我用“六书”教一年级孩子识字.doc

发表于新课程研究2013年第4期上旬刊我用“六书”教一年级孩子识字厦门市集美小学 吴金红2011年版义务教育语文课程标准明确指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”谈到“汉语言文字的特点”，就不能不说到“六书”。我教了二十几年的小学语文，曾经粗浅地知道“六书”的概念，却从没认真思考过它与我们小学语文教学的关系。第一次意识到作为古人造字法的“六书”可能对我们的识字教学有所帮助，是在五年前与集美大学金文伟教授的一次酒桌上的谈话。席间大家互相敬酒、寒暄。金老师忽然说“敬酒”的“敬”字其实用“尊”字更好。我们很好奇，“你看，尊字，甲骨文从酉从廾，本义是双手高举酒杯之意。金文，在酉上方多加了八，会美酒飘香。隶书写作了尊，下面寸表示手，也是用美酒敬亲朋好友，所以，用尊不是更显诚意？反观敬字，从苟从攵，本义是做事严谨、认真、专心。用敬字是不是稍嫌拘谨，跟咱们今天融洽和乐的气氛有点不合。”真是“字里有乾坤，形象又有趣”。我们几个小学语文教师对运用“六书”教小学生识字，传播汉字文化产生极大的兴趣。2007年秋，我校教师在金老师的学术支持和指导下，开始进行 “汉字学在小学语文教学中的应用研究”课题研究活动，如今这个课题已发展壮大为国家级课题了。经过两轮教一年级的实践证明：只要把握汉语言文字的特点，教法得当，一年级的孩子是完全可以理解“六书”，并运用“六书”学好汉字的。一、溯源比照，据形联想，学习象形字。课题实施的最初，我们本以为“六书”学生不好理解，比如：象形字发展到楷书，象形字已经不再象形。例如：日、月、山、水、手、木、心、子、女、弓、史、刀、戈、户、舟。（见苏培成著现代汉字学纲要p99），仅是表意的意符，不理解象形的造字技巧，学生当然说不像。也就是说，在识字活动中，象形字要“像形”，必须调动学生的联想和想象，并让学生了解一定的象形技巧。我们在实践中认识到，最好是通过溯源来联想它所像的东西，从而获得音义。为了更直观地看到象形造字的方法，我们在教学实践中常采用图片、古文字、楷书相重叠的方法。古文字是简单的线描，是用点和线条来表现事物的。现代汉字是方块文字，多为直笔和折笔构成。比如：初学“日”字，“日”像不像太阳？不像！怎么教？教师先用简笔画画个红太阳，在太阳上用黑笔写上甲骨文的“”，让学生知道椭圆形表示太阳的轮廓，中有一横表示日光；然后，告诉学生“为了让汉字更整齐美观，由曲线变直线是古文字发展的规律”；最后在“”上范写个“日”字。你看，不像的问题不就解决了？古人造象形字不仅追求“形似”，也追求“神似”；不仅能用曲线描摹事物的动态，也能用有形的事物描摹无形的东西。这时候学生要理解就有点困难。比如： 就是俗称的三撇儿，不仅可以做意符表示花纹、胡须等有形的东西，还是表示色彩这个属性和声响这种无形的东西。怎么教？我建议大家，调动学生的生活、学习体验，联系绘画的一些技巧来讲解。漫画里，鼓声、影子、猫的胡须、老虎的斑纹等，都可以找到图例来说明“像不像”的问题，找到形义的契合点，从而使学生牢牢地记住象形字“”的音义。经实践证明，用“溯源比照、据形联想”的方法来教授象形字是可行的，就算只是一年级的小朋友，他们也能形象地感知象形造字的特点和规律，在课堂上表现出浓厚的探究兴趣。如：“瓜”的金文，两边象瓜蔓,中间是果实，分明是藤上结瓜的形象。再配合图片展示，形象更为鲜明。“爪”的甲骨文，只要用动作稍加演示，孩子就能理解字形像手在抓东西的样子，所以，本义是抓挠。引申指人或动物的脚趾、指甲、趾甲等。在形象、趣味教学中，学生不知不觉中初步感知了汉字从图形到文字的有趣演变过程。他们在积极参与中，运用了观察、想象的方法学习汉字，更是发自内心地赞叹祖先的聪明才智、古老文字的神奇有趣，增强了识字的信心。我们知道：形象记忆优于机械记忆。“瓜”的字形记忆重点是“”，教学时通过引导学生理解“”的象形意义，帮助学生记忆字形，既有趣，又印象深刻，经久不忘。更有意义的是：“瓜”和“爪”是一对形近易混字，它们在合体字中还可以充当表意的意符，如在教学“瓤、瓣、瓢”和“爬、抓”等字，以及以“爪”的变形“爫”为意符的“采、受、爱、觅”等字时，就能引导学生迁移运用，帮助学生更准确地理解字义，记忆字形。运用“六书”中象形造字法的特点和规律，教授象形字，既能正确形象地记忆字形，正确使用汉字，又能“教一字，助学一串字”，简单又高效，何乐而不为？二、区分主次，据形索义，学习指事字“所谓指事字，实际上是在用象形的方法难以表示事物特点的时候，利用标注记号的方法指出所表示的事物的要点。”（高明著中国古文字学通论p47）也就是说，指事字一般由一个象形字加上一个指事符号组成。弄懂指事字字义的关键是明白指事符号的位置和它所表示的意义。所以，分析指事字首先就是区分主次，分离出指事符号；然后才根据在字形里的位置分析出指事符号表示的意义。指事字的字数不多，一般的教法法是出现一个，解决一个，讲清音形义。一段时间后，再集中归类识字活动，总结特点。例如：一下园地二出现“元旦”这个词，元和旦都是指事字。教学时，分几个步骤进行：1）分离出象形偏旁和指事符号，由以往的学习经验，知道“兀”（金文为“”，一个削去头发的人）和“日”的象形意义。2）让学生猜想“兀”上加指事符号“一”表示的意义，可以借助甲骨文字形“”理解：“元”的本义是头；借助日出图，帮助学生理解“一”在“旦”表示地平线或海平线，得出“旦”的本义是天亮，破晓，夜刚尽日初出时。3）通过扩词，帮助孩子理解“元、旦”二字的引申义，比如：“元”字，本义“人头”，引申出 “开头、开始、第一、首位的、基本的”等意思，教学中，引导学生据义联想，进行“一字多义”的连线练习，理解“元”在“元旦、元年、元老、元帅、单元”等词中的意思。这样，孩子们就能正确理解，灵活运用“元”字了。最后，让学生根据自己的理解，说说为什么用“元旦”表示一年的第一天，“元旦”一词的教学就有落地的感觉了。4）进行指事字归类识字活动，认识指事符号“一”在不同字里的象征意义。 “一”是孩子认识的第一个指事字。本义是数字一。但是，“现在一作为部首不是从意义的角度设立的，而是作为一部分字的共有标志为便于查检而定的，故在不同的字里标志的东西是不同的。”（汉字源流字典）“一”在很多指事字里都充当指事符号：在“末”里表树梢，在“本”里表树根，在“朱”里表树心是红色的，在“上下”中表方位，在“曰”里表说话时气从口出，在“至”表地点，在“立”里表地面。指事字为什么这样教？从“元旦”一词的教学中，至少可以看出三个优点：一是辨析形近字，正确使用汉字，如“本、末、未”的区分。二是在溯源寻求字的本义，理解抽象指事符的意思，分析判断引申义的一系列过程中，培养学生的发散思维和抽象概括的能力。三是指事字和象形字一样，大多是可以让表意的偏旁，认识指事的造字特点，有助于学生迁移运用，提高自主识字的能力。指事字源于图画，虽用来表示抽象的概念，但有具体的象形为依托，要理解指事符号的意思并不难。三、析形解构，提炼意象，学习会意字。会意字是由两个或两个以上的象形字或指事字构成的。可以分成同形意符重复组成的会意字和不同形意符组成的会意字。同形字重复组成的会意字比较好理解，一般就是意符意思的程度加深，如：林、森、晶、炎、焱、矗、磊。不同形字组成的会意字又分为两种：一种完全以形为基础，以图形的组合来反映某些词义的具体内容，使人看到字的形体，即可联想到语言中的某些词。这种图画式会意字，可以进行文字溯源，借助图画，并联系生活画面、常识、经验等引导学生析形解构，提炼意象，会形得义。如：明、朝、相、浴、牧、休、鲜、析。另一种是采用两种以上的意符的意义组合构成的词义。这种从意义方面构成会意的方法运用较广，字数较多。教学时，可根据不同的构成方式采用不同的形式进行解读。比如：1）动作演示理解字义：拿、看、灭、掰；2）联系字形猜字义：俩、仨、驷、苗；3）实物展示理解字义：尖、尘、碧、楞；4）例子引路填空得义：鸣（鸟叫）、吠（狗叫）、雀（小的鸟）、嵩（高的山）；5）口诀记形得义：不好为孬，不正为歪，用刀裁衣为初；6）猜会意字谜得义：上下难分（卡），反比（北），一边是红，一边是绿，一边喜风，一边喜雨（秋）。会意字是先人劳动生活经验的提炼，是他们接触自然，长期劳作中的观察和思考所得，是一幅“有情节、有主题的诗配画”。如，人教版一下识字3的“朝”字，甲骨文为“”，“朝”左边“日”的上下的“十”表示草，字像日在草丛月未隐没。教学时，分几步走：一解构，把字形分解成“十日十月”；二出示甲骨文字形，生想象画面，师板画简笔画；三是联系生活经验，给画面定个主题；四概括提炼出“朝”的本义为“早晨”；五迁移运用，扩词“朝霞、朝露、朝夕、朝阳”，积累词语。这样的识字活动，有想象的空间，有生活经验的参与，有学以致用的练习，有分析、概括的思维活动，比起机械死板的生字复现更有趣，也更有效。四、关注特点，系统比照，学习形声字。形声字是以象形、指事、会意为基础，通过系统逻辑思维进行的高级造字法，抽象性最强。现代汉字7000通用汉字有形声字56.7%。因此，形声字是汉字的主体，了解其构造规律对认识汉字和进行小学的识字教学有着十分很很重要的意义。汉字是形音义的统一体，这是汉字的基本特点。分析形声字，必从声旁、形旁入手。弄懂偏旁的音形义，孩子们就能举一反三，自学生字，掌握大批量的汉字。1.搞清偏旁在不同字里的不同作用，准确解析形声字。比如：“隹”字，金文写作，音zhu，字形就是鸟的形状，是短尾鸟的总称，用做偏旁，在常用汉字中的构字数为43个，这些字集合起来就是一个小小的系统。它在“集、雀、雁、鹰”等字中是表义的，在“谁、推、堆、锥、椎”中为表声的声旁。由于字形的演变，它在“准”字中，既不表义，也不表声，只是个记号。教学时，要具体的字具体分析，要查有关书籍，不能凭经验解析。为了正确辨析音形义，避免错别字，也同系统的几个常用字归类来讲解评析。或者编顺口溜来识记，如：手来推，土做堆，言是谁，淮河水。2.有些既是形声又是会意的字，可以试着因声求义。有些汉字有同源关系，表现为字音相同或相近，共同具有某一中心意义。声符相同的同源字，可以从声符入手，来分析同源义，比较方便。比如：“经”的声符“（巠）”，从字源上讲，以“”为偏旁的字，多有“直”的意思。“（巠）”，在常用汉字中的构字数是7个，其中有6个有“直”的意思。“经”，织布时的直线，在地球仪上指南北向的直线；“茎”，指高等植物的体轴部分，同根叶相比，它是直的；“颈”，是脖子；“胫”，膝盖到脚跟的部分。胫、颈从外形上看，都是直的。“径”，直的小路，也指直的线。所以，我们常说弯弯的小路，却不能称弯弯的小径。“痉”，意思是僵直。3.了解省形、省声字的特点，正确解析形声字。省声、省形，可以使字形简化，但也造成辨识的难度。尤其是一年级孩子受年龄、经验的影响，不容易发现它的特点，教师要善加引导、分析。如：岛，会意兼形声字，从山，从鸟省。豪，从豕，高省声。汉字的本体结构是有规律的，我们应该用科学的汉字知识去激发兴趣，以有规律的思维训练为前提，去探索如何生动活泼地教汉字，减轻学生的学习负担，培养学生的自主识字能力。实践证明：只要心有学生，适得其法，一年级孩子也能理解“六书”，运用“六书”学好汉字。