教学.doc

专题讲座高中英语听说教学狄雁（北京市东城区教育研修学院，中学高级教师）各位老师，大家好。我们的专题讲座内容主要围绕高中英语听说教学，首先我们先谈谈为什么要关注听说教学。随着我国综合国力的提升，高中学生参与国际交流的机会越来越多，用英语通过“听”来获取信息，并通过“说”来表达思想的机会也越来越多。英语学习中信息获得的 45% 在于听，听不但是培养学生听力，还能促进其他技能，四大技能中，听是重中之重。生活中学生不仅需要通过阅读来获取信息，还能听得懂、说得出，能以英语为工具，参与文化交流活动，所以说新的社会需求对学生的英语能力提出了更高的要求，对于教师来说，如何搞好中学英语听说教学，已成了当今英语教学改革的重要环节。我们的讲座主要围绕以下四个方面重点讨论：一、课程标准对高中阶段听说目标的具体要求二、高中英语听说课的教学设计及案例分析三、听说教学面临的问题分析以及解决策略四、高考听力测试重点、难点分析与训练方法一、课程标准对高中阶段听说目标的具体要求教育部颁发的英语课程标准对中学英语教学目标作了明确的阐述：“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，即培养学生英语综合应用能力”。由此可以看出, 学习英语的最终目的是培养学生用英语熟练地交流信息。信息的交流在很大程度上要以听说的形式来实现。因此, 如何提高学生听说能力是摆在教师面前的一个亟待解决的问题。作为高中教师首先要了解课标在高中阶段每个级别的听说目标的要求：级别年级听的目标描述说的目标描述 六级 十1.能抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系；2.能听懂日常的要求和指令，并能根据指令进行操作；3.能听懂故事或记叙文，理解其中主要人物和事件以及他们之间的关系；4.能从听力材料，简单演讲或讨论中提取信息和观点。1.能传递信息并就熟悉的话题表达看法； 2.能通过重复、举例和解释等方式澄清意思；3.能有条理地描述个人体验和表达个人的见解和想象；4.能用恰当方式在特定场合中表达态度和意思；5.能用英语进行简单的语言实践活动，如访谈。 七级 十一 1.能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；2.能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；3.能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；4.能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点； 5.能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度；6.能听懂一般场合的信息广播，例如：天气预报。1.能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应；2.能根据熟悉的话题，稍做准备后，有条理地做简短的发言；3.能就一般性话题进行讨论；4.能根据话题要求与人交流、合作，共同完成任务；5.能用恰当的语调和节奏表达意图。 八级 十二 1.能识别不同语气所表达的不同情感；2.能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；3.能抓住一般语段中的观点；4.能基本听懂广播或电视英语新闻的主题和大意；5.能听懂委婉的建议或劝告等。 1.能在交流中使用恰当的语调、语气和节奏表达个人的意图和情感等；2.能根据学习任务进行商讨和制定计划；3.能报告任务和项目完成的过程和结果；4.能经过准备就一般话题作3分钟演讲；5.能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达，例如：发表意见、进行推断、责备或投诉等；6.能做一般的生活翻译，例如：带外宾购物或游览等。从表格的内容不难看出，到高三阶段要达到五个方面的指标,下面就听的能力五个方面的指标分别列举一些实例：识别不同语气所表达的不同情感：W：Im afraid youve been working too hard. You should take a vacation.M：Tell that to the pile of papers on my desk!Q：What does the man imply?A. He will continue his work on vacation.B. Papers piled while he was on vacation.C. He has too much work to do.答案是 C 。男士显然是在抱怨活儿太多了，所以他对女士说，“这话你对我桌上那堆文件说吧。”2. 听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点 ：W：I was just getting ready to clean the windows, but I didnt see the window cleaner.M：Its in a spray bottle under the kitchen sink.W：The one with the red top?M：No, its in a bottle with a blue top.W：I see it now.Q：Which bottle contains the window cleaner?A：The one in the kitchen sink.B：The one with a red top.C：The one with a blue top.答案是 C 。要点是记住擦窗器的颜色。3. 抓住一般语段中的观点W：What do you think of this brown coffee table?M：Its nice, but it doesnt match the color of our room.W：How about this?M：Oh, no, this type of coffee table gets dirty very easily and its difficult to clean.W：And you are really difficult to please.Q：What does the man think of the first coffee table?A. Unsuitable in color.B. Too expensive.C. Difficult to clean.答案是 A 。注意男士说的“but”。4. 基本听懂广播或电视英语新闻的主题或大意Todays news：An 80-year-old man was in the hospital last night after he was found outside his house injured in the street . Police have arrested his 35-year-old wife. Now the man is in a stable condition.Finally, the weather for today seems to be quite good. It is unlikely to have some showers. Mostly the day will be cloudy and dry.Q1：Where was the old man found?A. In a hospital.B. In the street.C. In his home.答案是 B 。Q2：What will the weather be like later today?A. Sunny.B. Cloudy.C. Rainy.答案是 B 。5. 听懂委婉的建议或劝告等W：Could you tell me what I should do if my car breaks down?M：Well, Im sure you wont have any trouble, Mrs. Smith, but if something should happen, just call this number. Theyll see that you get help.Q：What does the man really mean?A. He meant she should make a phone call if anything wrong.B. He meant for her just to wait till help comes.C. He promised to give her help himself.答案是 A. 男士说，有问题就打这个电话，他们会帮你。由此，可以归纳出：听力教学的目的是培养听的策略，培养语感，并特别强调培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力。但是由于高中阶段对说没有专门的考试，所以这方面的实例收集的不够。从课标要求出发，口语技能教学的目的是提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感。所以有条件的学校在课堂教学中还要给学生创造开口说英语的机会，提高学生的表达能力。从上面我们看到英语课程标准中对高中阶段听、说能力的教学提出了较高的要求，我们的教材编排的内容也根据课标做了很大调整，要提高英语学习中的综合语言的运用能力，“听”与“说”两方面的技能训练则显得尤为重要。让高中生拥有较强的英语听说能力，既是新课改的目标，又是英语语言综合能力得以有效运用的具体表现。下面我们来看看如何根据新课标设计高中英语的听说课教学。二、高中英语听说课的教学设计和案例分析（一）听和说教学内容设计1.听的教学内容设计：听力教学的内容一般应包括： 语音训练语音训练包括对听音、重读、意群等的训练，增强学生的语音辨别能力，对于造成听力困难的语音应专项训练。如 ：bedbad, shipsheep, chipcheap, pinpen, sitseat 训练应从词到句，再到文。 听力技巧训练听力技巧包括听大意、听具体信息、猜词义、听细节、听隐含之意等。听力教学应包含训练这些技巧的各种听力活动。 听力理解训练听力技巧的培养是为理解服务的，除了语音和技巧的训练之外，听力教学更多的应是通过各种活动训练学生句子和语篇的理解能力，使学生的理解由“字面”到“隐含”再到“应用”，理解步步加深。2.说的教学内容设计：说的教学内容一般应包括： 发音错误的发音会造成理解困难，甚至使听者无法理解，因此说的教学内容首先应是正确的发音，包括音节、重读、弱读、连读、送气减弱、意群、停顿、语调等。 语法、词汇合乎语法的句子才容易理解，用词准确，有助于理解。缺乏必要的词汇常使说话者难以准确地 表达自己的思想。因此说的教学应包含一定的词汇和语法教学。 交际功能通过说的教学，学生应能掌握“问候”“道歉”“抱怨”“邀请”“建议”“致谢”“信息询问”“征求意见”等各种交际功能。 释疑技巧释疑技巧是防止会话中断的必要手段。当听的一方未能听清楚对方的意思时，应能有多种方式询问对方的含义，使会话得以继续进行，当不能明白个别单词短语的意思时，可问 “What doesmean ？”, “Could you tell me whatmean ？”如果有部分内容不能明白，比如没有听清楚怎么走，可问：“Do you mean I should turn left?” “Sorry, how far should I walk?”“You said the name of the street is.?” 如果不清楚自己是否真正明白对方的含义可以说：“Do you mean.?” 要求对方解释自己说过的话可以用升调重复对方的话，等等。 文化知识交际不仅依赖于语言的准确性，同样依赖于语言的得体性。这就要求，说话者有必要了解一定的文化知识，使自己的语言符合其所适用的文化氛围，符合其所处的语言环境，符合其所担任的角色。（二）听说课的教学模式1. PWP 模式现在我们很多课堂都倡导 PWP 教学模式。即：pre-listening, while-listening, post-listening.为了更好地上好听说课，我们要掌握听说课的要领：1) 听前：准备要充分，教师提前预设问题，为听力教学作好充分的铺垫。 扫清重要词汇障碍，做好背景知识、初步感知语言知识的导入。 利用课本资源进行听力预测：充分利用课本图片，通过听前讨论图片、根据图片回答问题等，培养学生听前看图进行听力预测的习惯；浏览文字：预习听力的题目、题干，图片、表格、选项、判断正误句子等。 教师创造性地使用练习：教师要根据学情及听力难易度，整合教材中的听力题目，做到让学生听有所获。2) 听中：知识输入要合情、听力操作要合理： 听几遍合适？播放磁带的遍数（听几遍录音）由学情及听力材料的难易决定。 如果听力材料有好几段，教师要逐段播放，一个小对话结束后要暂停，让学生有时间做听力练习，然后再往下播放下一个对话的录音； 如果听力材料太长，教师备课时就应该按意分成几个小段，播放时增加停顿，给学生留出做题时间。 如果有很难的句子，且句子很重要，可以适当停顿，多次播放，这也是对学生的一种人文关怀。3) 听后：输出要多样。教师应要求和鼓励学生用完整的英语句子进行说的练习。此外，听后的输出活动形式应该是多样的：如根据图、表格、听力题目等资源进行对话、写话；跟读，角色朗读和自编新的主题对话的形式。把听、说和听、写相结合，进行训练。2. “3P”教学模式 。即 PresentationPractice Production1 ）Presentation 阶段教师通过解释、举例、示范、角色扮演等向学生介绍新的语言项目，包括语法、句法、功能、会话技能等，确定课堂的教学内容和教学目标。2 ）Practice 阶段教师为学生提供各种机会，使学生运用所展示的内容。练习由易到难，由控制到半控制，逐步增加学生的自主性。3 ）Production 阶段教师给学生提供机会将其新学到的语言知识和交际技能融入已有的知识之中，使其能自由地运用语言进行交际。任务型学习模式该模式采用交际会话的方式，使学生通过完成一定的交际任务，达到培养语言运用能力的目的。教学一般也是由三部分组成： 通过实景展示必要的语言知识和语言技能。 布置交际性任务，如到商店购物，到机场买票，到车站接人，参加面试等等。 活动之后是对任务完成情况的评估。任务型学习模式使听说活动的设计尽量给学生自由发挥的余地；在真实的任务驱动下，增加听说材料的趣味性，在完成任务的过程中增加听和说的竞争成分；听说过程中也要加入适当的听说技巧的训练，由易到难的顺序排列；让学生在交际中得到充分的锻炼。（三）听说教学设计案例分析高中 Module 1 Unit 4 Earthquake课型：听说课 Step I ： Lead-in1. 听歌曲让世界充满爱，同时展示在人民大会堂表彰抗震英雄的照片。October 8th , 2008 The Great Hall of the People( 人民大会堂 ) ，Top leaders paid tribute ( 称赞，歌颂 ) to heroes of the Sichuan earthquake.【设计思路】：激发学生兴趣及学习积极性，为本课主题和本节课活动的顺利开展做了一个很好的铺垫。【实践过程】：大家都经历了为汶川地震捐款等活动，因此课堂气氛极为活跃。【实践反思】：学生的积极性被激发出来，有利于整堂课的开展。展示唐山、汶川地震的画面，提出问题：What do you know about earthquake?【设计思路】：通过这个问题引出灾难这一话题，继而引入这节课的主题 地震。【实践过程】：学生虽然对唐山地震不够了解，但汶川地震记忆犹新，课堂上学生的反应很快，他们能想到许多的有关地震灾害的描述。【实践反思】：通过启发和联想让学生说出地震的相关句子扩展他们的思维。 Step II ： Discussion播放视频，看完有关地震的视频让学生讨论：What may an earthquake cause?【设计思路】：看视频之前给学生提问这个问题，使学生带着任务去观看，印象深刻，而且对地震带来的危害有更加深入的理解。【实践过程】：虽然视频具有震撼力，但由于讨论时间较短，加上学生的思维有限，学生回答的答案比较局限。【实践反思】：在此环节应该多给时间他们，给出一些关键词帮助他们充分讨论。What can we do to help them after the earthquake? 让学生讨论。【设计思路】：在了解地震的灾害后，引出如何帮助灾区人民从灾难中走出来，树立信心，重建家园，从而引出问题。【实践过程】：通过讨论方式和小组计分形式使这个环节气氛热烈。【实践反思】：学生应在解决问题的过程中通过讨论得到答案，这样学到的知识更能印象深刻。 Step III ：Listening & Speaking1. Please listen to the teachers experience in earthquake and take notes. A will write down all the questions and B will write down the answers.【设计思路】：播放一段学生采访本校心理教师的听力材料，姚老师在地震救援时赶到灾区做心理辅导，使学生了解如何在听中记录信息。【实践过程】：两人一组分别记录采访的问题和姚老师的回答，然后各自和其他组的同学核对，所以这部分他们完成得很好。【实践反思】：听力原本是学生感到困难枯燥的，但使用学生对本校教师的访谈材料，学生对听力内容非常感兴趣，有助于提高学生的听力。What are you going to do if you interview other teachers?Group work：design the questions.Interview Mr. Zhang whose wife went to Wenchuan to help people in earthquake.【设计思路】：通过听力训练从而 引出说的活动。【实践过程】：学生通过小组活动设计新的问题，采访同年级的英语老师，他的夫人参加医疗队到汶川抢救伤员， 学生和英语老师的互动将本节课的气氛推向高潮。但因学生知识面等原因，学生提出的问题有重复现象。【实践反思】：此环节在增加知识性的基础上，通过现场采访更使积极互动，给课堂增加了趣味性。同时学生在讨论的过程中，学会了和对方互动，提出更多问题，使交流更真实。 Step IV ：Speaking1. What will you do to help the homeless children after the earthquake?【设计思路】：老师根据学生采访，引出全世界人民都来帮助汶川这一情景。使得这一环节：“What will you do to help these homeless children after the earthquake?” 衔接自然。【实践过程】：由于学生从参访、报刊，电视等多方面渠道了解到许多帮助灾区人民的方法，所以他们的答案多样化，思维拓展得很宽。【实践反思】：此环节可激发学生的爱国情怀并培养他们的互动精神。这一环节，使每位学生都积极行动起来。【实践反思】：达到了操练学生听说写的目的。 Step V ：AssignmentWrite down the interview and email to school newspaper.【设计思路】：通过给校报英语专栏写采访使学生将这节课的知识落实到笔头，实现输入到输出的过程。三、听说教学面临的问题分析及解决策略（一）高中学生英语听说面临的问题听说读写四项技能是相互联系、相互依赖、相互促进的。但教学中存在如下问题：教学中重听力教学轻口语教学；重听力测试轻听力训练；不能把听说很好地结合；不能把听/ 说与其它能力训练很好结合。除此以外，教师对学生在听说方面存在的问题也了解不够，下面我们首先分析一下学生在听说方面都面临哪些问题，我们教师应该给出什么样的策略。问题1：语言困难。影响听力理解的主要困难就是语言上的困难。语言困难可分为语音方面、词汇方面和语法方面的困难。常常有英语底子较差学生由于英语的基础知识掌握不牢，如单词、词组、语法等功底薄弱；对所听材料感到困惑，不知所云，更不用说用英语去表达了。问题2：心理因素。学生做不好听力题和不敢张开都和心理因素有关，导致紧张的原因大致有二：感觉听说是难关已成定式，往往是未听而先不寒而栗；还没有站起来说就紧张的张不开口。听力测试中若有一题没听懂就影响情绪，听不进后面的信息，导致满盘皆输。张口说时由于发音或不熟练引起同学笑就从此失去信心。问题3：语言解码能力差听力与阅读不同，现实交际中，听者不能重听，听的过程中，听者不能像读者一样根据上下文对自己不熟悉的短语进行猜测。如果听者对一些关键的习惯用法不熟悉的话，其理解将受到影响，其中语速的变化、语段的增加、环境中的噪音都会给纯听力带来难度。学生对听力技巧 ( 辨音、抓关键词、听大意、听音做笔记等 ) 的缺乏也是影响听力的因素。问题 4：文化背景知识的缺乏。在听力过程中，文化背景知识也会很大程度上影响正确理解。我国学生听英语，由于不熟悉英美国家的生活习惯、文化特色、兴趣爱好等，常会感到所听材料虽无新词汇，但却听不懂。（二）应对策略策略 1.加强基础知识学习。要提高听力理解能力，必须要有扎实语言基础知识。因此，在平时的教学中，要加强语音、词汇、语法方面的基础教学。语音教学方面，可在学生一上高中时，集中上几节语音课，复习国际音标，纠正有些学生的不正确发音。还要教给学生有关语调、重读、弱读、连续、失去爆破等基本语音知识，并有针对性地强化训练。词汇教学方面，可通过同音词、读音相近的词对比，提高学生的辨词能力，同时要尽力扩大学生的词汇量。语法教学要做到有系统性、条理性，使学生形成一定的语法知识体系。策略 2.培养良好的心态：教学中要注意培养学生的注意力。听力理解的过程中注意力必须高度集中，沉着应变。特别是应对生词和难句的能力。每次听力教学中要特意设计一些生词，让学生在遇到一个或几个生词时不慌张，可置之不理，因为个别单词不会影响对整个句子或段落的理解。否则，一遇到生词就停不下来，会引起连锁反应，结果什么也听不懂。遇到实在不会做的题，不要反复思考，应赶快放弃，专心听后面的内容。听完后必须对所听到的内容进行分析、综合、推理，判断、挑选出和问题有关的信息。策略 3.锻炼学生学会用英语思维：在训练中，要锻炼学生听的时候应尽量避免将每个单词和句子译成汉语，在短短的几秒钟内，既要听，又要理解、翻译，还要进行综合判断，这是不可能的，弄不好会影响听力理解的效果。最好的办法是逐渐培养用英语思维，不但可节约时间，还可提高理解力。策略 4.了解文化背景，拓宽听力视野：教师在平时教学中要教语言，更要教文化。在听力试题中涉及背景知识的听力材料屡见不鲜。显然，具备一定的背景知识对所听的材料会有一个更深刻的理解，甚至能弥补语言上的一些不足，使听者有一种熟悉感。如果学生对西方的社会文化因素了解不足，缺乏足够的知识，只凭自己熟悉的思维、逻辑去判断或推理就很可能出差错。因此，必须通过大量的听读来了解英美国家的文化背景知识，不断扩大知识面。知识面越广，越有利于听力理解水平的提高。总之，我们只有了解影响听说的因素, 考虑到学生面临的问题才能进行有针对性的教学，真正使听说教学收到实效。四、高考听力测试重点、难点分析与训练方法（一）高中学生英语听力学习目标的检测虽然新课标对高中各个阶段的学习要求都提出了听、说、读、写的语言技能和态度情感的学习要求，但高考试题中并无“说”的测试。故在此只谈“听”的目标检测。1.听力检测的素材特点一般来说，听力理解的语言材料有别于阅读材料，语言结构不如书面语言那么严谨，属于交际性语言。它来源于生活，体现生活，和我们日常生活有密切联系，具有口语特征，诸如犹豫、停顿、重复、思考、重音、略音、拖长音、被打断、语序颠倒等，句子简短，冗余信息多。 听力语言材料的内容主要涉及日常生活、文化教育、风土人情、时事和科普常识等方面。常见的日常生活的话题有：问候、邀请、看病、约会、购物、通知、问路、打电话、谈论天气、询问时间、自然灾害、新闻报道等内容。听力语言材料的长度适宜，既有足够的信息量供试题设计问题，又不会给考生增加记忆负担，最长的一段语言材料也不过 180 个词左右，最短的对话才 10 几个词，但也创设了一个较明确的语境。2.听力检测的考查重点作为中学英语教学成果的检测手段，高考英语对学生听力方面的测试，其问题和选项的设计，无不体现了课程标准的这一基本要求。它重在检测学生对细节性信息的捕捉能力，其次适量考查其运用细节性信息作简单计算、归纳和推断的能力。单单从信息的性质角度上，我们对高考英语听力试题进行分析，可以把高考听力的测试内容的考察重点归纳为二个大类：1 ）考查显性信息的捕捉和运用能力显性信息，也可称为外显信息，是指在所听的材料中能够直接捕捉到的信息。如：时间（包括时间点和时间段）、频率、地点或场所、人物、原因、方式、目的、结果、所属、数量、价格、判定、比较、筛选等。这类试题往往是细节性的，是高考听力测试的重点，要求考生能根据问题，从所听对话或独白中筛选出特殊的信息。如：M：This cake is delicious. Where did you buy it?W：I baked it myself. Its something like my mothers chocolate cake.Q：Who made the cake?A. The woman.B. The man.C. The womans mother.2 ）考查隐性信息的捕捉和运用能力隐性信息是指无法从所听材料中直接获取，而是通过对材料的主旨和大意的把握，对说话人的思想和感情等隐含内容的理解，才可能真正捕捉到的信息。这类听力试题要求考生对听到的内容必须有一个整体的把握和全面的领会，同时能体会出说话者的思想感情，并据此进行归纳、推理或判断。如：W：Im afraid youve been working too hard. You should take a vacation.M：Tell that to the pile of papers on my desk!Q：What does the manimply?A. He will continue his work on vacation.B. Papers piled while he was on vacation.C. He has too much work to do.3.听力检测试题的考点对话理解是考查学生在一定语境或情景中所表现出的快速反应、推理判断能力；短文理解则是在此基础上考查学生对一个结构比较完整，意义相对连贯的语段的理解能力，是一种高层次、有难度的听力测试形式。高考英语听力试题考点主要有三类： 1 ）领略主旨大意，概括话题内容。要求考生对听到的内容有一个整体的把握和全面的领会。任何一段对话或独白都是围绕一个中心展开的，有时主旨大意较明显，有时则需要归纳、概括。常见的考查话题的问题有：What are the two speakers discussing ？ What does the story tell us?What are the two speakers doing ？ What is the talk/dialogue about ？ Whats the passage/story mainly about ？ Whats the main topic of the conversation ？ 如：W：Are you free to meet now, or would this afternoon better?M：Either time is all right.Q：What are they doing?A. Making an appointment.B. Deciding what to do.C. Checking the time.2 ）获取具体事实，理解信息间的联系。要求听清、听懂事实信息，精确理解具体细节、特殊信息，如时间、地点、人物、价钱、数量、原因、目的、结果等，同时，还要对所听到的信息做简单的处理，比如数字运算、时间顺序、比较筛选、同义转换、因果关系、深层推理等。理解具体信息有助于把握话题内容领会说话者意图，是听力考查的重点项目。常见的考查细节的问题类型有以下几个方面： (1)数字数字型试题主要考察数字，包括数量、年龄、时间、价格等。考察根据对话内容，获取重要事实信息，对数字进行识别判断并做简单的推理和运算的能力。该试题对数字的考查往往体现在对各种号码 ( 如电话码、房间号码、汽车轮船飞机号码等 ) 和时间及商品费用上。判断正确数目时，听力材料中往往出现干扰项，这就要求认真听清原文，理清不同数目的来龙去脉，从而正确判断特定角度所需的正确数目。要熟悉数字的读法，特别是诸如 thirteen 和 thirty 等数字的读音区别；听的过程中要记笔记，用一些常用的缩略语和符号，记录听力材料中出现的数字及与其对应的关键词；要注意时间、价格、距离、日期等的表示方法及有关量词对于需要计算或推理的题目，考生还要注意准确理解录音中的倍数、百分比等数量概念，以及表示比较意义的结构，例如： double, twice, three times as big as, half the price 等。如对电话号码、门牌号、航班号、车牌号等，可采取听写记录所需数字；对判断类数字题需要在听到的两个或两个以上数字中判断符合题意的数字；对推断类数字题则通常涉及到简单的数学四则运算，需稍加计算，才能得出正确答案。许多听力材料中涉及数字，例如年代、日期、价格、数量等等，并且会以基数词、序数词、分数、小数、百分比等形式出现，这就要求考生辨别各种形式的数字，还要熟悉数字之间的关系。如：减价：20% off ，special offer ，special price ，25% discount ，sale原价：regular price ，normal price增长：10% increase in 1/3 climb in下降：23% fall in 5.5% decrease in如：M：The temperature is supposed to reach 20 today andgo down to 12 this evening.W：Is that difference of about 8 degrees?Q：What is the evening temperature forecast?A. 8.B. 12.C. 20.(2)地点推测对话背景所发生的场地，要求考生理解对话，判断对话地点。地点型试题的考查多为以where 开头的特殊疑问句，如： Where does the conversation most probably take place? 解这类试题时，需要有一些推理和推断。熟悉、积累常用地名，如国家、首都、大城市，著名的标志性建筑以及著名山川河流的名称等；熟悉、积累与各个地点场所有关的单词、短语、句型和场景；根据对话内容，结合生活常识进行逻辑推断，从而得知对话发生地点。考生如果善于捕捉听力材料中的关于地点或场合 ( 即语言环境 ) 的关键词，也有助于他们判断听力材料的主题、说话人之间关系等等。如果对话中出现 special price ，那么对话很可能发生在商店；treatment ，therapy 等词可以透露出医患关系，以下是有关机场或者旅馆的关键词：check in 入住登记、check out 结账、porter 搬运工luggage 行李、book a room 预定房间、double room 双人房、passenger 乘客、economy class 经济舱、business class 公务舱、runway 跑道、passport 护照、flight 航班、stewardess 乘务员。预测并关注对话中可能出现与选项中的地点有关的关键词语。如：M：Id like to have a look at that blue sweater in the window, please.W：Yes. What size do you take?Q：Where does the conversation most probably take place?A. At a tailors.B. At a clothing store.C. At a supermarket.(3)人物关系推测谈话背景，判断人物身份。要求考生理解对话地点、背景和对话者之间关系。从某方面来看，对对话或独白发生的背景、说话者之间的关系的理解程度，也体现了考生对语篇整体输入、整体理解能力的高低。以下是常见的对话者关系：husbandwifeteacherstudentbossemployeewaitercustomerdoctorpatientparentskidreceptionist guestshop assistantcustomer如：W：Good evening, sir. Would you like to see the menu?M：No, thank you. I already know what I want to order.Q：Whats the probable relationship between the two speakers?A. Customer and cashier.B. Waitress and diner.C. Secretary and manager.(4)原因对事件发生原因进行判断归纳的能力。考生应认真听清事件发生的全部过程及前因后果，去粗取精，去伪存真，排除可能出现的似是而非的原因，从而正确找出事件发生的真正原因。如：M：Excuse me. Can you tell me why the red suitcase costs $80, while the black ones only half the price?W：Well, thats because the red one is made of leather.Q：Why does the black suitcase cost less?A. Because of the size.B. Because of the color.C. Because of the material.3 ）领会弦外之音（隐含之意），理解观点意图。此类试题一直是高考听力占较大篇幅，要求考生不仅能理解听到的内容的主旨大意，而且能通过其中的重要细节、具体事实，揣摩、推断说话者的意图、观点和态度等，因为说话者总会有他（她）的意图：提出意见，回答问题，表达想法，或阐明观点。常见的有关意图的问题有： What does the man mean ？ What does the speaker want to tell us ？ What can we know about the man ？ What can we learn from the speakers conversation story ？ What is the most probable result of the conversation ？这类试题相对较难，要求不仅要听明白对话内容，而且要从对话内容中（包括谈话人的语气）判断谈话结果、行为趋向或逻辑关系等。答这类题时，应注意经常出现的几种相关句式和结构，如：比较结构，虚拟句式，以及表示赞成、否定、让步的句式等。要熟悉、积累不同语音语调所表达的不同意思，以及特定单词、短语和句型所表达的隐含信息，准确判断。如：Have you completed your assignment?M：My computer is affected with a virus.Q：What does the manimply?A. Hes unable to finish his homework.B. He cant give the woman his computer.C. Hes to remove the virus.（二）2011 高考英语北京卷试题（前 15 题）的简单分析：2011 高考英语试卷听力部分第一部分：听力理解（共三节， 30 分）（共 5 小题；每小题 1.5 分，共 7.5 分）听下面 5 段对话，每段对话后有一道小题，从每题所给的 A 、 B 、 C 三个选项中选出最佳选项。听完每段对话后，你将有 10 秒钟的时间来回答有关小题和阅读下一小题。每段对话你将听一遍。1.（事实）What color T-shirt does the man plan to order ？A. RedB. BlueC. Green2.（事实）Which section does the man like to read?A. NewsB. SportsC. Entertainment3.（事实）What job will the man probably take in summer?A. LifeguardB. Tour guideC. Swimming coach4.（推断）Where does the woman want to go on holiday?A. TurkeyB. CanadaC. Italy5.（主旨）What are the two speakers talking about?A. SharkB. CameraC. Movie（共 10 小题；每小题 1.5 分，共 15 分）听下面 4 段对话或独白，每段对话或独白后几道小题，从每题所给的 A 、 B 、 C 三个选项中选出最佳选项。听每段对话或独白前，你将有 5 秒钟的时间阅读每小题。听完后，每小题将给出 5 秒钟的作答时间。每段对话或独白你将听两遍。听第 6 段材料，回答第 6 至 7 题。6.（事实）What test are the speakers going to take on Friday?A. ScienceB. HistoryC. Music7.（主旨）Why does the woman speaker make the phone call?A. To discuss her maths problems.B. To seek help with her English reading.C. To ask about the homework for tomorrow.听第 7 段材料，回答第 8 至 9 题。8.（事实）What does the man think is the cause of the womans illness?A. Last nights dinnerB. The hot weatherC. Bottled water9.（推断）What is the probable relationship between the two speakers?A. Husband and wifeB. Doctor and patientC. Guest and receptionist听第 8 段材料，回答第 10 至 12 题。10.（推断）What is the man doing?A. Making an invitation.B. Offering information.C. Asking for permission.11.（事实）What time is the woman going to see the dentist this Saturday?A. 10：30 a.m.B. 12:30 p.m.C. 4:30 p.m.12.（事实）What is the woman going to do after seeing the dentist?A. Clean the house.B. Take a walk by the lake.C. Help Jim with his science project.听第 9 段材料，回答第 13 至 15 题。13.（推断）What makes shoppers tired?A. Queuing for electrically-driven cars.B. Looking for what they want to buy.C. Carrying shopping around.14.（事实）What is the problem for building moving walkways in the store?A. The spaceB. The redesignC. The technology15.（事实）Where will the computer system send the things shoppers buy?A. To the exit.B. To the shelf.C. To the shoppers homes.第三节 （共 5 小题；每小题 15 分，共 75 分）听下面一段对话，完成第 16 至第 20 五道小题，每小题仅填写一个词。听对话前，你将有 20 秒钟的时间阅读试题，听完后你将有 60 秒钟的作答时间，这段对话你将听两遍。Missing Person Report FormTime last seenAbout 16 oclock in the afternoonPlace last seenAt the 17 section of the storeName18AgeFiveAppearanceDark 19 hair thin and smallClothingBlue 20 , a pink T-shirt, a hat1. 事实 2. 事实 3. 事实 4. 推断 (D) 5. 主旨 6. 事实 7. 主旨 8. 事实 (D)9. 推断 10. 推断 11. 事实 12. 事实 13. 推断 (D) 14. 事实 (D) 15. 事实(15 小题中) ：事实 9 推断 4 主旨 2考点直接明确，语速适中，语音清晰事实题占大多数（三）听力技能训练方法在学生听力水平提高的过程中教师作用不可忽视的，其作用是多方面的，应积极加以发挥。下面我们来重点谈谈教师在听力教学及听力训练中应如何发挥自己的作用：1.为学生选择恰当的听力材料2.重视听力教学与训练教学中不少教师感到听力课可上可不上，上多上少都一样，事实并非如此。学生听力的提高并非一蹴而就，需要较长时间的科学而有效的训练与培养。教师要在平时更加重视听力教学和听力训练，以达到高考对学生听力的要求。3.充分备课认真、仔细、深入领会听力材料中的意图。同时还应认真备学生，考虑检查的方式和对象，预测在做题时会出现的问题和学生的困难，估计学生会提些什么问题，哪些生词应主动告诉学生，还可让学生就问题进行互相解答，充分发挥他们的积极性。总之，课备得越细，教师的主导作用就会发挥得越好，收获就越大。4.重视讲评教师在听力课上大有作为。有些人认为上听力课只需放完录音后把正确答案告诉学生就可以了，这种想当然的做法是十分片面的，而且这样的听力课效果很有限。教师的讲解尤其对学生起着举足轻重的作用。除备课组的统一训练外，每周利用一节课的课上时间进行精听精讲，凡考试中正答率不好的部分必需进行点评。高三阶段由于总复习内容繁多，而且时间有限，所以有些教师很少利用课堂时间进行训练，甚至考试完后大多数老师不管正答率如何都不进行讲评或不重视讲评，这样做表面上是节省了时间，实际上学生因对所出现问题不能及时得到老师的讲解，盲目继续下面的内容，问题越积越多，严重影响了教学效果。5.指导方法高考英语听力有其解题技巧。教师如果能在应试策略和解题技巧方面很好地指导学生，对提高听能和应试能力有事半功倍之效。听前 (pre-listening) ：1 ）做好心理准备 - 保持良好的心态良好的心理素质是做好听力试题的保证。学生一定要保持良好的心态，在整个听力测试的过程中做到思想上高度集中，又要放松心情的去听。听前可通过深呼吸调整心态，然后再看听力材料，不至因紧张影响后面的答题。2 ）利用间隙在答题前和答题的间隙要抓紧时间迅速浏览选项，考虑、分析，迅速做好答题准备。3 ）利用信息，预测答案考生应该充分利用听录音前浏览问题以及选项，根据每个小题的问题及选项的提示来预测和推测录音材料的内容，尽可能地获取更多的信息，以激活有关背景知识，并运用逻辑常识，分析并预测听力材料的相关内容，从而初步确定是考查事件细节（如地点、时间、数字、职业、身份关系 ) ，还是考查说话者的观点、态度、意图或是主题、要点。有些解题时的小窍门教师也应在平时的训练中引导学生加以注意。如看材料时要大体上了解材料的主要内容，把握住主要方向，比较差异，做出预测。如：Whats Jennys phone number?A. 8763456. B. 8763465. C. 8736456.默读此题，可首先用笔划掉三个选项中相同的前两位数“87”，同时要注意到 A,B 选项的前四个数字是一样的，而选项 A,C 中的最后三个数字是相同的，这种情况下，可以先取这三个选项的交集，即先预测选项 A 是问题的答案，然后在听的过程中把注意力集中在辨别第三位数“6”、“3”这两个数字上，再听清尾数即可。考生要根据问题所设置的选项，从字里行间推测和判断预测好可能的答案，使听力活动有目的，有针对性。听时（while