2010年初中毕业生学业考试科学试卷评析与教学建议.doc

2010年初中毕业生学业考试科学试卷评析与教学建议 2010年嘉兴市初中毕业生学业考试的科学试卷以科学(79年级)课程标准和2009年浙江省初中毕业生学业考试说明为命题依据，坚持贯彻中考命题的三个“有利于”原则，落实三维目标，体现科学本质。试卷注重知识、基本技能的考查，关注过程与方法、情感态度与价值观，特别重视的是科学探究的考查。试卷在命题立意、试题编制、情境设置等方面充分结合本市的教学实际, 从学生的学习、生活和生产实际出发，选择试题情景，重视学生在真实情景下运用知识能力的考查，重视与社会实际和学生生活的联系。试卷延承了几年来学业考试试卷的结构，难度前两年有所增加，能力立意是本份试卷的明显特点，一、试卷基本结构和相关的统计数据2010年嘉兴市初中毕业生学业考试科学试卷共39题，总分200分，考试时间为120分钟。全卷分为卷、卷两部分。卷为选择题，20小题，共80分；卷II有简答题11小题，满分值为60分；实验探究题4小题，满分值为30分；分析计算题，4小题，满分值为30分。下表为试卷结构和有关实测数据：2010年浙江省初中毕业生学业考试科学试卷(嘉兴卷)相关数据统计题号内容(知识点)内容分布题型分布难度分布总计实测数据七年级八年级九年级选择简答实验探究分析计算容易稍难较难分数平均分值难度1免疫44443.470.872物质的组成44443.390.853吸烟的危害44443.820.964实验操作与分析44442.480.625植物分类44442.240.566化合价与化学式44443.060.767科学原理的应用44443.330.838日历与月相44442.150.549综合44442.720.6810重力与势能44441.460.3711测电功率实验操作44441.920.4812实验现象分析44440.630.1613种子的萌发与发育44442.410.6014实验设计评价44442.150.5415图表的分析与应用44442.810.7016光的传播44443.330.8317力学实验分析44441.680.4218大气压与科学探究44442.130.5319化学性质的应用44442.620.6620用电器上的科学探究44443.070.7721平均速度33332.150.7222化学式、物质分类33664.190.7023显微镜63663.160.5324科学方法33332.290.7625碳循环、电功率33664.350.7326蒸腾作用 进化理论33997.100.7927材料 反应类型333663.560.5928伏安法测电阻63663.570.6029经纬网 高山反应33664.280.7130实验结果预测6333364.080.6831杠杆应用33330.690.2332提出问题22221.820.91变量控制22220.830.41处理数据得出结论22221.520.76应用22221.770.8933运动和力22221.010.50数据分析22221.900.95实验设计22220.680.34实验评价22221.100.5534滑动变阻器的使用22221.670.83科学方法22220.930.47实验设计22221.610.8035金属与酸的物质性质22221.120.56碳酸根离子22220.180.09鉴别氢氧化钠22221.080.54化学方程式22220.710.3536生态系统22221.540.77大气污染22221.190.60浮力计算33332.230.7437信息应用与电功率22221.170.58欧姆定律33332.540.85压强计算33331.670.5638研究方法22221.900.95呼吸系统2221.740.87知识应用24220.580.29科学评价22221.550.7739能量转化11110.820.82化学计算662461.850.31合计4090708060303010166332001270.63二、试卷基本特点分析2010年我市初中毕业生学业考试的科学试卷，可以发现试卷较好地体现了新课程理念，把握住了课改的大方向。试卷突出了对学生能力与思维的考查，突出了探究，关注学生的发展，较全面地考查了学生基本的科学素养和学业水平。从实测数据分析，试卷难度略偏大，缺少几个常规型的基础题（送分题）。具体可概括为以下几方面的特点：1注重基础，也加强了能力和思维的考查2010年的学业考试科学试卷的一个特点就是重基础知识、重能力、重过程，突出核心内容的考查。试卷突出了学科主干内容，强调基础知识、基本能力和基本方法，特别是科学探究的考查（如生态系统、元素化合物、串并联电路、功、压强、电学计算、溶质质量分数、光合作用、呼吸作用、碳循环、物质的组成与分类、物质的性质与用途、根据化学方程式的计算、实验操作与探究、实验方案设计与评价等），较好地兼顾了核心内容与知识的覆盖面；试卷总体难度相比去年有较明显提高，今年试卷的难度距0.75左右的要求有一定距离。试卷在重视基础考查的同时，更加关注课本上的实验与活动，更加关注过程与方法，重视能力的考查，体现了能力立意和增加思维深度考查的命题意图，基本没有送分的题目。试卷没有要求死记硬背知识，力求考查运用已学的科学知识来解释事实、原理和自然现象，分析实验中采集的信息和数据得出结论的能力。突出了科学实验探究的原理、方法和实验设计、实验方案评价能力和学生科学素养的考查。试卷十分重视对实验和探究能力的考查，包括提出问题、设计与完善实验、评价实验方案、给实验方案下操作性定义、以及收集和处理数据等，引导考生关注实验和探究，培养学生科学探究能力和科学精神，养成良好的科学素养。试卷重视考查学生获取和处理信息的能力，试题通过真实的科学情境来引导学生将科学知识与科学过程结合起来。多数试题以学生熟悉的生活和自然现象为背景，设置有现实意义的探究问题，考查学生在实际情境中提取信息、分析和处理信息、获得事实与证据、对实验结果进行解释、说明探究过程和结果、运用所学的知识和方法得出结论的科学思维能力。试题叙述中呈现了大量的图表，考查学生通过图表获取信息的能力。全卷中共有图表26幅，也使试卷图文并茂，增强了试题的可读性和信息量。2重视联系实际，考查学生在新情境下运用所学知识解决新问题的能力2010年的科学试卷，通过具体的科学情境考查学生的知识与能力，考查学生灵活运用科学知识进行分析问题与解决问题的能力。偏重记忆的试题很少见，而大多是在问题情景中，考查学生对知识的运用，并有一定的思维能力要求。试题设计紧密联系生活、生产、社会实际和科技进展，有利于科学素养的培养。试卷考查的考点均根据考试说明的要求，设计均以学生日常生活中所接触的科学事实和现象为背景，加强了试题与社会实际和学生生活的联系，做到试题背景设计新颖、有时代感。试卷较多地选取了学生身边的生活现象、现代科技知识、社会热点问题为试题背景，充分体现“科学就在身边”的思想，引导学生关注现代科技的发展，认识科学、技术与社会的相互关系。试卷选取了现代科技知识、社会热点问题作为问题情景，如环境与资源、全球气候与低碳经济、现代材料、关注人的健康等一系列热点主题，和“免费接种H1N1疫苗”、“2011年1月起内地实行工作场所禁止吸烟”、 “墨西哥湾海洋石油污染”、“上海世博会”、“地区性儿童铅中毒”、“沪杭高铁”、“LED”、“电动自行车”、“冰岛火山灰影响航空”等事件情景，对学生来说既相对熟悉，又符合他们的认知水平，更能引起学生的兴趣和思考，有利于学生在相对熟悉的情景中发挥出利用所学知识解决问题的能力。3关注思维与能力，体现科学本质2010年科学试卷十分重视学生思维能力的考查，努力体现学科特点和科学本质。特别是在实验探究题、分析计算题中，突出了严密、规范的科学思维方法的重要性，旨在考查考生思维的深度、广度和发散度，考查学生知识迁移能力和解决实际问题的能力，提高了对学生思维能力的要求。比如，让学生体会、理解模型的建立，发现问题的能力，对实验方案进行修改与完善的能力，建立假设、对照实验设计的能力，根据实验获取的数据进行分析从而建立数学模型的能力，分析处理得出结论的能力，以及给实验方案下操作性定义的能力。探究性试题重视学生的思维过程，努力做到了在新的情景中考查学生的科学探究能力。考查思维能力，体现科学本质，这是今年科学试卷的一个重要特点，对今后教学具有良好的导向作用。4渗透情感目标，全面考查素养试卷重视情感体验，把情感目标渗透在科学知识和能力的考查中。试卷努力把现今的重大热点问题与学生所学的知识结合起来，使试题体现时代感，同时渗透着情感目标的考查与体验，使科学试卷更显生命活力。如以通过政府免费为师生接种、甲型H1N1流感疫苗、上海世博会、沪杭高铁、全球气候变暖与低碳概念、关注人的健康、环境问题、极端气候与减灾、LED灯、对“富氧水”的评价、和科学实验等情景设计了试题，让学生在运用科学知识解决了问题的同时获得有良好的情感体验，达成情感目标。三、试卷实测的成绩分析根据全市实际参加考试的48038名考生的成绩统计，科学学科平均分为127.03分（去掉重点高中保送生的试卷），难度值为0.635，与试题命题要求的难度相比较，难度有所偏大。实测的成绩分布情况见如下的统计图：人数得分考生最高分：200分，最低分4分，及格率(120分以上)：62.5%，优秀率(170分以上)：16.1%。从成绩统计和成绩分布情况可以发现，2010年的科学试卷与前两年相比，试卷难度有所提高；从成绩分布看，人数峰值出现在160分左右，且各分数段的人数分布比较合理（前几年满分人数较多的现象有所改变），今年全市满分只有人数4人，190分及以上也只有414人。分析原因，保送生比去年有明显增加是其一 (保送生不参加考试，两区虽参加考试但成绩也不统计在内)，试卷难度增加是其二。试卷提高了一些难度，但增强了考试的信度和效度，使考生在公平的基础上充分发挥真实水平，实现了考试的科学化。教师们反映：以往中考中优秀生与中等生区分出来的现象得以改善，也能与高中的学习甚至高考有较好的衔接。同时试卷也对巩固科学课程的改革成果，促进学生科学素养的提高，稳步提高科学学科的教学质量有着重要的意义。四、典型试题评析今年科学试卷中的多数试题较好地体现了新课程理念，关注了科学的本质，关注了学生的科学思维能力，关注了学生的科学素养，关注了学生的发展。下面选取一些较为典型的试题作一简要评析：如1关注了科学本质，关注了思维能力，关注了科学素养，关注了学生发展。如：第8题 （题目可详见试题，下同）这是考查科学知识的综合题。试题融通了学科之间的知识，且链接自然、和谐。会看日历、识别月相是学生生活中必须具备的能力，也是科学学科的核心能力。考题设计精巧之处在于把日历和月相知识有机地结合在一起。本道试题考查的起点是学生比较熟悉的日历，落脚点却在月相。解决本题，不仅要求学生能看懂日历，而且还要求学生能从日历中捕捉解决问题的相关信息，从而较好地体现了考查学生科学素养的意愿。第10题试题采用围绕一个常见的情景从多角度设计问题，将“弹簧秤测力”、“能的转化”、“力能使物体发生形变”、“质量与重力的关系”等学科核心知识很好地结合起来，有利于引导学生把学习重点从知识记忆转到能力提升上来。考题的情景是教材上一个简单的学生实验，但试题不是仅仅作为一个简单的知识点来考查，更不是让学生去记忆一些知识，而是通过对它的挖掘和提升，大大地增加了学生思维的密度，体现了考题的高效性。第16题.试题情景是一个真实的教学案例：学生的“光在同一均匀介质中沿直线传播”这个概念，通过一步步的实验过程在老师的引导下建构完成。充分体现了科学本质教育，知识获取就是一个不断完善、不断修正、不断建构的过程。还可以引导学生避免以偏概全，建立起事物之间本质的联系，从而形成正确科学概念。更可以让学生感知科学世界的魅力，感悟科学家们揭示科学规律的艰辛过程。第17题 试题的情景体现了“科学就在学生身边，身边的很多事物可以进行科学研究”的思想。本题呈现较为新颖，选择项更是体现了学科的综合性和思维的深刻性。试题的选择项较好地融通学科知识内容，而且学科内容相互渗透自然，能体验到真正科学试卷的品味，最后一个选项落在了对科学探究中“将因变量转化为可测变量”的考点上，由于试题并不是简单的告白或呈现，所以提高了学生的思维深度，特别是体现了考查科学探究已经从形式到内涵发展的理念第18题本试题对学生科学探究能力提出了较高要求，它从一个实验情景引发学生对“探究问题”、 “探究假设”、“探究目的”和“探究结论”的辨析，让学生充分展现其思维的过程，突出了科学学科素养的考查。试题的素材来自于教材，通过挖掘教材中的实验引发学生思考，使学生关注教材内容，有利于教师开展教学较好地考查了学生运用所学知识解决实际问题的能力。通过这样的考查使学生深切而又具体地感受到科学就在身边，用心地关注生活就是科学地学习。试卷20题 本题考查学生对电路识别的能力。试题从学生实际出发，联系生活中的科技设置新情景，考查学生运用所学知识在新情景下分析、解决实际问题的能力。试题在问题设计上充分考虑到学生的认知水平，对复杂的实际情景进行了适当简化，做到不拔高知识目标，让学生看得懂，从而有利于考查学生的实际能力。第28题试题设置了一个电路图在不同情景下的运用的情景，体现了科学知识的综合性，考查了学生解决问题的能力。试题内容把科学探究、伏安法测电阻、实验基本技能等知识有机地结合起来，有利于考查学生知识综合运用的能力。本题的素材虽来源于教材，但却对它进行了裁剪和整合，这样有利于教师对教学引发思考，从而对科学教学产生了良好的导向作用。2关注了科学探究、关注了科学实验、关注了实验设计与评价。如:第11题科学教学是通过实验来认知知识，掌握基本慨念、基本规律、基本技能。然而在教学中仍存在讲“实验”现象，把大量实验过程的时间移作“题海”训练。若用陈旧的试题考查学生，会被学生机械学习、记忆学习的假象所掩盖，本试题通过一个新的侧面（通过一个具体的操作动作），既可以检查在教学过程中是否进行了分组实验，同时就可以避免由重复训练而解答正确的假象，真正达到考查学生的实际能力水平。第12题本题通过对课本上四个演示实验或学生实验（活动）的实验现象描述的判断，考查学生平时实验的落实情况，对引导教师重视实验教学有积极的意义。第14题 科学就在我们身边，“生活即科学，科学源于生活”。生活中蕴含着大量的科学问题，科学在现实生活中有着广泛的应用。学科学的目的就在于用科学知识解决生活中的实际问题。本题从学生的实际生活中提取素材，有利于激发学生探索生活问题的兴趣与热情。本题的亮点在于考查学生对实验方案的合理性的辨别能力第23题体现了科学课堂教学应该足够重视实验教学。虽然“显微镜操作和临时装片的制作” 在实验操作考试中屡屡要求，但在实际操作考试中，很多学校是为了应付考试，很多操作步骤老师已代替学生完成，尤其象对光的步骤，往往在操作考试中由教师对好，学生进场无非稍作摆弄能调到物象清晰就万事大吉了，学生并没有亲历实验的很多关键过程，失去实验的真正涵义。本试题对中学实验教学有着充分的导向作用。第32题题目涉及了科学探究的部分步骤、对照实验的设计、实验结论，体现了新课程理念所提出的让学生像科学家那样参与与体验科学探究的过程与思考，让学生充分展现其思维的过程，关注了学生的发展潜能，突出了科学学科的特点和本质。同时将情感、态度、价值观的考查融入到科学知识的考查中，让学生在答题的过程中，接受情感教育，达成情感目标并全面地关注学生的科学素养和学生的发展。第33题试题以学生熟悉的自然现象为背景，通过设置有意义的的探究问题，考查学生在实际情景中提取信息，分析处理信息和实验设计与评价能力。本题的亮点在于考查学生对实验方案合理性的辨别能力，本题的第四问考查学生对“控制变量”的理解，改变了以往考查实验方案完善都落脚在“有无对照组”或“样本数量少”等机械化问答，体现了考查科学探究从形式到内涵发展的变化。第34题.试题以教材中的探究为情景，考查学生的科学探究能力。特别是第二小题中出现了一个真实的问题：“无铁芯组实验中没有吸引起大头针。”要求学生利用已有知识查找证明有磁性的的方法，而不是去造一些不真实的数据。第三小题中尝试让学生进行“下操作性定义”，为了降低难度，命题者有意为考生铺设了一些台阶。因此，本题并不是常规的关注实验基本操作，而是更重视对实验思想、实验设计、现象分析和语言表述等方面全面考查。试题源于课本，又并不拘泥于课本。3关注社会热点，关注学以致用，关注解决问题的能力，关注情感、态度、价值观的融入。如：第1、3、5题科学基础知识与生产、生活、社会相联系，以免费接种疫苗、上海世博会珍稀植物红豆杉、内地工作场所禁烟为情境，考查学生与之相关的知识，使学生真正体会到从生活走向科学，从科学走向社会的情感，从而为学生学科学、爱科学、用科学起到了很好的导向作用第25题试题从低碳生活切入，情景新颖、活泼，富有现实意义，特别是学生算得要种64棵树的结果，对学生很有现实教育意义，凸显了在试题中体现情感态度价值观教育的思想。试题的内容体现了PISA测试的思想，考查学生科学学科主干知识，突出考查了学生知识综合运用能力（含数学能力）、图表分析能力。试题将思想性、科学性、时代性和人文性有机地结合起来，试题的导向有利于培养学生的创新精神和实践能力，对科学教学产生良好的导向作用第36题 试题是一道综合题，强调科学知识在现实情景中的综合运用，体现运用性。试题以美国墨西哥湾漏油事件为背景，加深了学生对科学知识在社会实际中运用的认识，使试题生活化和社会化，体现STS教育的思想。试题设置三个不同方面的问题，体现了学科知识之间的融通和渗透。第37题 试题以2010年世博会新型节能灯为切入点，具有视角新颖，富有时代气息。本题很好地考查了学生分析数据处理信息和简单计算的能力，更注重学生“学以致用”，解决实际问题的能力第38题本题通过一个社会问题作为情景，要求学生运用自己的科学知识作出评价，关注了学生的科学素养。试题体现了科学与社会和技术的联系，价值在于引导学生，如何根据科学的方法进行思考，从而解决实际问题，促进学生的科学思维和价值取向。首先要求学生根据提供的材料判断研究的方法，又要求学生利用科学事实和图表信息，进行数据处理的能力。最后从情感、态度价值观方向立意，要求学生通过自己所掌握的科学知识对一些社会现象进行评价，通过证明与证伪作出自己的判断。第39题试题体现了能力立意，有利于引导和推动学生转变死记硬背的学习方式。本题重视知识的实践性，用附和“低碳环保”理念的电动自行车为题材出题；体现理论联系实际的原则和运用已有知识解决新问题的能力考查要求；体现了科学、技术和社会有机结合的特点。考查的知识点有：能的转化、根据化学方程式的计算、溶质质量分数的计算，考查学生对数据分析与处理等科学素养。题目考查目标明确，突出主干知识和核心知识，有适当的区分度；题干简要、明晰、科学规范，问题指向明确。五、阅卷后教师对主观试题的评价与学生主要错误的评析试卷总体难度较以往上升较大，但区分度很明显，尖子生、较好生、中等生、较差生的成绩能很好地区分出来，完全不会出现以往中考中好生与中等生区分出来的现象，也能与高中的学习及高考有较好的衔接。题目灵活，注重知识的运用，注重解决问题的能力，避免了一看就知识答案的题目，应当说说是一份比较好的试卷。但也应照顾到学有困难的学生，因为出现了较多的低分卷。21题：考点是平均速度的计算，结合沪杭高铁的社会热点。容易题，考生错误较少。22题：考点是质量守恒定律和物质分类，在新的实验情景中，考查学生运用知识能力。有误答成“化合物”，反映出对物质的分类不熟悉。23题：考点是显微镜使用和临时装片的制作，D级要求，试题通过分析实验错误的原因来反映出学生的动手实践能力。主要错误有：写成“增大通光孔”、“未调节粗准焦螺旋”、“未对光”；写成“细胞未涂均匀”、“取的细胞过多”等，反映出学生对显微镜结构和使用、临时装片的制作不熟悉，平时缺少练习机会，造成有学生将“通光孔”与“光圈”二个概念混淆，把“增大光圈”写成“增大通光孔”。将制作洋葱表皮细胞装片误解为制作口腔表皮细胞装片，把“洋葱表皮细胞未展平”写成“细胞未涂均匀”。同时也反映出实际教学中学生实验的薄弱。24题：考点是科学研究方法的分类，第二幅图片选自为日全食成因的模型图，致使有些考生答成“模型”，可能给学生答题造成干扰。25题：考点是光合作用和电能的计算，试题的情景符合社会低碳生活的新理念，未能答出64棵杉树的同学较多，原因是学生对图表信息处理能力不强，单位“102kWh”的不熟悉也会对学生造成影响。26题：考点是影响蒸腾作用的因素和自然选择，试题试图通过作物在形态结构上具有适应干旱的一系列特点，但这些特点与影响蒸腾作用的因素联系不密切。有学生误选择“D”，对“适应干旱环境”没有理解成减弱蒸腾作用。27题：考点是材料的区分与化学反应类型，试题通过2009年度华裔科学家获得诺贝尔物理学奖金的背景，参透了情感目标。学生错误中选择“有机合成材料”的较多，他们审题不清，把整个光纤与通讯线路混在一起了。基本反应类型也有填成氧化还原反应的，反映学生概念不清。28题：考点是欧姆定律与伏安法测电阻，通过一个具体的探究实验来考查学生对知识点的掌握程度。因为题干中存在一定的干扰信息，学生易被误导，因此题目得分率不高。29题：考点是经纬网和高山反应的原因，试题应用了青海玉树地震的情景，有时代气息。30题：考点是酸、碱、盐的相互关系，试题形式也是常见的，但题中空格序列不清晰，致使部分学生颠倒填写而失分。31题：考点是杠杆，借助于一个手臂上升的动态过程，通过杠杆平衡的原理分析阻力变大的原因。但由于手臂杠杆的复杂性，许多学生不能答出手臂上升这一动态过程中力臂的变化，只能答出水平位置时动力臂与阻力臂大小的关系，还有许多学生只答它是费力杠杆，没有注意力臂在上升过程中的变化，导致得分低。32题：考点是关注健康与实验探究的一个综合题，通过一个社会环境毒物影响儿童健康的情境，引出了铅对生命体影响的探究，题目有新意。学生答题时，主要错误是对照组设置条件不完整。根据数据叙述实验结果时，也有不完整叙述的考生。33题：考点是运动和力、数据分析、实验设计和实验评价，试题借助于探究圆周运动中向心力大小与哪些因素有关的实验，又把学生熟悉的橡皮筋引入实验，使学生既陌生又亲切，但要让学生分析用橡皮筋替代绳子目的和产生的缺陷，有相当的难度，因而（3）（4）两空得分不高。34题：试题探究设置规范，生活强，综合性强。学生在解题中可体会到科学来自于生活，同时也为生活服务本题实际难度不大，但要求学生有较强的分析题意的能力和设计实验方案的能力。从答题情况反映：学生设计实验能力较弱，也暴露出了教师教学中存在着对实验设计的引导与培养不够重视的的现状。主要错误：在（1）中，滑动滑片的方向填错，只能说这部分学生对滑动变阻器用来改变电流大小的知识不知道。试卷上的图比较简单，学生应该一看就知道。 在（2）中，出现的主要错误和原因是，没有看清试卷要求用其他方法来验证是否有磁性，有部分学生误答成“插入铁芯，增大电流”，明显是不对的，既然大头针都吸引不上，应改用质量更小的铁质物质。也有学生考虑不周到，答用“磁铁、磁粉”，没想到即使没有磁性也会有可能被吸引。（3）学生大都能得分。错误也比较少，大小（粗细）铁芯或两根不同铁芯，有的学生就写两根铁芯。35题：涉及到的知识面很广，虽只有4空，但考查的知识点就是4个方面，并且灵活，能区分学生的水平和能力，但难度偏大了。第（1）小题：考查酸的性质或金属活动性顺序表，属于比较容易的题目。第（2）小题：考查几种常见的盐中的碳酸钠的性质，学生必须知道碳酸钠显碱性，才能理解紫色石蕊试液变蓝色，得分率极低，可能不到5%。第（3）小题：碱的性质，比较容易。第（4）小题：根据提示，书写化学方程式。虽然题目提供的信息比较到位，但新教材对离子方程式不作要求，因此对学生的作答也产生了一定的障碍。36题：是一个综合题：体现了学科间的渗透。第1空是基本题，但对第2空的答案还是有争议，因为烧油的方法对局部海面生态平衡影响很大，所以学生的得分率不高。第3空学生答题时存在的问题较多：主要体现在解题规范上的不足：没有公式、数据没有单位、解题思路混乱等，建议在今后的教学中更加强调解题的规范。37题：试题能根据课标要求考查学生在这部分内容的学习目标上应达到的水平。（1）考查电功率的计算：学生的主要错误在于，题目中给的电流单位是mA,考生因没有进行单位换算而导致答案错误。（2）考查串联电路的计算与查阅表格的能力，从学生的答题情况看，主要出现三种解题思路：第1种就是参考答案给出的答题形式；第2种是从LED的电阻与表格中的电阻比较给出答案；而第3是从功率的计算给出答案，这种解法人数极少。出现的错误还有是在计算中出现的单位没有换算。（3）考查压强的计算，从阅卷卷来看，学生对公式的记忆、单位的记忆还存在着较多的问题，解题的格式也需在以后的教学中得以加强。38题：是一个好题，考查学生的科学素养。第（1）小题考查了科学研究的主要方法，以阅卷情况看，学生掌握得不错。第（2）小题人体是通过呼吸系统获得氧气，学生掌握不错；计算人体通过一次呼吸可吸取多少质量的氧气，学生中存在这样两种错误：对吸入氧气与吸收氧气区分不清，有的学生把呼吸一次所吸收的氧气量理解成吸气时吸入的氧气量，答成147mg；单位有误。第（3）小题考查学生的评价能力，学生基本上能够答对。 39题：本题涉及能量转换与方程式及溶液计算，从阅卷反映的情况来看，难度偏大，全市本题去零分后的得分率还不到0.46，本题难度偏大。第（1）小题电瓶放电时能量的转化，此题难度不大，主要错误是：把电瓶中储存的能量理解为机械能等，也有极少数答了动能、内能。第（2）小题化学方程式计算中，主要错误是由于所给化学方程式不熟悉，抄下来时出现分子式系数错误，相对分子质量计算错误，列比例式时列式错误等。溶液计算时反映出来对溶质、溶液的概念理解不清，在计算溶剂时遗漏了生成物中的水。题中的这部分计算偏难偏烦。六、几点反思分析今年学业考试科学试卷的特点和考生答题的总体情况，联系我市科学教学的实际，应该有许多值得反思的问题。1要进一步注重基础，突出学科本质，不断强化能力从试卷答题情况分析，许多考生对直接来自于课本中的实验现象缺乏印象，对许多来自课本的图表内容却不能有效地提取信息，对于科学课程核心内容的科学探究，失分比例也偏高，这些现象说明，我们的课堂教学还需更扎实，更需要突出学科本质。探究题是中考的重点也是难点，学生往往在这题中失分较多，在平时的教学中要主动地结合教材内容和学生的实际情况，来创设科学探究的情境，让学生经历发现问题、提出问题、设计方案、探究活动等过程获取知识，来培养学生的创新能力，逐步提升学生的科学素养。在探究式教学过程中，教师可通过创设融洽的课堂气氛，让学生在民主、轻松、愉快的课堂气氛中积极主动地思考问题，大胆地发表见解并在这个基础上自主探究和自由创造；通过创设合适的问题情境让学生在心理上造成问题意识，使其注意力高度集中，积极主动地投入学习中，从而激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神，使其主体性得到充分的发挥。要重视实验教学，强化实验教学。从本试卷23题答题反映的情况看，学生平时连接触显微镜的机会也太少。教学中教师可能强调比较多的是对光时要用低倍镜，而为什么要用低倍镜不能用高倍镜的原因学生不知道，学生又没有用高倍镜来尝试对光的体验，所以题目就答不上来。实验课一定要开足开好，今后的科学教学注重科学探究的过程和方法，避免将科学探究肢解为生搬硬套的知识和按部就班的程序来进行教学的偏差。鼓励学生自主的尝试使用显微镜，成功的实验可以让同学借鉴，失败的实验可以让同学们一起分析失败的原因。这样挖掘了课堂的生成资源，避免了实验课成为一味的“按要求做”。2要重视思维能力的培养，努力关注科学本质，全面提高教学质量从试卷答题情况分析，当试题的思维量增加时，考生的得分率显著降低，说明学生科学思维的水平不高。因此，在平时的科学教学中要特别关注科学思维能力的培养，努力提高学生基本的科学素养，这也正是科学教学要关注科学本质的基本要求。教学中要引导学生科学严密地思考问题，努力培养学生的科学思维能力。在平时的教学中、作业中、考试中也要加强思维的训练，教师要积极地启发学生的思维萌芽，引导学生合理地把握问题的关键，从情景中获取重要的信息，努力搭建沟通实际问题与所学知识之间的桥梁。在计算题的教学中要重视一些典型题目的分析归纳和比较。在教学过程中，教师要有意识、有步骤地扩大思路，让学生从多角度思考问题，从而达到训练和培养学生发散思维的目的。比如在教学中激发学生一题多解的愿望，培养学生一题多解的兴趣，讲清一题多解的思路，布置一题多解的作业，推广一题多解，都是训练思维深度的有效方法。巴甫洛夫所认为的：“重要的是科学方法，科学是思想的总结，认识一个科学家的方法远比认识他的成果价值要大。”科学方法是科学探究的工具，是连接知识与能力的桥梁，它是提高学生科学探究能力的一个重要方面。科学方法是人们揭示客观世界奥秘，获得新知识，探索真理的工具。科学思维和方法是课堂教学的要素和目的，我们的科学课堂要求学生对科学知识的“再发现”，而不是一味的告知。一定要想办法“授人以渔”，而少些“授人以鱼”。使学生真正成为课堂上学习的主人、探究的主人、科学知识“再发现”的主人。3要全面落实教学目标，面向全体学生，努力促进学生发展真正落实三维目标，促进学生全面发展。积极倡导科学探究，提高学生的科学素养。这在科学教学中得到了广大教师的重视，但还应加强。教学中，不仅要强化知识和技能，更要关注过程和方法，同时要努力重视情感目标的达成。在平时科学学习中要让学生获得良好的情感体验，避免形式化的情感教育。要把如何激发学生的学习兴趣和探究欲望作为重点，积极地为学生的主动探究创造条件。通过教师的努力为学生营造利于探究的良好氛围，在学生的自主学习、主动探究、有效合作中，体验科学，建构知识，从而全面地提高每一位学生的科学素养。教学中，教师要引导学生关注日常生活、关注社会、关注身边小事，提高学生的社会责任感，加强情感教育，从而全面达成教学目标。实验教学中要积极引导学生注重实验过程和方法、尊重实验事实和现象、科学合理地分析实验结果，积极培养学生科学的实验态度和科学精神，从而真正提高学生的科学素养。要关注每一位学生的发展。从今年阅卷情况来看89分以下10097人（占21%），后进生率太大。如何缩小落后面，如何进一步减小两极分化现象，如何提高后进生的成绩，使后进生得到更大的发展，更应引起大家的重视和思考，因为后进生的发展是全面提高教学质量的关键。4要关注新科技、新成果，突出时代特点，体现“科学就在身边”的理念由于科学与生活、社会有着极为紧密和广泛的联系，科学的每一次重大的发现，都极大地推动了科学和技术的进步，加速了人类社会物质文明的进程，深化了人类对自然界的认识，也不断地改变着人们的生活方式，因此教师应该帮助学生通过具体事例认识科学与社会发展重大课题的紧密联系，从正反两方面理解科学与人类文明发展的关系。平时学习要关注最新科技发展和成果，关注时事新闻及热点话题，不断积累，并在科学的视野中加以思考，与所学知识取得联系。充分体现“从社会走向科学，从科学走向社会”的教学理念。拉近科学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性、感受到科学和社会、科学和日常生活的关系，适当利用名人的实验实例引导学生自己去认识和发现，引导学生应用实验探究，资料查询，调查访问等方法学习知识乃至创新。有利于培养学生的动手能力和分析能力。教学中要尽可能的联系学生的生活实际，或者尽可能地创设生活化教学情境，使学生的学习与生活紧密联系，使知识学以致用。总之，通过科学学业考试的不断改进和完善，必将使广大教师在科学教学中，更加关注基础，强化能力，注重科学思维，体现科学本质，提高科学素养，全面落实目标，最终必将更大程度地促进每一位学生的全发展。