“三疑三探”教学模式在小学语文课堂应用中的问题与对策.doc

“三疑三探”专题引领材料 “三疑三探”教学模式在小学语文课堂应用中的问题与对策引领人：薛青2010年11月一、观念上要走出认识“误区”误区一：望文生义，认为“三疑三探”就是疑三次探三次在调研中，发现有教师这样设计“三疑三探”课堂教学流程；课始破题质疑，引导学自读批注，交流解疑；最后再次让学生提出疑问，组织学生思考解决提出的问题。这种做法是对“三疑三探”教学模式的误解。“三疑三探”教学模式，是一个引导学生“设疑思疑答疑查疑”的学习思维活动。课始学生提出疑问，然后让学生带着课始提出的疑问自读批注；经学生一番独立思考、自主探究后，教师根据学生的自学情况，围绕课始提出的疑问进行合探解疑；最后回顾课文，对照课始提出的疑问看看学生是否真正解决，还有没有其他的疑惑。以课始设的“疑”为主线，以“疑”到底，其中“设疑”是关键，“思疑”是基础，“答疑”是重点，“查疑”是巩固。误区二：本末倒置，语文课成了问题课有的教师认为“三疑三探”教学模式就是要让学生学会提出问题，并解决问题。于是，教师就把目光聚焦在“问题”二字上，为解决问题而解决问题。例如一位教师运用“三疑三探”教学模式教学爬山虎的脚，将问题梳理为：（1）爬山虎的叶子是什么样的？（2）爬山虎的“脚”是什么样的？（3）爬山虎是怎样爬的？请同学们带着这三个问题读课文，用笔画出问题的答案。（几分钟后）这三个问题的答案找到了吗？第一个问题的答案在课文的第几自然段？谁来读读？（一个学生读出相应的句子）找得很准！第二个问题的答案呢？（另一个学生读出对应的句子）很好！第三个问题的答案谁找到了？（再一个学生也读出了有关的句子）这几个问题谁还不明白？（没有人举手）看来大家课文学得很好，问题都解决了，课就上到这里。在这个教学片段中，教师把找到问题的答案作为教学的最终目标，只着眼写了什么，而怎样写、为什么这样写全然不顾。学生只知其然，不知其所以然。课程标准提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的“三维目标”被架空。这种理解与运用有悖于“三疑三探”教学模式的指导思想，既不能够培养学生的创新精神和自学能力，也提高不了学生的语文素养。运用模式不是目的，目的是通过使用这种模式培养学生独立思考、勇于探究和善于合作的能力，以达到形成良好的思想品质及学习习惯的目的。二、操作上要克服环节“大忌”语文教师在课堂中运用“三疑三探”教学模式，在几个重点环节上最容易步入肩区，出现“抓芝麻丢西瓜”、“胡子眉毛一把抓”的“低效现象”，即教师一没有抓住文本的核心和精华之处；二没有抓住学生学习的关键点、兴奋点和效能点；三没有抓住课标的阶段要求，在进行设疑及让学生解疑、质疑、探究的过程中出现盲目和不到位。为此，在运用模式时应注意克服以下几项“大忌”：（一）设疑“五忌”在运用“三疑三探”教学模式中，课始设疑是关键。一节课的问题好比是航标，目的是给学生指明“航行”的方向。在实验调研中，发现设疑需注意以下五个方面的问题：1、忌“琐碎”。2、忌“肤浅”。3、忌“重复”。4、忌“模糊”。5、忌“急躁”。（二）自探“四忌”1、忌“空”。对自学提示，有的教师这样设计：请同学们自主探究课文，而自学什么内容、思考什么问题、可以采用什么方法等则没有说清楚。对于小学生来说，自学能力尚未真正形成，自学提示空洞，学生自学方向不明、目标不清、方法不当，自学效果就很可能为零。因此，自学习提示要详细、须明确、易知晓，还应有层次性，更要清楚地告诉学生自学内容、自学方法、自学要求等。如默读古诗，可以先采用结合注释、联系诗句、观察插图等方法理解题目、词语、诗句的意思，把自己的理解用铅笔批注在旁边，然后用自己的话说每句诗句的意思，不理解的地方标出“？”。2、忌“闹”。自学需要适宜的思考环境，这个环境应该是以“静”为宜，热闹的环境不利于静心思考。因此应摒弃“三闹”：（1）书声“闹”。要学生边读边想，边想边批注，就不应该大声读，应以默读为佳。（2）教师“闹”。学生自学时，教师的提示、表扬和督促，每一次说话都会不同程度地打断一些学生的思考，甚至会终止某个学生的灵感。为此教师应静心察言观色，用心用眼来捕捉学生的自学信息，需要与学生交流时，可以以个别轻声交流或以肢体语言的方式进行。（3）形式“闹”。有的教师认为自学就是学生在一起学，于是提示一布置就开始小组讨论。“自探”是培养学生的独立思考和自主探究精神与能力的重要环节，如果没有学生独立的读书思考与感悟体会，此能力又怎能培养？“自探”环节就是学生独自学习，这一环节不应合作，也不应交流。3、忌“闲”。（1）教师“闲”。有的教师认为自学是学生自己的事，任务一布置要么甩手闲转，要么翻看教案，事不关己。（2）学生“闲”。由于小学生自学能力尚待培养，自学习惯尚未养成，尽管自学任务布置了，仍有部分学生进入不了自学状态，东张西望，抠抠掐掐。“自探”这个看似静态的环节，实际上则要求师生脑不闲、心不闲，要求教师眼亮起来、心活起来，要求学生思维活起来、感官动起来。此时，教师的任务就是引导全体学生都能进入自学状态，进行有效的自学。对于还没有进入自学状态的学生，就需要教师在不影响其他学生自学的原则下督促、引导其自学。教师要适时勘察学情，把准“不讲”与“讲”的脉。4、忌“匆”。有相当一部分教师在此环节“来也匆匆，去也匆匆”。有时学生才把课文读一遍还没来得及思考，自学就叫停了；有时学生一个问题还没弄明白，自学就终止了；有时学生还没有批注一个字，就进入班级交流邓似乎“自探”就是一个形式，虚晃一枪就行了。时间没保障，自学思考的量就不足；量不足，就不可能出现质的飞跃。教师要深入学生中认真地察看学生的自学情况，要耐下性子等待学生的思维慢慢活跃起来，直至中等学生自学完所有的问题，才可以结束此环节。教师不要怕费时，不要低估学生的能力与潜力，相信在自己的耐心等待下，一个个小脑袋会“思出精彩，想出惊喜”。由慢到快，由费时低效到省时高效这是一个必经的过程。（三）解疑合探“两忌”1、忌“浮光掠影”。在班级交流、师生合探时，对于重点问题，教师一味地指名几个学生回答，即张三说完，李四说，而且在同一个层次上来回答，问题的深度、广度没有挖掘出来就不了了之。重点问题得不到彻底解决，学生处于模糊状态，这就导致了“课上不足课下补”的不良现象。合探时的重点问题，建议教师可以采取“交流评价再交流再评价”“朗读评价再朗读再评价”的方式，引导不同层次的学生在一次次交流、评价中激活思维，升华对问题蝗认识；在一次次朗读、评价中学习朗读、培养语感。2、忌“精英教学”。课堂上，交流是那几个爱举手的学生，评价的还是那几个学生，朗读时依然是那几个学生，其他的学生成了一言不发的“看客”。“只见树木不见森林”，即只着眼优等生，学困生被遗忘，那么学困生会越来越“困”、越来越“哑”，班级两级分化就会越来越严重，而教学要“面向全体学生”、取得大面积丰收则成了空话。因此，合探环节要着眼全体学生，要关注学困生。对重点问题、共性的疑惑问题应发挥学习伙伴的作用，可以进行同桌交流或邻桌讨论或小组合作。不管哪种形式都要优中差生搭配，要具体分工，要有时间保证，要优先学困生。班级交流时，应始终坚持学困生发言、中等生补充、优等生总结的原则。（四）质疑再探“两忌”1、忌“虚”。有的教师似乎怕学生再提出什么问题，于是接二连三地问：“同学们，开课时提的问题弄明白了吗？还有其他的问题吗？”话语不带启发，眼补不含期待，也不给学生反思或自查的时间，学生当然不会再提出什么问题，一些有价值的问题也只好胎死腹中。于是此环节不到一分钟匆匆而过，形同虚设。“脑子里没有问题之日，就是你的知识生活寿终正寝之时。”问题是教师教学的心脏，也是学生学习的心脏，没有问题的课堂是悲哀的。不是学生不会提问题，也不是学生没有问题，而是教师的行为终止了学生进一步的思考和探究，教师是“问题学生”的终结者。为此，教师要反思自己的教学行为：话语中饱含启发学生质疑的意思了吗？眼补中充满希望学生质疑的期待了吗？问学生课始的问题是否彻底解决，给学生回顾、自查、反思的时间了吗？问题要一个一个地扎扎实实地进行处理，先问课上探究的问题解决了没有，待全体学生都理解明白了，再让学生浏览课文，从中发现新问题、提出新问题，激发学生对课文始终保持一种敏感性和好奇心。2、忌“替”。质疑再探环节学生仍然是主体，问题由学生来发现和提出，然后再加到学生中，主要由学生们自己来解决。这一环节可以沿着“学生思考学生质疑学生解疑”的思路进行，而不是教师自己再想当然地提出几个问题让学生思考，从而替代了学生的质疑。