高中生物理学习困难调查.docx

高中生物理学习困难调查研究摘要:通过开放式调查问卷对96名高中物理教师进行了调查，调查结果显示学生物理学习困难主要表现在：物理抽象概念、规律的理解，物理情景的分析理解，物理模型的建立，动手实验等等。物理学习特别自信的学生的表现有：敢于发问、表达自己的观点、指出老师的错误，善于表达交流、与他人合作、性格开朗，思维活跃、敏捷、能跟上老师节奏等等。本研究还进一步分析了造成学生物理学习困难的原因。关键词：高中生；物理学习；学习困难；学习自信心。物理学习困难是指学生智力水平正常、无身体感官缺陷，在物理课程的学习中，学习效果明显低于其他学科或班级的平均水平，不能适应物理学习要求的状态1。消除高中生物理学习困难,实现人人在学习中得到最大的发展,是教学追求的目标和实施素质教育的根本要求。近年来我国学者对高中生物理学习做过大量的研究并取得了一些有价值的成果，但大多都是研究提高学生物理学习效果的策略、物理学习效能感、物理学习成败归因等。高中生物理学习困难调查看似是一个简单浅显的研究，但是在新课程改革背景下了解高中生物理学习存在的困难，探寻解决高中生物理学习困难的策略方法，还是很有必要的。本研究以自编高中生物理学习困难开放式调查问卷为工具，对高中物理教师进行调查，了解高中生在物理学习存在哪些方面的困难和物理学习特别有自信的学生具有的特点，探讨高中生物理学习困难产生的原因，为物理教师更有效的教学提供帮助。2 研究方法 2.1调查工具自编高中生物理学习情况调查问卷，该问卷为开放式问卷，包括两个方面的内容：第一是让教师描述他所认为的有关高中生物理学习困难的活动、任务、情景，越具体越好；二是让教师描述他所认为的物理学习自信的学生有哪些表现与特点。2.2调查对象以问卷调查形式对山东省部分地区96名高中物理教师进行调查,具体情况见表1。表1调查对象分布情况总数 性别分布 教龄分布 任课年级分布96人 男女0-5年6-10年10-15年15年以上 高一 高二 高三69人27人 15人 32人 27人 22人 31人 26人 39人2.3调查实施 以开放性问卷形式调查山东省部分地区高中物理教师，共发放问卷96份，问卷分为纸笔自称问卷（15份）和电子邮件问卷（81份），问卷采用统一的指导语，纸质问卷当场调查当场收回，电子问卷由调查对象陈述完再发回。2.4问卷统计收回问卷后对问卷中调查对象所称述内容进行摘录罗列，然后将罗列的内容进行归类统计。3 结果与分析3.1高中生物理学习困难调查结果对96名教师描述的高中生物理学习存在困难的活动、任务、情景进行统计，共得到279条，将意思表达相同或相近的条目进行归类统计，统计结果见表2。表2高中生物理学习困难统计结果老师描述的学习困难分类学习困难亚类大类1抽象概念的理解(20)2对物理概念的理解(13)3物理概念规律的理解(11)4抽象物理概念和规律的理解(6)6抽象物理规律的理解(4)6思维能力欠缺(2)7抽象思维能力不强(2)9对抽象概念的学习(1)A对抽象物理概念、规律的理解(59人，61.5)1学习方法与认知能力1对物理情景的分析（20）2物理模型的建立（10）3对物理问题情景的分析（6）4受力分析和运动分析(6)5缺少感性认识 (5)6复杂物理过程的分析（3）7物理情景的建立(3)8理想物理模型的建立(3)9抽象物理情景的分析理解（2）10受力分析（2）11对物理问题过程、情景理解分析（1）12物理情景的建立、理解（3）13解决多情景的物理问题（1）14具体物理情景的分析理解（1）15对实验原理的理解(1)16将物理与实际生活联系起来（1）B对物理问题情景的分析理解及物理模型的建立(67人70.0)1物理知识的灵活运用(17)2物理规律的熟练运用(13)3物理公式的灵活应用(3)4清晰的表达自己的物理过程、思维过程(2)5灵活运用物理知识解题(1)6解题思路不清晰(1)7解决综合性问题 (3)8知识的综合运用（解决复杂问题）(1)9知识和生活相联系 (1)10不会解题 (1)11物理与实际问题的联系 (3)13做实验题(1)14物理规律的归纳总结(2)C对物理概念、规律、公式的归纳及灵活运用(48人、50.0)1运用数学处理物理问题（6）2用数学知识解决物理问题（4）3解决数学与物理结合的问题（4）4数学计算（1）5数学知识欠缺（1）6数学没学好（1）7复杂计算（1）8数学不好（1）D运用数学解决物理问题(19人、19.8)1考试后的分析总结(1)；2惧怕考试(1)3考试紧张(1)4考试后的反思总结(2)5考试中按规定的时间做完题目(1)E考试（按时完成题目、考后总结分析、惧怕考试）(6人、6.3)1自学（1）2整理学习过的知识（1）3利用学习资料学习（1）4系统的整理归纳学过的知识（2）5自主学习（1）F自学（利用资料自学、整理学过的知识） (6人、 6.3)2学习心理（自觉性，自信心）1独立完成任务（1）2单独解决习题（1）3独自完成作业（2）4独立解题（1）G独立完成作业 (5人、 5.2)1集中注意力听讲（2）2回答老师提问（2）H上课认真听讲、回答问题(4人、4.2)3学习情感（动机，兴趣）1小组合作讨论(6)2小组讨论老师提出的问题(6)3对探究性学习感到困难(4)4探究性试验(3)5合作探究学习(5)6合作学习(2)7与他人合作讨论(2)I小组讨论合作学习(28人、29.2)1动手实验(19)2设计实验(10)4实验操作（3）5对实验结果的处理（2）6处理试验数据（2）7完成实验报告(1)8探究性实验(1)J实验（设计实验、动手操作、实验数据处理、完成实验报告） (38人、39.6)4实验（设计，操作)从表2可以看出，高中生物理学习存在困难的活动、任务、情景主要有：对抽象物理概念、规律的理解，对物理问题情景的分析理解，对物理概念、规律、公式的灵活运用，实验，小组讨论合作学习，运用数学解决物理问题，物理模型的建立。这些困难主要反映在学生的学习方法与认知能力，学习心理（自觉性，自信心），学习情感（动机，兴趣）及实验（设计，操作)方面。其中学生在学习方法与认知能力方面存在的困难高达71.3，是高中生物理学习困难的主要方面，而学习心理跟学习情感仅占到15.4，而实验（设计，操作）是13.6左右，学生在这三方面存在的困难与学习方法与认知能力方面相比相对较少。同时，通过以上困难的总结可以推测出造成这些困难的原因可能有下几个方面：物理学科特点，初高中物理知识的衔接，学生物理学习信心不足，对物理学习兴趣不强，学生学习方法不当等因素。此外，从教师问卷统计结果也发现许多教师描述的学习困难情景和学习的一些不良行为相混淆2，如独立完成作业（抄袭作业）、上课不认真听讲，这也提示我们应该对学生的学习困难情景和学习不良行为进行区分。 4造成物理学习困难的原因4.2.1学科方面由调查问卷的统计结果我们可以看出，在本次调查中，学生主要是对抽象物理概念、规律的理解（61.5%),对物理问题情景的分析理解（53.1%），对物理概念、规律、公式的灵活运用（48.0%）等方面存在困难，而造成这种现象的原因主要在于物理学科本身的特点。物理学是一门严密的理论科学，定量的精密科学，与其他学科不同，它对学习者各方面的思维能力有较高的要求，如：较强的抽象思维能力，空间想象能力，实验操作能力，以及思维的灵活性与理解性等。同时高中物理与初中物理存在一定的梯度，单纯依靠机械记忆与形象思维已无法有效的进行高中物理的学习，这也会给学习者造成一定的困难。4.2.2学生方面根据已有研究结果，造成学生学习物理困难的主要原因还在于学生的自身。其中包括智力因素和非智力因素两部分。而对于大部分学生来说，其智力因素相差不大，如观察能力，实验能力，思维能力，记忆能力，概括能力，想象能力等，虽然有一定的差异，但区别不大，都处于正常水平。有研究将学习成绩，学习效率与智力因素做了相关分析，结果表明，虽然智力因素对学生的学习成绩，学习效率有一定的影响，但影响不是主要的，因为随着年龄的增长，其他因素的影响更为显著3。学生的非智力因素则包括学习的兴趣，学习的动力，学习的态度，学习的方法，学习的信念等。在物理学习当中，学习兴趣较难长时间稳定建立是一个普遍存在问题，大多数学生对物理学习兴趣不浓厚，物理难学，不想学成为他们的心声。这当然也与学科本身特点以及教师教学方式有关（以下将详细分析)。同时学生对物理学习动机的短暂性与不稳定性也是造成其学习困难的一部分原因。这主要在于大多学生在学习物理方面并非主动自愿的，而是为求学或考试而不得已进行的学习，也有一部分是来自老师或家长的压力，这种强制性的学习往往会造成适得其反的结果。再次，某些学生在物理学习方面的态度上也存在一定的问题，往往消极，不端正。例如课堂上不认真听讲，思想经常开小差等，课后不能及时完成作业，做好预习复习工作等。这就导致学生在学习新知识时跟不上老师节拍，最终使得物理学习漏洞百出，致使成绩无法提高，物理学习困难也就越来越多。通过本次调查统计结果也可以看出，在自信心较高(物理学习困难少)的学生表现为喜欢学物理为（25.0%），学习态度认真（37.5%），回答问题积极、且声音洪亮（39.6%），能认真复习、系统掌握知识（3.1%），以上数据充分说明，学生自身的非智力因素(学习的兴趣，学习的动力，学习的态度，学习的信念等)在物理学习中起到非常重要的作用。4.2.3教师方面教师是教学过程中的另一重要参与者，学生学习的好坏，学习兴趣的多少，在很大程度上与老师的教学有紧密的联系。教师教学方法和教学策略的选取，教学模式和教学手段的应用都可以从不同方面提高学生的学习效率与学习成绩。一位优秀老师的教学风格也往往潜移默化的影响着学生的学习兴趣与学习动机。而在应试教育的大背景下，很多老师仍然采用填鸭式教育方式，教学方法死板，不能够针对物理学科特点有效结合多种教学手段，利用各方面的教学资源进行教学。这就导致本身抽象的物理概念得不到很好的讲解，学生理解起来就困难。同时部分教师的说教仍然是传统的多背多记多写，不能够结合适当的例题进行演练，学生学到的知识得不到巩固应用，这就导致学生记得多，记住的少，写的多，会用的少，最终仍然不会分析，不能灵活应用。当然也有部分老师对物理学习有困难的学生存在着一定程度的偏见，对他们的不重视，使他们逐渐丧失学习的积极主动性和信心。4.2.4社会方面当前教育实践中，应试教育盛行，过分强调解题能力，而忽视动手能力，有的学校很少上实验课，导致学生实际操作能力得不到很好的锻炼。同时，各学校普遍追求升学率，教师片面的追求高分，各种习题不断翻新，难度不断加大，题海战术使高中生负担过重，常常使他们在物理学习上面对困难，遭受挫折，信心倍受打击。经过以上对高中生学习困难以及物理学习特别自信的学生的特点的统计与原因分析我们可以看出，高中物理学习困难生在智力因素方面与优秀生没有明显区别，而在物理学习兴趣，学习动机，学习方法，及意志力方面（非智力因素）与优秀生（有自信心学生）之间差距显著，而导致学生物理学习存在困难的原因是多方面的，不仅来自于自身，同时也来自教材，教师，社会等，这些原因又并非各自独立，他们之间有着一定的关系，这就需要物理教学研究者们进行细致研究。5总结（1）本文通过开放式调查问卷的形式已成功的进行了高中生物理学习困难的调查与研究，同时对物理学习特别自信的学生的特点做了总结与归纳，并进一步对二者关系进行了分析，得到了较好的结果，为下一步物理学习自我效能感量表的编制奠定了基础。（2）从以上分析讨论得出高中生物理学习在很多方面存在困难，比如：学习方法与认知能力，学习心理（自觉性，自信心），学习情感（动机，兴趣）及实验（设计，操作）等方面，而造成这一现象的原因也是多方面的，比如：学科特点，教师授课，学生自身以及社会方面等。虽然通过调查研究，我们能够总结出高中生物理学习存在的困难并对造成这一现象的原因进行了一定的分析，但对如何采取有效的策略与方法解决这些困难，培养高中生物理学习自信心，提高他们的物理学习自我效能水平还有待于进一步调查研究。参考文献1李仙伟，高中生物理学习困难研究D.西宁：青海师范大学，2010:16.2边玉芳.学习的自我效能M.杭州：浙江教育出版社，2004:202.3周海忠.高中生物理学习困难成因及应对策略D.南京：南京师范大学，2008:9.