2015年泸州市语文中考策略.doc

立足文本内外兼修，讲练结合提高实效2015中考语文复习策略泸高分校 刘小梅语文，要想提高学习效率，还真是件困难的事。本学期教学时间短，虽然我们在上学期就结束了新课，但还是觉得复习时间比较仓促，想出成绩，真不是件容易的事。虽然，我们平时的教学不能只围绕着中考、高考这两个指挥棒走，但，家长在意的是分数，学校在意的也是分数，社会在意的还是分数，一个学校教学质量的高低归根结底都看在分数的面上，就算是素质教育，要看学生素质是否提高，恐怕也只能用分数来衡量了，所以，作为老师，面临中考，我们的工作，就只能以提高学生学习成绩为目标了，在这里，我就班门弄斧地讲讲我们学校这届初三是如何应战中考的。一、明确目标，把握形势3月24 日，泸州市的语文中考复习研讨会在我县城关中学召开，兰全宽老师在会上明确了今年中考的命题方向。我们年级组多数老师都到现场去听了兰老师的中考解读，希望能更加清楚地明确今年中考的趋势。在我看来，考试内容绝大部分是没什么变化的，只在文言文阅读、名著阅读和综合性活动这三个板块上有了些调整，也有了些难度。于是，我们的复习便有了方向。最根本的，还是立足教材，根据学生实际情况，研究复习方法，全面系统地提高学生的语文技能和综合素养，强化学生的阅读理解能力和语言表达能力，提高学生运用语文知识解决实际问题的能力。二、立足六册课本，夯实基础今年中考，基础知识的分数有了变化，少了“文常”选择这一题型，但字音、字形、成语运用、病句的判定依然是学生容易忽视，我们却不能小看的。每道题三分，一旦下笔错了，就只能望分兴叹了。我们的学生基础差，书写错字的大有人在，有些学生连拼音都认不得，更不敢指望他们能正确理解和运用成语了。可学生是不会自觉自愿地去复习字音字形什么的，在他们看来，花时间复习字音字形，纯粹是浪费时间，考场上连估带猜就行了。没有扎实的基础，连估带猜是不会有效果的，所以，我们不得不做听写这样一个最基础的工作，从初一起，我们就注重每课字词的听写，初三总复习再一个单元一个单元地听写一遍，强化学生的记忆。古诗文默写，也源自课本，虽然只需要完成六句诗词的默写，可我们不得不将六本书所出现的诗词全部复习到位，五首诗五首诗的背诵、默写，再出题单进行测试，工作繁琐也费时，可没办法，我们的学生基础差，就算是初一、二已经背诵默写过了这些诗词，部分学生还是跟不上进度，照样听写、默写不过关，我们只能针对大多数学生，强迫他们记忆。文言文的阅读考查虽然增加了课外篇目，但旨在检验学生对课本中出现过的文言实词、虚词的含义和用法、通假字、一词多义、古今异义、词类活用、省略句、倒装句、被动句等字词知识与语法知识的迁移、运用能力，且有9分是关于字词、文意的选择题，所以说，文言文阅读，我们首先要立足课本，在疏通文意的基础上字字落实，再听写检测，题单测试，力求课内知识更扎实些。现代文阅读一直考查的都是课外篇目，但针对基本的修辞手法、表现手法、说明方法、说明顺序以及各类题型的答题技巧，我们依然要充分发挥课堂教学的作用，在讲解课内文本时，对学生进行点拨强化，使其掌握现代文阅读的基本技能技巧，内化、积累并运用。三、分专题复习，讲方法求实效（一）现代文阅读品事悟理，反复训练，形成能力从文体来讲，现代文阅读的重点是说明文与散文阅读，就中考来说，散文阅读主要考察以下几个方面：整体感知文章内容，归纳主题思想，概括文意或感情；体会行文思路和线索；分析人物形象；结合语境理解词语与句子的含义和作用；分析文章的表达方式和表现手法；结合文本表达阅读的感悟和体验。而说明文则主要考查：明确说明对象及其特征；理清说明顺序，品析说明方法的作用；体会说明文语言的准确严密；结合文本说启示谈建议。而如何做好这两大文体的复习，就要具体问题具体解读了。在复习过程中，我们先结合课内所学篇目，提炼各种文体的相关知识，再通过课外篇目的阅读训练和讲评，引导学生归纳出答题的方法技巧，通过反复训练，让学生形成一种潜在的能力，力求达到熟能生巧的目的。而专题训练多采用小测试的方式，对学生是检测，也是一种促进。在阅读中，教会学生抓住文章关键语段，整体把握文章的主旨，对理解文句，解答问题是大有帮助的。（二）文言文阅读立足课内，字字落实，触类旁通。中考文言文阅读，增加了课外篇目，看似很难，其实一切都来自于课内，我们必须坚信这一点。在文言文复习过程中，我们对六册书中的文言知识进行了梳理：让学生通过课本所学的文言现象形成一些文言翻译的能力。但，要培养学生文言文的语感确实比现代文更难。所以，文言文复习和现代文阅读复习方式迥然不同，如果单纯的走向课外复习，那只会是舍本逐末。立足课本，字字落实，无论实词，还是虚词，都要知晓它们的解释意思，经过三年的积累，最后总复习的查漏补缺，形成一些基本的文言文阅读能力，再用课外读本来训练，是能起到一些的效果。而在课外文言片段的阅读训练的选材上，我们立足于与课内所学文言文的主题、人物形象相关联的文章，立足于那些文质兼美的文章，立足于历史人物、爱国情怀与做人品节等方面的文章，因为往往这类文章也是文言文中最典型的、知识的覆盖面最广的文章，这样复习可以起到事半功倍的效果。（三）古诗词赏析熟悉题型，掌握技巧，强化训练古诗词赏析题，是历年来得分率最低的题。高度凝炼的诗句往往让学生抓不住主旨，更别说正确地解答问题了，而课内学习古诗词，我们只是浅尝辄止，很少涉及考场的题型。所以，对于古诗词赏析的复习，我们得先从考试题型入手。古诗词赏析，常见的考题有：理解诗文内容，概括诗文主旨，体会诗人情感；描绘画面；品析重点词句；体会诗文所用手法的表达效果。古诗词赏析题，关键在于是否准确把握诗文的主旨和作者的写作意思，所以，对诗文主题的把握是前提，这一关过了，应该就好办了。复习时，选用课外古诗词，先指导学生借助诗词标题和注释以及作者的生平和写作，通过串讲诗文内容来理解诗文主旨，再一一讲解各种题型的答题方法和技巧，然后，借用习题，反复训练，力求熟能生巧，再进行一些小测试，强化能力。（四）名著阅读巧走捷径，品读结合，深化情感体验历年的语文复习我们对于名著的学习与复习往往停留在课本之后的名著梗概上，为了考试而准备，目的性比较单一，失去了名著阅读考察的原有意义。出题人也意识着这个局限性，所出的题或许会超出课本后名著梗概的内容，对此，初三的学生恐怕没时间可弥补了。名著阅读要真正做到了解名著，最基本的就是让学生有读的时间，让学生在读中品，在品中悟，然而，这个工作应该贯穿在三年的教育教学过程中，其实，最适合的时间就是在每个寒暑假里，要求学生阅读每册书后推荐的名著。之前，我们也要求学生在寒暑假里完成推荐名著的阅读，但学生并没有落到实处，我们能弥补的，就是要求他们，不熟悉的名著一定要抽时间了解故事梗概和人物形象，这只能借助课本后的名著推荐短文了，让学生们一字不落地读完课后的推荐短文，勾画圈点作家作品信息，了解故事情节，熟悉人物形象，感悟作者写作意图。在专题复习时，我们再出题考查，强化学生对名著的熟悉了解。（五）综合性学习灵活运用语言，提高解题能力综合性学习的考查，意在考查学生语文能力的运用，包括语言的运用 。考查范围比较广，无法一一复习，只能以点带面。可选取一些典型的综合性活动，及生活中常会派上用场的语言运用题型来进行复习，比如，传统文化、地方文化的宣传，时事热点问题的探讨，爱家乡爱祖国等一些社会主流思想的主题班会的设计，加上开场白、结束语、串词的书写，也难免有颁奖辞、广告语、标语等语言运用的题型出现，总之，把能想到的综合性学习题型都提一提，练一练，强化学生的解题能力。（六）作文指导紧扣文旨，结构清新，卷面整洁面对学生的作文，我们不得不摇头了，可文字功底不是三两天、三两个月就能积淀起来的，得有一个漫长的过程。而作为考前的总复习，我们也只能在学生现有的基础上多从作文技巧方面进行指导和训练了。“书写工整，卷面整洁”是考场作文的第一要素；“清晰亮眼的结构，略显文采的语言”是考场作文的第二要素；“标题、开头与结尾，简练多姿有靓点”是考场作文的第三要素；“立意积极有新意，选材鲜活有个性”是考场作文的第四个要素；“字数充足篇幅够，不超边框不添加”是考场作文的第五个要素。反复强调这些要素，让学生有意识地改观自己的作文。可真正要做到这些，不是在考场上临时发挥就行了的，贵在平时的积累。首先，得储备能源，本学期开学，我们就要求学生每天阅读并批注一篇中考或高考满分作文，积累一些考场作文的技巧和素材，老师一周里会在固定的时间进行检查的。在平时的作文训练中，每写一篇作文就要求学生用怎样的作文框架来完成，开关结尾要怎样，强化他们的写作技巧。学生语言功底是没办法短时间改善的，就只能在作文格局上、主题把握上下功夫了，让学生的作文有模有样有内容。总的说来，我们的语文复习是一项长期而又系统却又收效甚微的工作，毕竟，教学工作，是一个巴掌拍不响的工作，再多的付出，没有学生全力的配合，也是起不到半点效果的。我很庆幸，我有个精诚团结的团队，每周一次的集体备课我们都认真对待，一起查漏补缺，一起想法子出点子，分工出练习题和测试卷。尽管我们下了不少工夫，做了不少工作，也不一定能看得到明显的效果，但语文学习是一个潜移默化的过程，我们是不敢懈怠我们的工作的。我们必须站在中考的前沿，以敏感的触角把握中考语文的新动向，及时有效调节我们的语文复习工作，通过年级组集体备课和自我解读，深度挖掘语文复习与考察的精髓，将学生的语文应试能力通过课内学习、课外强化，做实、做透、做好，至于有多大收获，问心无愧就行了。愿我们大家在中考之时能看到一线阳光！