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一元二次方程的解法教学目标：1. 会用直接开平方法解形如（a0,ab0）的方程；2. 灵活应用因式分解法解一元二次方程.3. 使学生了解转化的思想在解方程中的应用，渗透换远方法.重点难点：合理选择直接开平方法和因式分解法较熟练地解一元二次方程，理解一元二次方程无实根的解题过程.教学方法：三疑三探教学过程：一、设疑自探解疑合探：问：怎样解方程的？让学生说出作业中的解法，教师板书.解：1.直接开平方，得x+1=16所以原方程的解是x115，x2172.原方程可变形为方程左边分解因式，得（x+1+16）(x+116)=0即可（x+17）(x15)=0所以x17=0，x15=0 原方程的解为： x115，x217二、质疑再探：同学们还有什么问题或疑问？三、拓展运用：1、例1 解下列方程 （1）（x1）240； （2）12（2x）290.分析：两个方程都可以转化为（a0,ab0）的形式，从而用直接开平方法求解.解（1）原方程可以变形为（x1）24，直接开平方，得：x12. 所以原方程的解是x11，x23.原方程可以变形为_，有_.所以原方程的解是x1_，x2_.2、说明：（1）这时，只要把看作一个整体，就可以转化为（0）型的方法去解决，这里体现了整体思想.四、巩固练习：练习一： 解下列方程：（1）（x2）2160； （2）(x1)2180；（3）(13x)21； （4）(2x3)2250. 练习二：解下列方程 （1）(x+2)2=3(x+2) （2）2y(y-3)=9-3y （3）( x-2)2 x+2 =0 （4）(2x+1)2=(x-1)2 （5）.五、本课小结：本节你学到了什么知识？有什么收获？（老师先引导学生小结，再进行总结）1、对于形如（a0,a0）的方程，只要把看作一个整体，就可转化为（n0）的形式用直接开平方法解. 2、当方程出现相同因式（单项式或多项式）时，切不可约去相同因式，而应用因式分解法解.布置作业：课本第37页习题1（5、6）、P38页习题2（1、2）教学反思：（见下面的单页）一元二次方程的解法教学反思龚志刚（一）分解因式法解一元二次方程的教学反思教学时可以让学生先各自求解，然后进行交流并对学生的方法与课本上的方法进行比较与评析，发现分解因式是解某些一元二次方程较为简便的方法。利用分解因式法解题时。很多同学在解题时易犯的错误是进行了非同解变形，结果丢掉一根，对此教学时只能结合具体方程予以说明，另外，本节课学生易忽略一点是“或” ，“且”的区别，应做些说明。对于学有余力的学生可以介绍十字相乘法，它对二次三项式分解因式来说是非常简便的。（二）配方法解方程教学反思本节共分3课时，第一课时引导学生通过转化得到解一元二次方程的配方法，第二课时利用配方法解数字系数的一般一元二次方程，第3课时通过实际问题的解决，培养学生数学应用的意识和能力，同时又进一步训练用配方法解题的技能。在教学中最关键的是让学生掌握配方，配方的对象是含有未知数的二次三项式，其理论依据是完全平方式，配方的方法是通过添项：加上一次项系数一半的平方构成完全平方式，对学生来说，要理解和掌握它，确实感到困难，因此在教学过程中及课后批改中发现学生出现以下几个问题： 1.在利用添项来使等式左边配成一个完全平方公式时，等式的右边忘了加。 2.在开平方这一步骤中，学生要么只有正、没有负的，要么右边忘了开方。 3.当一元二次方程有二次项的系数不为1时，在添项这一步骤时，没有将系数化为1，就直接加上一次项系数一半的平方。因此，要纠正以上错误，必须让学生多做练习、上台表演、当场讲评，才能熟练掌握。（三）用公式法解一元二次方程教学反思 通过本节课的教学，使我真正认识到了自己课堂教学的成功与失败。对我今后课堂教学有了一定引领方向有了很大的帮助。下面我就谈谈自己对这节课的反思。本节课的重点主要有以下3点：1.找出a，b，c的相应的数值 2.验判别式是否大于等于0 3.当判别式的数值符合条件，可以利用公式求根。在讲解过程中,我没让学生进行(1)(2)步就直接用公式求根，第一次接触求根公式，学生可以说非常陌生，由于过高估计学生的能力，结果出现错误较多。主要问题有： 1.a,b,c的符号问题出错，在方程中学生往往在找某个项的系数时总是丢掉前面的符号。 2.求根公式本身就很难,形式复杂,代入数值后出错很多。3.板书不太理想。板书可以说在课堂教学也起关键作用，它可以帮学生温习本课的内容，而我许多本该板书的内容全部反映在大屏幕上，在继续讲一下个内容时，这些内容也就不会再出现，只给学生瞬间的停留，这样做也欠妥当。4.本节课没有激情，学习的积极性调动不起来，对学生的鼓励性语言过少，可以说几乎没有。对于以上不足之处我将在以后的教育中加以完善。
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