新课标下初中生学习评价的实践与研究总报告.doc

新课标下初中生学习评价的实践与研究总报告衡水市桃城区邓庄中学学习评价课题组一、问题的提出（一）选题的背景学习评价是根据学生的发展目标，通过对其学习活动和发展变化的价值判断，去调控和改善学生学习，从而实现最优发展的过程。基础教育课程改革纲要(试行)指出，应建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，要发挥评价的教育和激励功能，促进学生在原有水平上提高。创新教育的学习评价观是：着眼于学生的未来，面向全体学生，帮助学生发现、认识到自己的优缺点，改正不足，促进学生主动、活泼、全面的发展。但是，长期以来，传统的学习评价仍在学生学习评价中起着主导作用。传统的学习评价重知识掌握程度的评价，轻能力形成、情感的评价。评价的目的偏重给学生“排队”，表现出很强的选拔性和淘汰性。评价手段是单一的卷面考试，考试命题强调要有很高的区分度。认为考分不好的学生就是“差生”。可见，新课改十年来仍在相当大的范围内存在着教育评价滞后于教育实践的现象，对学生的评价还没有形成新的切实可行的评价体系。那么，如何完整公平的评价学生的学习，注重学生学习结果评价的同时也注重学生学习过程的评价是新课标下亟待解决的问题。在这个背景下，我们提出了新课标下初中生学习评价的实践与研究这一课题，如何建立有利于学生全面发展的学习评价方式，是本课题要解决的问题。（二） 课题的意义和价值1、理论意义（1）确立多元的、可操作的学生学习的评价方式。（2）主要研究成果-学生学习的评价方式将会成为新课程评价方法一种补充。2、应用价值（1）课程评价在课程改革中起着导向的重要作用，是课程改革成败的关键环节。所以，我们认为新课程改革的最重要的任务是要研究出与教育发展相适应的评价方式，并且要把这些评价方式推广和应用到教育教学的实际中。（2）教学实践的需求。关于学生学习评价的研究和应用是一个热点，也是一个难点。目前，在各级各类新课程培训活动中，已有较多的专家作了通识性的理论阐述，但是直接为课堂教学服务的可操作性强的评价方案还不完善，还有待在课改实验中进一步探索。针对以上现状，我们认为建立行之有效的学生学习的评价体系是教学改革中最紧迫的任务。3、创新价值：本课题研究的视角侧重于应用领域，学生学习评价方式的确立和操作是研究主题，是对新课程标准下课堂教学在评价方面的具体化和精致化的发展，更注重对学生学习过程的评价，是课程改革评价环节在学生评价方面的补充，同时也进一步丰富和完善新课程评价理论的内涵。二、概念界定评价是一项不断发现价值、判断价值和提升课堂教学价值的活动。不仅要关注学生的学习结果，而且要关注学生成长发展的过程。学生的学习评价是指对学生在学习过程中各方面的表现进行的综合性评价，其包括三个方面的基本含义：一是评价要准确地反映学生的学习状况；二是评价要从多个方面反映学生的学习状况；三是评价要有激励性，要能够促进学生在学习上作出进一步的努力。三、课题研究的理论依据1、元学习理论：元学习理论认为：人能够确立自己的学习目标；人能够意识到不同的学习方式会产生不同的学习结果，能够意识到自己当前的学习方式方法优劣，能监视自己的心理活动；人能够从自己的学习方式方法所产生的后果中获取反馈信息，进一步评价自己的学习方式方法。所以发展性评价的目的就是评价并提高学生的学习能力。2、新课程理论依据：（1）新的课程理论为开展本课题研究提供了知识性的理论指导，教育部基础课程改革纲要（试行） 和关于积极推进中小学评价与 考试制度改革的通知及各学科课程标准中对评价的阐述，都有助于指导本课题的研究方向和方法。（2）课程标准基本理念：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。（3）新课程标准的新评价理念：为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价3、教育学、心理学方面的依据：在教学过程中对学生情感进行评价，是我国基础教育学生评价改革的一项重要内容。其教学功能在于：弥补情感目标的缺失，确定影响认知发展的情感因素，协助教学过程的策略选择。四、课题研究现状自20世纪八十年代中期以来，我国基础教育在教育评价方面就进行了一系列的改革和尝试。例如：关注学生发展的过程，提出形成性评价；关注学生综合素质的发展，提出综合学力的考查、质量综合评定等；部分地区还试行分项、分类考试，加入口试、面试等超越于简单的纸笔测验改革措施。这些有益的探索与尝试取得了一些有价值的成果，对于促进我国基础教育评价的发展起到了积极的作用。五、我校学生学习评价的现状1、考试和测验是评价和衡量学生的最重要手段。在我们的教育教学中，考试就是评价，成绩和分数代替了对学生的综合评价，所有对学生的其他方面的评价都成为“应试”的附庸。学生评价最关注的是“分数”，追求的也是“分数”，看重的是结果，而不是学生学习的整个过程和学生的全面发展；评价不能使学生从日常即时的评价中获得有益的反馈，对学习进行调整；评价更不能关注学生的个体差异，不能为教学中的因材施教提供有意义的参照。2、过于注重对基本知识和技能掌握的评价。在对学生学习的评价中，过于注重对基本知识和技能掌握的评价，忽视了对学生知识学习的过程与方法的评价，忽视了对学生情感、态度和价值观的评价。从而，在评价学生的过程中对实践能力、创新精神的评价关注较少，忽略了对学生综合素质的全面评价。这种单一注重知识技能的评价导向，导致了学生发展的片面与畸形，影响了学生身心发展和综合素质的提高。3、过于注重纸笔测验，忽视对其他学生评价方法的运用，评价不能科学地反映学生发展的真实状况和历程。对学生学习的评价方式基本是单一的纸笔测验，而许多能体现新课程评价理念的评价方法：如评语、日常行为观察、成长记录、表现性评价和学习日记等等，并没有得到充分应用。4、评价主体单一，忽视学生的自我评价。教师是学生学习评价的单一主体，学生自评、学生互评、家长评价等没有得到足够的重视，特别是学生自我评价更是一个被忽略的领域，学生始终处于被评价的消极地位，不能成为评价的真正主体。5、评价反思较为缺乏。评价是全面搜集和处理教学实施过程中的信息，从而做出价值判断，改进教育决策的过程。然后在实际的评价过程中，教师往往忽视评价结果的分析、反馈与认同，使评价的反思、调控功能得不到充分的发挥。上述问题的存在严重制约了素质教育的推进，不能适应新课改的需要。六、课题研究目标和内容（一）研究目标1、建立促进学生全面发展的学习评价方式。（1）激发学生的学习兴趣，并使之能持久的保持。（2）促成自主、合作、探究的学习方式（3）提高学生的学习能力2、加快教师教学方式和学生学习方式的转变，达到推动教学改革，提高教学质量的目的。（二）研究内容：依据新课程标准精神，并结合我校具体情况和学生年龄特征，我们课题组拟从学习状态、学习能力、作业评价三方面的评价入手进行研究。1、对学生课堂学习状态评价的研究（1）对学生学习生理状态评价的研究（2）对学生学习心理状态评价的研究2、对学生学习能力评价的研究（1）对承担学习责任能力评价的研究（2）对解决问题能力评价的研究（3）对创新能力评价的研究3、对学生作业有效评价的研究七、研究对象和方法1、研究对象本课题“新课标下初中生学习评价的实践与研究”，将在我校范围内七、八、九年级全体学生间展开。2、研究的主要方法本课题主要采取理论学习与实践相结合的方法。综合运用行动研究法、调查法、案例研究法、经验总结法、文献法等方法进行研究，通过多方面的讨论、论证，探究并完善学生评价方式的操作体系，要不断地实践、修改、完善，力争做到可操作性强，又便于学校和老师的具体操作。八、研究步骤(一)本课题的研究周期为四年，分三个阶段完成：第一阶段：准备阶段(2012.32012.11)成立课题组，完成课题申报评审书，完成课题论证。组织本组教师每周进行常规的理论学习，了解国内外有关课堂教学评价的现状。撰写新课标下初中生学习评价的实践与研究开题报告1、为提高课题组成员的理论水平，使课题研究能顺利进行，规定每周一上午第三节课为课题研讨会、每周三下午一、二节课为课题组成员的理论学习时间，并写读书笔记或心得。2、为全面了解我校师生学生学习评价的现状，我们先后进行了三次调查问卷。（1）2012年10月15日我们课题组对我校的全体任课教师进行了问卷调查，并由魏荣双、艾梅英执笔完成了我校教师实施学生学习评价的调查分析报告。（2）2012年10月18日课题组对我校全体学生做了学生学习评价的调查问卷，并由袁焕玲、李翠柳执笔完成了我校学生学习评价现状的调查报告。(3)2012年10月22日课题组做了家长对学生学习评价的调查问卷，并由乜桂菊、张爱华执笔完成了家长对学生学习评价现状的调查报告。（4）2012年10月24日由赵晓红、董春兰执笔完成了新课标下初中生学习评价的实践与研究开题报告。第二阶段：全面实施阶段 （2012.122016.2）1、了解和分析现阶段我校学生学习评价状况，并初步构建新课程背景下学生学习评价的目的、原则、制度。2、初步制订新课程背景下学生学习评价方案，同时建立相关的评价量表。3、按照评价方案，具体进行学生学习评价方式的实验操作，做到宏观、中观和微观的结合，做到阶段性、形成性、经常性的结合，并及时做好评价结果的分析和反馈。4、积累有关研究资料和数据，整理分析实施过程中的得失，并及时调整评价方案。5、建立新课程背景下具有本校特色的学生学习评价的操作体系，便于学校、教师有效应用。第三阶段：总结阶段（2016.32016.6）总结研究经验，撰写研究总报告，接受评估。九、取得的主要成果我们课题组在开展新课标下初中生学习评价的实践与研究的课题研究以来，按照预定的目标，经过四年多的执着坚持、艰辛探索，做了大量的工作，进行了多次问卷调查和反复的实践研究，取得了许多成果。具体表现在以下几个方面：（一）2012年12月3日课题组成员达成共识，统一了评价目的，制定了评价原则和制度。1、学生学习评价的目的学生学习评价既是为了考察学生达到教学目标的程度， 更是为了检验和改进学生的学和教师的教。通过对学生学习评价的实施，使每个学生在原有基础上得到发展提高，同时促进教师专业发展。2、评价原则评价的发展性原则。着眼于学生长远发展，发现和发展学生的潜能，帮助学生认识自我，促进学生积极、主动地发展。评价内容的全面性原则评价的内容既要与教学目标相吻合，更要包括学生的学习动机、兴趣、态度、习惯等个性发展的因素。评价主体的多元化原则评价的主体要做到多元化，建立学生、老师、家长等共同参与、交互作用的评价主体，以多渠道的信息反馈促进学生的发展。评价方式的多样化原则评价的方式要注意多样化，将定量评价与定性评价相结合，自评与互评相结合，即时评价与延时评价结合等。评价方式的易操作性原则评价方式在操作上要方便、实用。评价的激励性原则。评价的行为要以鼓励性为主，教师要善于发现学生的闪光点，让学生看到自己成功的每一个足迹，树立学习、做人的信心，形成良好的个性品质。3、评价制度 评价要面向全体学生。 评价语以激励、引导学生为主。每学期期末对学生学习进行一次终结性全面评价，评价成绩实行等级。评价后，教师要对评价情况进行分析，并及时进行总结。（二）建立了有效评价初中生学习的评价操作体系，促进了我校教师教学方式和学生学习方式的转变，提高了课堂教学的有效性，推动了我校教学改革的进程。1、制定了各学科学生课堂学习状态评价表、学生课堂学习状态评价表（教师用表）、学生学习状态“课后反馈”记录表为了科学有效的评价学生的课堂学习状态，引导学生学会自评、学会反思，实现自我的不断提升，我们以初步制定的学生课堂学习状态评价表为模板，课题组成员根据各自的实际情况、学科特点，分别制定学科学生学习状态评价表，并经过反复的实践探究、不断修改、完善，最终形成了如下所示学生课堂学习状态评价表：理化课堂学生学习状态评价表 年 月 日 年级 班 姓名 评价标准评价内容评价标准评价主体自评同桌评师评小组评准备状态1、铃声一响能否安坐桌前，学习用具是否齐备2、精神状态好不好，注意力是否集中3、对上课有无期待，是否做过预习，复习导入时是否熟悉相关的内容。参与状态1、是否参与了整个学习过程2、是否积极主动地投入思考或自觉进行学习活动。思维状态1、能否自己去积极思考，能否用自己的话把问题解答清楚。2、能否质疑问难，在讨论中争辩，既坚持自己的观点又吸纳别人的看法3、能否提出问题，能否从不同角度思考问题。交往状态1、是否踊跃发言、热烈讨论、认真倾听、接纳意见。2、合作交往是否顺利。情绪状态1、学生的面部表情、语音语调有无变化、动作姿势有无变换。2、学生能否自我控制与调节学习情绪，比如学生由热烈的讨论一下子转入到个别同学发言时的专注聆听，由久思不得其解的屏气凝神到学生爽然作答时突然放松。生成状态1、能否总结当堂学习所得2、能否提出深层次的问题3、是否有新的学习期望。评价等级定性评价我这样评价自己同学眼里的我教师的期望家长寄语表示优秀，表示良好，表示还需要努力。说明：1、表示优秀，表示良好，表示还需要努力。2、课堂学习状态评价表，是针对学生个体的评价体系，分为定性评价部分和定量评价部分。（1）定量评价部分：以星级为评价单位，量化学习状态，根据学生课堂学习状态表按一定标准填写学生的评价等级。（每一学月按星级评定情况超过一半的为“优秀”， 超过一半的为“良好” 超过一半的为“再努力”）（2）定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同学眼里的我”、“老师的期望”、家长寄语，都是针对被评学生作概括性描述和建议，以帮助学生改进与提高。3、根据课堂形式、教学方式和学生学习方式的不同，可以采取学生自评、同桌评、小组评议、教师评定和家长评述等形式进行，尽可能地做到合理、公平，引导、激励学生健康地发展。4、评价量表由学生、教师课上或课下填写完成。5、每月进行一次总结性归纳，将评价结果按“评价等级+评语”反馈给家长，由家长完成家长寄语并及时反馈给学生，以便对学生学习过程的进一步发展提供建设性意见或评语。6、评价量表及时放入学生的成长档案袋。文综课堂学生学习状态评价表-年-月-日 -年级-班 姓名-评价内容评价等级评价方式自评小组（同桌）评议教师评议课前准备好学具A准备好B准备了，但不全C只拿出了书D没有任何准备做过预习，复习导入时熟悉相关的内容A预习并复习充分B只复习没预习C只预习没复习D只做一种且不充分知识技能掌握情况A真正理解并掌握B初步理解C参与有关活动D无动于衷参与了整个学习过程，能积极主动地投入思考或自觉进行学习活动A积极参与整个学习过程，积极发言 B只思考，很少发言C只参与部分活动D极少参与，没有自己的思考、意见善于与同学合作A能B一般C很少D没有任何表示思维的条理性（有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚）A表达条理性强、清楚B比较有条理，但表达欠清晰C表达语无伦次D没任何思考，不吱声思维的创造性（提出和别人不同的问题，或用不同的方法解决问题）A能提出创造性的问题B有时能C极少能D从来不会提出意见认真的学习态度（操作活动，听讲，作业）A认真B一般C不认真D极少能完成作业学习目标（认知、技能、情感）全面实现A各个方面全部达标，听说读写思的能力得到培养B初步能达标，运用知识能力不够熟练C只知道零碎的一些知识点，不会运用D不知道这节课学了什么能找到成功点和改进点，有新的学习期望A能，期待下一节课B基本知道这节课的收获，对下一节课并无浓厚兴趣C有时因有趣而期待 D没感想，不期待后面的知识分值教师总评： 说明：此表用于文综课堂学生学习评价，每个维度分A、B、C、D四个等级，每个等级相对应分值为10分、7分、5分、2分，每种评价方式主体最后算出总分，最后由教师做定性评价。学生英语课堂学习状态评价表班级 姓名 时间 评价内容评 价 指 标评价方式备注自评互评师评ABCABCABC准备状态1.铃声一响坐好，学习用具准备齐全。2.课前预习，等待老师上课。注意状态1教师讲解或演示时能目光注视老师。 2听讲、练习时神情专注。参与状态1积极参与学习，没有开小差的现象。2在小组学习或答问时积极发表见解。3独立阅读思考、作业练习、等有效学习的时间占一堂课规定时间的70%。交往状态1与老师交流语言得体，彬彬有礼。2同学间能开展友好的合作。思维状态1能用自己的语言有条理地去解释、表述所学知识。2善于多角度思考问题，能主动提出有价值的问题。3回答问题具有自己的思想或创意。情绪状态1在学习中伴有点头、微笑、眉头紧锁、跃跃欲试等行为或神情，显得既紧张又轻松愉悦。2能自我调控好学习情绪，能随着教学进程或解决问题的全过程而产生不同的情绪变化。如由争论转入聆听，由大笑转向静思。生成状态1在学习过程中有满足、成功与喜悦等体验，对后续学习更有信心。 2能总结当堂学习所得，或提出深层次的问题。定性评 价自我评价他人评价老师评价说明：评价方式中的自评、互评和师评各分为A、B、C三个等级，A级表示完成的非常好；B级表示完成的一般；C级表示完成任务情况有待提高。备注中体现学生在哪些方面有待提高。学生语文课堂学习状态评价表班级 姓名 时间 评价内容评 价 指 标评价方式备注自评互评师评ABCABCABC准备状态1.铃声一响坐好，学习用具准备齐全。2.课前预习，等待老师上课。注意状态1教师讲解或演示时能目光注视老师。 2听讲、练习时神情专注。参与状态1积极参与学习，没有开小差的现象。2在小组学习或答问时积极发表见解。3独立阅读思考、作业练习、等有效学习的时间占一堂课规定时间的70%。交往状态1与老师交流语言得体，彬彬有礼。2同学间能开展友好的合作。思维状态1能用自己的语言有条理地去解释、表述所学知识。2善于多角度思考问题，能主动提出有价值的问题。3回答问题具有自己的思想或创意。情绪状态1在学习中伴有点头、微笑、眉头紧锁、跃跃欲试等行为或神情，显得既紧张又轻松愉悦。2能自我调控好学习情绪，能随着教学进程或解决问题的全过程而产生不同的情绪变化。如由争论转入聆听，由大笑转向静思。生成状态1在学习过程中有满足、成功与喜悦等体验，对后续学习更有信心。 2能总结当堂学习所得，或提出深层次的问题。定性评 价自我评价他人评价老师评价说明：评价方式中的自评、互评和师评各分为A、B、C三个等级，A级表示完成的非常好；B级表示完成的一般；C级表示完成任务情况有待提高。备注中体现学生在哪些方面有待提高。数学课堂学生学习状态评价表 年 月 日 年级 班 姓名 评价标准评价内容评价标准评价主体自评同桌评师评准备状态1、铃声一响能否安坐桌前，学习用具是否齐备2、精神状态好不好，注意力是否集中3、对上课有无期待，是否做过预习，复习导入时是否熟悉相关的内容。参与状态1、是否参与了整个学习过程2、是否积极主动地投入思考或自觉进行学习活动。思维状态1、能否自己去积极思考，能否用自己的话把问题解答清楚。2、能否质疑问难，在讨论中争辩，既坚持自己的观点又吸纳别人的看法3、能否提出问题，能否从不同角度思考问题。交往状态1、是否踊跃发言、热烈讨论、认真倾听、接纳意见。2、合作交往是否顺利。情绪状态1、学生的面部表情、语音语调有无变化、动作姿势有无变换。2、学生能否自我控制与调节学习情绪，比如学生由热烈的讨论一下子转入到个别同学发言时的专注聆听，由久思不得其解的屏气凝神到学生爽然作答时突然放松。生成状态1、能否总结当堂学习所得2、能否提出深层次的问题3、是否有新的学习期望。评价等级定性评价教师寄语家长期望说明：课堂学习状态评价表，是针对学生个体的评价体系，首先实践于课题研究学生课堂学习的整个过程，对个案学生的课堂学习状态进行追踪调查和指导。1、表示优秀，表示良好，表示还需要努力。2、课堂学习状态评价表，是针对学生个体的评价体系，分为定性评价部分和定量评价部分。（1）定量评价部分：以星级为评价单位，量化学习状态，根据学生课堂学习状态表按一定标准填写学生的评价等级。（每一学月按星级评定情况超过一半的为“优秀”， 超过一半的为“良好” 超过一半的为“再努力”）（2）定性评价部分分为老师寄语、家长期望，都是针对被评学生作概括性描述和建议，以帮助学生改进与提高。3、评价量表由学生、教师课上或课下填写完成。学生学习状态“课后反馈”记录表授课内容授课时间班 级学生姓名访谈时间访谈原因访谈过程记录采取措施效果说明：1、“课后反馈”记录表主要是针对学生课堂学习状态情况所做的访谈。2、根据学生课堂学习状态，利用“课后反馈”记录表，适时与学生交流、沟通，做到有的放矢。3、至少每周要有一次学生的反馈记录。4、通过 “学生学习状态评价表”与“课后反馈”记录表，可以全面了解学生的知识与技能的掌握程度、思维方式和解决问题的能力，克服困难的态度和信心等。这种评价方式获得的评价信息更真实，并能够弥补传统评价方法与评价内容的片面性，这种评价活动本身成为促进学生发展的过程。评价项目权重评价指标评价等级评价得分很满意（90%以上）满意（90-80%）尚可（60%以上）不满意（60%以下）注意状态15在教师讲解或演示时能注视老师（7）在听讲练习或操作时神情专注（8）参与状态20全员参与学习，没开小差现象（7）学生能在小组学习或答问时积极发表见解（6）能积极进行阅读、思考、练习、操作等活动（7）交往状态15能与教师积极大胆的探讨、相互问答（7）同学们能开展友好合作（8）思维状态20能用有条理的解释表达所学知识（6）善于多角度思考问题，能主动提出有价值的问题（7）回答具有自己的思想或创意（7）情绪状态15在学习中伴有点头、微笑眉头紧皱、跃跃欲试等行为或表情（7）能自我调控学习情绪，能随教学进程或解决问题的过程而产生不同的情绪变化，如由争论转入聆听，由激动转向静思。（8）生成状态15在学习过程中有满足，成功与喜悦等体验、对后续学习更有信心。（7）能总结当堂学习的知识或提出深层次的问题（8）教师反思学生课堂学习状态评价表（教师用表）-学校 -年级 -班 -学科 授课内容：-年-月-日 执教教师 - 综合得分-说明：1、此表是针对班内全体学生课堂学习状态的评价表，可由任课教师对所教班级学生进行评价，如果是公开课，也可由听课教师评价。2、任课教师对班内学生学习状态六个方面的总体表现进行评价。3、评价等级中的百分数指：占全体学生的百分比。4、评价指标一栏内括号里的数字表示：该项满分的分值。5、各科任教师按照此表认真评价，在相应空格内打“”，并将计算的各项得分填在“评价得分”一栏，各项得分之和即为综合得分。6、结合评价结果，教师对该节课进行反思。7、教师反思既可以是对自己教学方面的反思，也可以是对该节课如何评价学生学习的反思。8、此表与“学科学生课堂学生学习状态评价表”及“课后反馈表”的结合使用，既可以掌握班内学生的课堂学习状态又可以关注个别学生的学习状态，这种评价活动本身既能成为促进学生全面发展的过程，也是教师自我提升的过程。这些评价表的使用，不仅实现了评价主体的多元化，定量评价与定性评价的结合，同时也实现了家长评价孩子的课堂学习，在一定程度上使评价融人教学过程中，体现了真实的评价，有效的促进了学生的课堂学习，提高了学生的学习积极性，学生的课堂学习状态有了很大的改变，自我得到不同程度的发展。同时也促使教师更新教学理念，改进教学方式，不断提高自身的专业素养，逐步实现有效教学。2、制定了学生课堂学习能力评价表、学生课堂学习能力评价表（教师用表）“授人以鱼不如授人以渔”，“世界上最有价值的知识是关于学习方法的知识”-达尔文，学生课堂学习能力是学生承担起学习责任，获取解决问题的方法，形成解决问题的品质，养成创新思维的重要能力。我们课题组成员群策群力，反复实践探究，经过数次修改完善，最终确立了如下课堂学习能力评价表：学生课堂学习能力评价表 年 月 日 学科 年级 班 姓名 评价指标评价内容评价标准评价主体自评同桌评师评承担学习责任的能力1.能遵守班级纪律2.能做好预习，认真听讲3.能根据自身情况制定学习计划4.能按时完成作业能凝神听讲，抓住重、难点；敢于主动发言、提问；能执行学习计划，认真完成作业。（4-5分）能认真听讲，执行计划、按时完成作业（2-3分）无认真听课的好习惯；基本完成作业。（1分）解决问题能力解决问题态度1.能保持积极乐观的心态2.有勇于承担的态度面对问题时认真对待、勇于承担，有了解、思考的好习惯。（4-5分）能了解、认真对待问题（2-3分）不主动，但尚能参与活动。（1分）解决问题的方式1.能分析问题情境，提炼知识信息。2.能发现解决问题的关键3.能拟定多种解决方法并选取最优4.能恰当表述思维过程与结果能发现解题关键、拟定多种解题方法、选取最佳解题方案、能恰当描述解题过程。（4-5分）能积极主动参与解决问题的过程，有一定的方法。（2-3分）不了解问题，盲目尝试（1分）解决问题的品质1.能在问题解决过程中交流、反思，总结方法，解决其它类似问题。2.能整合信息、展示成果、合理评价。3.能借助推论、想象等，拓展延伸问题能在问题解决过程中，交流反思、归纳总结、合理评价，拓展应用。（4-5分）能交流反思、总结经验。（2-3分）处理问题凌乱，有始无终（1分）创新能力创新态度1.对新的、不同的观点持接纳的心态2.能提出新观点，敢于标新立异有强烈的创新意识，能提出新观点（4-5分）能接纳新观点并有意识培养创新思维（2-3分）囿于固有思维、没有创新意识（1分）创新表现1.能跳出固有的课内知识，提出新见解2.能实施有创意的想法能突破固有思维、积极探究新思路、尝试新方法（4-5分）有创新意识，能积极尝试新途径（2-3分）囿于固有思维、不尝试新方法（1分）评价等级A级：27分，B级：21分，C级：15分，D级：6分。定性评价自我评价同学眼里的我老师期望家长寄语说明：1、课堂学习能力评价表主要从承担学习责任、解决问题、创新三个方面，对学生学习能力进行评价，是针对学生个体的评价体系，分为定性评价部分和定量评价部分。（1）定量评价部分：根据评价标准评出学生在各项能力上的得分；将六项得分加起来进行总体的评价，评价等级如下：A级：27分，B级：21分，C级：15分，D级：6分。（2）定性评价部分：分为“我的评价”、“同学眼里的我”、“老师期望”、“家长寄语”，都是针对被评学生作概括性描述和建议，以帮助学生提高学习能力。2、进行定性评价时应认真分析各项能力得分、有针对性的合理评价。使评价既能帮助学生进一步完善、提升自身能力优势、激发潜能，又能帮助学生发现自身某些方面能力的不足，同时还可以作为教师后续教学工作的参考。3、评价量表由学生、教师课上或课下认真填写完成。4、每月进行一次总结性归纳，将评价结果按“评价等级+评语”反馈给家长，由家长完成家长寄语并及时反馈给学生，以便家校携手共同促进学生学习能力的提升。5、评价量表及时放入学生的成长档案袋。学生课堂学习能力评价表（教师用表） 年 月 日 年级 班 姓名 评价指标评价内容评价标准评价等级承担学习责任的能力1.能遵守班级纪律2.能做好预习，认真听讲3.能根据自身情况制定学习计划4.能按时完成作业能凝神听讲，抓住重、难点；敢于主动发言、提问；能执行学习计划，认真完成作业。（5分）能认真听讲，执行计划、按时完成作业（3分）无认真听课的好习惯；基本完成作业。（1分）解决问题能力解决问题态度1.能保持积极乐观的心态2.有勇于承担的态度能认真对待问题，勇于承担责任。面对问题时有先了解、思考、规划的良好习惯。（5分）能了解、认真对待问题，承担责任（3分）不主动，但尚能参与活动。（1分）解决问题的方式1.能分析问题情境，提炼知识信息。2.能发现解决问题的关键3.能拟定多种解决方法并选取最优4.能恰当表述思维过程与结果能积极思考、发现问题关键、把握目标，选取最佳方案、有效解决问题。（5分）参与解决问题的过程并执行。（3分）不了解问题，盲目尝试（1分）解决问题的品质1.能在问题解决过程中交流、反思，总结方法，解决其它类似问题。2.能整合信息、展示成果、合理评价。3.能借助推论、想象等，拓展延伸问题能在问题解决过程中，整合信息、获得成果，交流反思、合理评价，归纳总结、拓展应用。（5分）能整合信息、获得成果，总结经验。（3分）处理问题凌乱，有始无终（1分）创新能力创新态度1.对新的、不同的观点持接纳的心态2.能提出新观点，敢于标新立异有强烈的创新意识，能提出新观点（5分）能接纳新观点并有意识培养创新思维（3分）囿于固有思维、不接纳、不否认新观点（1分）创新表现1.能跳出固有的课内知识，提出新见解2.能实施有创意的想法能认真分析事物间的联系，突破固有思维、积极探究新思路并尝试新途径（5分）有创新意识，能积极尝试新途径（3分）囿于固有思维、不尝试新方法（1分）定性评价老师期望家长寄语课堂学习能力评价表的使用，使大部分学生都养成了制定学习计划，上课认真听讲的好习惯，能积极思考问题、学会了分析材料、提炼知识信息，养成了站在知识点的高度去解决问题的习惯，逐步提高了学生的分类、总结、逻辑思维能力，归纳解题方法，解决类似问题的能力也有了提升。同时评价表的使用也成就了教师的成长：促使教师逐步改变课堂教学模式，灵活运用多种教学方法，选取最适合学生的学习方式，引导学生学会学习、进一步提高课堂学习能力。促使教师树立单元整体教学的的意识，引领学生系统化、脉络化的建构知识网络。促使教师注重在知识教学中渗透学科的思想、方法。促使教师在设计教学时，更多关注学生获得知识的过程、方法、情感体验。(三)形成了等级-评语、评价主体多元化的作业评价方式作业是课堂教学活动的补充和延伸，是教学的重要环节。它不仅起着巩固课堂知识，反馈课堂教学效果的作用，同时也是教师总结本节课教学得失，寻求解决问题方法的依据。对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激发学生学习兴趣，主动渴求新知识的欲望，增进师生情感交流的作用。为此，我们课题组经研究讨论决定将课题第三个方面的研究内容“对学生作业有效评价的研究” 作为小课题进行研究。2014年10月10日我们申请初中生作业有效评价方式的实践与研究为校级小课题，并于2014年11月获立项。石庆宇校长结合我校学生作业评价的现状、初中生作业评价问卷（教师卷、学生卷）调查分析报告，在征求课题组成员意见、建议的基础上，确立了旨在增进师生情感交流、调动学生学习积极性和主动性的等级-评语、评价主体多元化的作业评价方式。经课题组老师们的不断实践，探索，取得了以下研究成果：1、统一认识，形成以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学生发展的作业评价观。2、形成了等级-评语、评价主体多元化的作业评价方式（1）体现人文性的评价方式激励式批语美国教育家卡耐基说过：“使人发挥最大能力的方式是赞赏与鼓励。”，后进生最容易被人忽视，被人漠视，更被人歧视。他们背负着沉重的精神枷锁，显得孤单、脆弱而无助。然而，他们的内心深处又是那么迫切希望被人肯定，被人赏识。因此，我们课题组教师决定利用作业批语多与后进生谈心，给予更多的关爱和鼓励，赏识他们的点滴进步，让他们重新点燃起希望之火。对于后进生的作业我们的批语是：“你的作业很认真、继续努力”、“你有了很大进步、继续努力”、“你是一个善于观察、富有创造性的学生”、“继续努力、你定会实现自己的目标”、“天才源于勤奋，相信经过不懈的努力，你定会有很大进步”、 “改变观察与思维的角度，你的眼前将会出现一片新的天空！”、“智慧之树要用汗水来浇灌！”、“每天前进一小步，你终会走向成功！”近两个月的作业批改实践也充分证明了激励式批语对后进生的学习尤其有促进作用。因此，教师应充分发掘学生身上潜在的积极因素，多给学生激励，即使是对待学生的错误，也应用发展的眼光，激励、期待的态度来对待，激励他们去认真完成作业，给我们带来更多的惊喜。 引导式批语为帮助学生及时了解学习中的不足，明确努力方向，我们利用一些导向性的作业批语，指引学生引导他们积极反思、及时巩固、消化新知识。我们在作业评价中，作适当的标注后，再插入适当的提示语，如：“细节决定成败，从细节做起，减少计算错误，好吗？”、“解决问题的方法与步骤，一定要想明白，弄清楚！”、“明确题意，才能明确解决问题的方法！”、“你何时克服粗心大意的毛病，你何时就能获得全胜！”、“审题时要明确相关信息及要求”、“ 认真分析造成失误的原因并加以注意，你就会走向成功！”、“改变观察与思维的角度，你的眼前将会出现一片新的天空！”、“分步解决，可以更好地理清你的思路！”“解决这一问题的方法有很多，你还能想出几种？”（2）多元化的评价方式评价目标多元化对于作业的评价关注以下几方面：第一、关注学生作业的正确率。第二、关注学生们的实际水平。第三、关注学生做作业时所表现出来的情感和态度。第四、关注学生的学习习惯。通过评价目标的多元化，帮助学生认识自我，建立信心。评价主体多元化为更好的促使学生反思学习过程、系统深化课堂知识，同时减轻教师批改作业的负担，在实施过程中我们还尝试了学生互批、自批的作业评价方式。作业评价的定位由老师与作业之间，学生与学生、学生与自己之间的互动与交流。让学生参与到评价的过程中来，把教师评价、学生评价、自我评价结合起来，让学生成为评价的主人。 “学生互批”式作业评价，促进学生交流表达能力、合作学习能力。对于难度较小、基础简单、容量较大、批改耗时、内容繁琐的作业适合采用学生互批的作业评价方式。教师先给出正确的参考答案，然后同桌之间交换批改，要求学生帮助同学指正错误，并给出等级评价和评语，这样不仅有助于他们进行反思，潜意识要求自己避免和犯类似错误。同时可以有效地促进相互交流，合作学习。 “学生自批”式作业评价，促使学生学会自我反思、自我评价，促进学生自身发展和自我完善。对于一些当堂检测，可适当采用学生自批的作业评价方式。作业完成后，教师先给出正确答案，让学生自己先行批改，打上等次并对错误处用符号注明。教师再进行二次批阅时，只需浏览一下，重点放在学生出错原因的分析上。这样，教师成为学生作业自批后的评判者与点拨者，学生自批一旦获得教师的肯定与赞许时，学习的信心与动机将会得到强化。若有出入时，学生心理上将会产生认知冲突，促使其进一步反思、反省。这些作业评价方式不仅提高了学生学习的兴趣，增强了学生解决问题的信心，且有效的融洽了师生关系，拉近了师生的距离，我们的作业研究成果已在我校推广。当然，由于教学的系统性和学习过程的复杂性，加之我们本身认识的局限性，我们的研究还存在诸多待深入探究的问题。我们进行的作业评价改革也只是才刚刚起步，它的完善与成功，还有待于我们大家来共同深入探索和研究。我们的研究实践证明：学生课堂学习状态评价表、学生课堂学习状态评价表（教师用表）、学生学习状态“课后反馈”记录表、学生课堂学习能力评价表的应用，实现了评价主体的多元化、定量评价与定性评价的结合，将评价真正融入了学生的课堂学习，不仅较合理的评价了学生的课堂学习行为、促使家长关注孩子的学习、发展，同时引导学生学会学习，形成解决问题的思想方法，促使学生情感、态度、价值观的进一步升华，引导学生逐步学会反思、认识自我、不断超越自我、实现自我。等级-评语、评价主体多元化的作业评价方式，将对学生学习的评价延伸到课堂外，激励性评语、引导性评语的运用，不仅激发了学生强烈的求知欲，增强了自信心，更沟通了师生之间的情感交流，奠定了良好师生关系的情感基础。当然这些评价方式也有它的不足之处，还需在后续实践中不断更新、完善。（四）建立了课堂教学中学生回答问题的有效评价模式在我们对学生学习评价的实践中， 一个非常迫切的问题凸显在我们面前-课堂教学中对学生回答的问题应该如何进行评价呢？“提问回答”是课堂教学的主要方式之一，是沟通教师、学生、教材三者之间的桥梁和媒介，是师生进行知识、信息交流的重要手段。然而，我们大多数老师对学生回答问题的评价，只是简单地很好、不错，语言苍白、单调、缺乏情感，并且对学生的错误回答，含糊其词，吞吞吐吐，不敢使用批评，担心打击其回答问题的积极性，整个课堂“好”声一片，看似老师在评价，实则是无效的，起不到“问”“答”应有的作用，久而久之，学生也会失去回答问题的兴趣。 为充分发挥课堂教学中即时评价的作用，强化学生的自信心，激发学生持久的学习兴趣，促使他们不畏困难，更好地探索，从而提高课堂教学的有效性。我们课题组于2015年11月23日申请了校级小课题课堂教学中对学生回答问题有效评价的研究和实践并获得立项。经过近半年的研究和实践，取得了相应的一些成果：1、形成了正确的态度、做法，改变了部分学生不回答问题的状况。在课堂教学中，教师提问，学生对老师的提问积极呼应，是教师检测学生掌握情况、调整教学进度、引导学生积极思考、活跃课堂教学气氛、增强教与学互动效果的有效途径和方法。然而由于多种原因，一部分学生不愿意回答老师提出的问题。这间接影响了其他学生学习的积极性和主动性，也影响到教师的授课情绪，我们经过调查分析，认为影响学生不愿回答问题的原因有以下几个方面：（1）性格内向、胆小，不敢回答；（2）提出的问题目的性不明确，学生听不清楚；（3）学生对所学内容不感兴趣，不注意听讲，没有思考，无法回答；（4）有抵触情绪，即使知道也不愿回答。（5）害怕回答错误，被老师批评、职责、同学嘲笑，不愿回答；（ 6）没有回答问题的习惯。一把钥匙开一把锁。”心理学告诉我们:每个人都渴望得到人们理解,尊重。这就要求我们调整态度，多与学生交心,交朋友，找出其思想根源,然后进行耐心的教育和引导。只有正确了解造成这些学生不愿回答问题的原因，才能有的放矢、对症下药。 针对以上问题，我们的态度和做法： 1、多一些激励，使学生不再犹豫。针对那些因为胆小而不敢回答问题的学生，可以先请他把所提出的问题重复一遍，由于是重复老师的问题，学生不害怕出错，紧张的情绪可以得到缓解，再回答问题时就会流利的多了。对胆子特别小的学生，在他重复完问题后，老师还可以不失时机地给予表扬，比如肯定他发音标准、表述完整等，并让全班同学为他鼓掌，激发学生参与回答问题的热情，然后再请他回答问题。 2、多一些重复，使学生领会题意。学生回答问题时，有时会因为没有听清问题而不作回答，这时教师可以对所提出的问题反复重复几次，对难以理解、容易混淆的概念也进行必要的解释，这样有利于学生正确理解题意，解答问题。 3、多一些观察，使学生恢复注意力。对上课没有听讲，完全没有思考问题的学生回答不上问题时，教师不是斥责、讽刺、挖苦，或让学生站着以此让他难堪，也不能坐下了之。可以把问题的结果以选择、判断的形式表述出来，让其从中作出选择。也可以暂时请他坐下，给他一定的时间思考，然后再作出回答。对他的回答要给予评价，如回答的思路是否新颖、表述是否准确等，通过提问把该生的注意力转移到课堂上来。 4、多一些理解，使学生融入课堂。对有抵触情绪的学生，要了解产生不良情绪的根源。不能一味地强求学生回答问题，而要尽量缩短和学生的距离，避免矛盾的激化。如果是学生和教师有隔阂，教师可以走下讲台，走到学生的面前，用亲切友好的语言、和善的微笑对学生提出问题，在提问时，可以翻看学生的笔记本，捕捉学生的特长、优点等加以表扬，如笔记的字迹工整、内容完整、插图新颖等，通过这些，打消学生的敌视心理。5、多一些鼓励，使学生勇于回答问题。对于因担心回答错误，害怕老师批评、同学们嘲笑的学生，要鼓励学生大胆发言，勇敢展示自己的想法，即使回答错误，也要鼓励其积极性，肯定其优点，尤其是差生，更不要当面指责他们的错误，以免伤其自尊心，打击其回答问题的积极性。6、多一些宽容，使学生喜爱课堂。对于一些没有养成回答问题习惯的学生，我们更多的是多一些宽容，课堂上积极的提问他，帮助他分析问题，解出答案。一次课堂不行就两次，两次不行就多次。不仅一科教师提问他，多科教师都提问他，节节课提问，帮助其养成回答问题的习惯。在这个过程中，教师的宽容，教师激励语言的评价，对他是一种良性的刺激，当刺激加强到一定程度时，就会形成习惯。慢慢地学生就会养成回答问题的习惯。他就会喜欢回答问题，喜欢获得成就感。2、形成了对学生回答问题的有效评价模式询问全班意见给出明确的对错分析答案(指出优点和不足)给出合理的评价（以激励性、导向性语言为主），我们将课堂学习中学生回答问题经常出现的状况分为以下四种情况，针对回答问题的不同情况，相应给出各自特色的评价。(1)学生回答的非常全面、正确、完美时对有一些优秀的学生，他们能够完整的全面的回答问题，教师可先询问全班同学是否还有其它不同意见，而后作出正确的评判并不作答案上的重复，这充分尊重学生回答问题的价值，更能激励学生用严密的思考来回答课堂提问，同时也能鼓舞回答问题的同学要提高责任意识，提高回答问题的水平和质量，从而不断提高自身的素质。最后对学生进行适当的表扬，过分地表扬可能会引起他们的自满，沾沾自喜，不思进取。2、学生回答正确但不完整时在教师提问之后，有些同学积极思考，对问题有一定的认识，但是回答问题不完整。教师的做法不应是只让学生坐下，或找其他同学补充。我们的做法是先给出明确的对错，然后帮助学生分析问题，引导他逐步解出完整的答案。如在学生回答不完整时，我们老师会说：“xxx说的很对，值得表扬，但是还不是很完整，有没有同学来补充？”或者“他的解答很精彩，但缺少了一处点睛之笔，我们一起来分析怎样？”之后老师带领学生一起分析问题，找到解题的关键，做出完整的解答。八二