支架式教学法在高一英语定语从句中的应用.doc

支架式教学法在高一英语定语从句中的应用扬州市邗江区蒋王中学 周正摘要： 根据高中英语课程标准和建构主义理论，研究学生的最近发展区，引导逐步建立对定语从句的知识支架。本文根据支架式教学的几个基本环节，结合牛津高中英语必修1，将高一英语语法定语从句的学习任务和难点加以分解，引导学生利用支架，独立探索、协作学习，成功跨越最近发展区，最终实现对定语从句知识的建构。关键词: 支架式教学法 定语从句 教学环节高中英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上，培养学生英语综合语言运用能力。（2012年普通高中英语课程标准（实验稿）高中英语课程的一个基本理念是有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。建构主义方法的精髓在于把学生的个人努力置于学习的中心，这种以人为本，以学生为主体的教学模式与建构主义提倡教学模式相符合。支架式教学是建构主义的教学模式下发展成熟的一种教学方法。本文以具体教学案例来解读建构主义理论中支架式教学法高中英语定语从句教学中的运用。一、支架式教学法的解读支架式教学是基于建构理论的教学模式之一。根据欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件，支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入（何美红 2013）。建构主义借用建筑行业中脚手架来比作学习过程中的支架，表明了教与学的过程实际上就是教师在学生已有的知识和能力基础之上搭建支架，学生在教师的支持、引导、协助下吸收、内化，逐步建构起自己对新学知识支架的一个过程。支架式教学最直接的理论基础是前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。维果斯基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”（何美红 2013）。教学应以儿童潜在的发展水平为目标，根据学生的“最近发展区”来建立支架，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。笔者认为，支架式教学是一种教学模式，所谓教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学过程的稳定结构形式。支架式教学是在“最近发展区”理论指导下，教师根据学生最近发展区，在一定的问题情境中，为学生的学习提供适当的支持和帮助，促使学生主动而有效地学习，最后还要逐渐撤出支架，从而培养学生自主、自立的学习，形成一种稳定的结构形式，另外在这一结构中教师可以采用不同的具体的方法搭建支架。目前研究者对于支架式教学环节的界定相对比较一致，主要是五个环节构成：搭脚手架；创造情境；独立探索；协作学习；效果评价。二、支架式教学在定语从句中的运用（一）搭脚手架围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。搭建支架就是要建立起沟通的桥梁，将学生已有的知识与新知识相连接。在这活动中，教师指导学生积极参与学习，开展思维活动，激发学生的潜力，促进能力迁移，能够激活学生的认知结构，使学生的思维呈现开放性。英语中的定语从句是汉语中所缺失的语言结构，定语从句是后置定语，而汉语中往往是前置定语。引入定语从句应从学生已有的汉语中的定语知识入手，通过学生熟悉的人物Harry Porter图片导入，让学生使用一些形容词来修饰他，如：a brave boy ,a handsome boy, a clever boy, a strong boy , a magical boy 教师提供学生一个例句a boy who is brave and wearing glasses is Harry Porter 。根据例句，学生对定语的认识由前置变为后置，由形容词修饰一个单词升级为由一个句子修饰一个单词。在此语境下，学生熟悉的前置定语基础变成了后置定语从句，头脑中对定语从句形成了某种概念，明白定语从句充当形容词的作用，a boy是先行词，who是连接词，划线部分是一个定语从句，学生随着老师创造的最邻近发展区对定语从句有了初步认识。对定语从句的辨识能力是依靠于对句子成分划分的能力基础之上，学生在初中阶段学过简单句的五种基本句型，通过对句子成分的分析，即主谓宾定状补；一旦定语从句被用来修饰名词或代词，这些名词和代词在简单句中充当主语、宾语或表语时，学生原本熟悉的简单句中增加了起修饰作用的定语从句之后就变成了复合句，如S +定语从句 + V + O ，或 S + V + O + 定语从句。在这一过程中，学生的思维得到了激发，学生对句子的认识由简单句进入到复合句，对句子的分析能力上了一个新的阶梯，实现了能力的迁移。（二）进入情境将学生引入一定的问题情境。建构主义者认为，不应给学生以基本技能训练和简单的、虚假的问题，应该用学生们可以教室以外的知识向学生提出挑战。（教育管理学：理论研究实践第版p69）学生进入一定的问题情境可以刺激学生的主动思维，缩短对知识同化和顺应的过程，促进学生对新知的成功建构。利用牛津英语模块一Unit1Page10-11中的图片和语篇，引入问题在语篇中找出定语从句，注意定语从句的先行词和 引导词。学生在这个过程中，积极地调用新学的关于定语从句的知识，将语篇中的句子与头脑中对定语从句的理解不断地匹配。学生不是机械地去背诵记忆定语从句的性质，而是运用教师帮他搭建的认知支架和能力迁移支架，在具体的语境中识别定语从句，加深对定语从句的理解。在以往的定语从句讲解过程中，老师列出若干带有定语从句的复合句，向学生逐一讲解他们的语法规则，这只能让学生成为被动的学习者，教学过程也很枯燥。通过具体的语篇呈现，要求学生在真实的语言环境中去发现定语从句，通过外界的作用力使学生成为主动的学习者。 （三）独立探索让学生独立探索。建立支架的目的是为了建造房屋，房屋建好了就可以撤走支架。在教学中，学生对新学知识有了基础掌握，随着学生能力的不断提高，教师应根据学生的学习情况逐渐地将学习的控制权移交给学生，使学生能够独立自主地学习。学生独立探索的过程是基于问题的学习，是一种探究性学习。学生要在复杂的情境下运用已有知识和所需的技能来解决问题。英语定语从句在连接词的选用和谓语动词的搭配上变化较多，对于初学者来说很难理清，尤其是当先行词是表示时间、地点和原因的时候，如何选择正确的连接词对于初学者而言较为复杂，问题较多。教师提供典型例题让学生自己去研究作为连接词的关系代词和关系副词在从句中的不同用法。This is just the place which/ that I have been longing to visit these years. This is just the place where I spent my holiday with my parents last summer. I still remember the days which/ that I spent with my family during my holiday.I still remember the day when I spent the holiday with my family.The reason that he explained to me was unbelievable.The reason why he was late for school was unbelievable.Is this factory the one some foreign friends visited last Monday? Is this the factory which/ that some foreign friends visited last Monday? Is this research centre the one that is full of modern equipment you always mention? 在这一过程中，教师监督学生的思维，并对他们进行指导。学生根据老师提出的问题主动思考，自觉使用老师传授的知识支架和能力支架，对从句句子成分的分析，区分如何使用关系代词和关系副词，随后可以结合一组练习进一步巩固，学生在实践中建立自己对定语从句的知识支架。（四）协作学习进行小组协商、讨论。发展中的建构主义学习观激发了对协作与合作学习的兴趣。建构主义教学的两大关键点是复杂的、真实生活的学习环境以及社会互动。随着教育者的注意力转向真实情况下，“大家学习的兴趣极大提高，详细阐述、理解、解释、论辩等成为小组活动必不可少组成成分，在小组里，学习得到了其他人的支持”。（教育管理学：理论研究实践第版P73） 1.“会话”小组活动学生经过了独立探索阶段，由2人组成一小组，将定语从句中如何使用关系代词和关系副词这一难点进行交流，通过会话形式交流个人的学习心得。会话是协作过程中的不可缺少环节，小组成员之间必须通过会话商讨，帮助建立对定语从句的知识体系。 2.切块拼图法切块拼图法强调高度的相互依赖性。将小组学习的材料分给每位成员，各位成员就成为自己这一部分学习内容的“专家”。他们互相切磋，彼此依赖，每个人的贡献都很重要。（教育管理学：理论研究实践第版p74）利用切块拼图法合作学习，将学生分成4人一小组，每小组需要总结出关系代词如who/ whom / whose的用法；which的用法；that的用法；以及关系副词when/ where/why 的用法，介词与关系代词的用法等等，最后由每小组组长收集汇总，集中形成一个对于定语从句认知的知识结构。在每一小组中，组长根据成员的特长，将任务分工各个成员，各成员根据书本内容以及练习，观察语法现象，分别归纳语法规则，主动构建定语从句的认知模式。（五） 效果评价对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力，对小组协作所作出的贡献，是否完成对所学知识的意义建构。学生通过自己独立探索和小组合作，形成自己对新学定语从句的知识支架，教师利用教室里的实物投影集中呈现定语从句的知识结构，学生根据老师提供的内容对自己的知识小结进行自评打分，如发现疑惑之处可以及时提问，在小组成员或老师的帮助下纠正错误。教师在呈现知识小结时，可以在全班任意抽取一小组，集体给该小组打分。这一做法调动其他小组的积极性，他们会努力地寻找这一小组遗漏之处和需要补充的知识点。这种评价方式调动学生的积极性，也加深学生对新学知识的巩固，效果较好。三、总结与反思支架式教学是以“最近发展区”为理论基础的，不同的学生具有不同的个体认识水平，决定了他们不同的“最近发展区”，课堂教学既要注重大多数学生的潜在发展水平，也要关注学生个体发展差异性。在定语从句新授课之前，笔者了解初中修订大纲中增加定语从句目的主要是一些初级阅读篇章中含有定语从句，大部分初中对定语从句教学目标是让学生知道该句是定语从句即可。中考试题中大多数涉及到的是关系代词其中考that最多。 定语从句在初中教材中并不多见，初中学生对定语从句只是略有了解。教师在要界定学生的“最近发展区”时，既要考虑到学生所接触到的内容能介于他们的“最近发展区”，又要考虑为学生提供的语言环境要接近他们的生活背景。还可以通过检测、作业、学生访谈、观察等辅助方式在一定程度上更准确地把握学生的“最近发展区”。支架式教学让学生经历了一些更为有经验的学习者（如教师）所经历的思维过程，在这一学习过程中，有些学生对于知识，尤其是隐性知识的体悟较顺利，内化较快，很快获得独立完成任务的技能，体验成功的乐趣。有些学生则需要在老师的帮助下通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的学习，他们对定语从句知识支架的搭建还不够顺利，可能还需要时间来不断完善。在定语从句教学过程中，有几大难点：一是，区分关系代词和关系副词，主要受中文的影响不能区分从句中及物动词和不及物动词；二是，介词与关系代词的搭配以及介词的选择；此外还有as和which的区别以及一些特殊句型的干扰。教师在搭建支架的过程中，应将定语从句的教学目标与学生的现有能力相联系，将定语从句中的难点分解成简单的、可以被学生接受的知识，引导学生在支架的支撑下跨越他们的“最近发展区”，在学生完成了预定任务之后，及时撤走支架，并进入下一个阶段的学习，根据下一个任务再搭建新的支架，使学生在独立探索、合作学习的过程中从一个水平发展到一个更高的水平，一步一步地完成对定语从句的知识建构。参考文献1. 教育部. 2012. 普通高中英语课程标准（实验稿） 百度文库2. 何美红. 2013 . 支架理论在听说教学中的应用 J 中小学外语教学 （中学篇）（10）：44-47. 3. 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