外出学习对于小学数学在同兴小学部发展方向的理解.doc

外出学习对于小学数学在同兴小学部发展方向的理解_魏思远 4月8日我们一行4人参加了全市小学数学学科课堂教学基本功竞赛北片的听课活动，活动地点是林西二小，本次北片是由六个旗县出课（10节内容26堂课）由十二个旗县的教师听课，每个学校不得少于四个教师参加（整个多功能厅没有一个空座）。本次活动以“提高小学数学课堂教学效率，深化课堂教学研究，促进教师学习交流，提高小学数学教师的数学素养。”为目的，以“教研员点评、听课教师参予互动”为方式。进行了学习、交流，使得听课教师的教育才学水平得到了提高。通过我外出学习，以及对五环三疑教学法的对比，我看不清教学教学是难是易，说他简单吧？那么为什么有得人却觉得新课改下的数学教学太难了，让人无从下手。我也曾经在这个问题上苦恼过，甚至抱怨那些教育家，理论家，没有什么实践经验，只不过是坐在屋里胡思乱想罢了。但随着时间的流逝，在新课程理念的指引下，我不段实践并从中总结经验，才最终发现，当前的，课改理论并不是他们坐在屋里遐想出来的，而是不断的实践，在实践中总结，再实践再总结的过程中提炼出来的。是正确的，是值得我们去学习，并能应用于实践的真理，只是我们研究得不够深、不够透。通过学习我个人认为任何一节数学课大致可以分为这样四个部分：第一、导入新课（复习、创设情境、巧设悬念、制造矛盾等）；第二，引导学生质疑、探究、交流、合作、构建学生的知识体系，培养学生的学习能力，让学生学会学习方法，培养学生学习的兴趣，让我们的学生作到人人学有价值的数学；第三、应用与解决问题、应用于生活，目的是指导学生实践。做到人人都能获得必须要的数学；第四、拓展与升华或小结，每个学生的各个方面的情况是不同的，所以他们的发展也肯定是不同的，做为教师的我们不能搞一刀切，我们要让不同的人在数学上得到不同的发展。这里得每一个环节又都有科学的教育教学理论作为有力的支撑，使得数学教学科学、艺术的促进人的全面发展。 那么我就结合本次听课活动和课程标准来仔细讲述一下这数学的四个环节：第一个环节，导入新课。导入新课的种类很多比如谈话导入、游戏导入法、图象导入法、问题导入法、故事导入法、实验导入法、实物导入法、解题导入法、情景导入法、复习导入法、迁移导入法，再比如：巧设悬念，创建“愤”、“绯”情境、巧用旧知，营造“启”、“发”氛围、巧借道具，构建“愉”、“悦”情感等等。它们没有固定的模式，但它的目的很明确即：唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识新课的导入要要符合科学性、要体现启发性、增强互动性、富有趣味性、加强针对性、注意简洁性、讲究艺术性最重要得是要注意一点，无论是复习还是激趣，你导入的每个环节都必须是有不可或缺的作用的，否则可以省去。第二个环节，质疑、探究、交流、合作、构建。我们现在对于学生的培养要求发生了变化，从理论上我们是让学生由知识形社会迈向学习化社会，学会学习、学会认知、学会做事、学会交流、学会与人共事；利用信息技术，促进教学手段现代化；建立有助于终身发展的评价体系等。教育阶段的数学教育不是培养数学家，不是为培养少数数学精英，而要面向全体学生，使每一个学生都能得到一般的发展。不断培养他们的创新精神和创造力、实践能力、收集和处理信息、合作交流、学习等等各方面的能力。本次听课大多数教师都是在创设情境的基础上，然后给你一副情境图，然后问你发现了那些数学信息，然后据你所知道的数学信息提出有价值的数学问题，把有价值的数学问题再推给学生，先让学生独立思考，当学生有了自己见解时，再小组内交流。使原来不全面的思考变成了科学、全面认证过程。然后教师与学生再在从中选择出最好的、最简便、经同学们一起理论归纳，得出我们想要得结论。也就是知点点，还有的是将活动任务交给学生，让学生先自己活动，然后将活动的收获在小组交流，交流后向全班汇报然后选优。之后总结归纳出知识点。再将这个知识点练习巩固，让知识来源于生活，应用于生活。如果时间可行的话，最后来个升华。如果时间来不及的话，最后让学生谈一谈自己的收获。我们的第二个环节主要强调了是操作、质疑、探究、交流、合作、构建。那么这里应当要注意什么呢？1、 学习过程是多种感官协调发展的过程，让我们学习着，快乐着。 利用观察、猜测、实验、分析、综合、归纳、验证、推理、概括及想象与交流等数学活动。动手、动口、动脑能使学生有效地学习。特别是合作交流的学习方式，可以帮助学生在非正式的直觉观念与抽象的数学语言符号之间建立起联系，可以帮助学生把实物的、图画的、符号的、口头的以及心智描绘的数学概念联系起来，交流还可以发展和深化学生对数学的理解（因为解释、推断和对自己思想进行口头和书面的表达，可以使学生加深对数学概念和原理的理解）。也就是把抽象的东西给直观化。而且我们能过这些有意思的活动使我们的学习很愉悦，同时我们也可以一起分享收获的喜悦。2、 学习数学的真正过程是“知识来源于生活、并就用于生活”。学生不是一张白纸，即使是一年级的儿童，他们也有着丰富的生活体验和知识积累，有一定的认知水平，其中也包含着大量的数学活动经验，特别是运用数学解决问题的策略。教学活动应向他们提供自主探索数学知识、掌握基本技能的情境和机会，更进一步积累数学活动的经验。在这些经验中形成的数学思想方法，比形式化了的数学知识更富有力量，更具有教育价值和感染功能。真正体现数学学习的意义源于生活，应用于生活。 三、新课程标准下数学教学过程的核心要素是师生相互沟通和交流新课程标准下数学教学过程的核心要素是师生相互沟通和交流。新课程标准下数学教学过程的完美实现在于教师与学生的充分理解和信任。倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。理解是教育的前提。在教学中教师要了解学生的内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的处境。尊重学生，理解学生，热爱学生，只要你对学生充满爱心，相信学生会向着健康、上进的方向发展的。以此为基础，我们参与到小组合作中间去。如教育家陶行知先生说的：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们的教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不明白、记不住，因此，课上教师说得多、重复的地方多，给学生说的机会并不多。其实“说”也只是浮在表面上，并没有什么深度地说。教师的讲为主的数学教学过程，占用了学生发表自己看法的时间，使教师成为课堂上的独奏者，学生只是听众、观众，这大大地剥夺了学生的主体地位。其实，学生并不是空着脑袋走进教室的。在走进课堂前，每个学生的头脑中都充满着各自不同的先前经验和积累，他们有对问题的看法和理解，也想表达、诉说。契可夫曾说过：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法说出来，跟老师交谈、和同学谈。叶圣陶先生说：“教者，盖在于引导、启发。”这就是说教师是指导者就不能“代庖”，教师是启发者。因此新课程标准要求教师“目中有人”，把自己视为教学的指导者、促进者和帮助者，是“带着学生走向知识”而不是“带着知识走向学生”。基于此，课堂上教师可以采用“小组合作学习”的教学形式，以小组成员合作性活动为主体。学生在小组内相互讨论、评价、倾听、激励，加强学生之间的合作与交流，充分发挥学生群体磨合后的智慧，必将大大拓展学生思维的空间，提高学生的自学能力。另外，教师从讲台上走下来，参与到学生中间，及时了解到、反馈到学生目前学习的最新进展情况。学生出现了问题，没关系，这正是教学的切入点，是教师“点”和“导”的最佳时机。通过学生的合作学习和教师的引导、启发、帮助，学生必将成为课堂的真正主人。四、关注学生的学习方式自主探索、合作学习应成为学生学习数学的主要方式。改变学生的学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式，让学生成为学习的主体，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力，这就是要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。改变学生的学习方式，首先应实现教师角色的转变。学生的学习方式由传统的接受式学习向自主性、创造性学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容性的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生分享自己的感想和想法；和学生一道寻求真理，能够承认自己的过失与错误。教师“应成为学生数学活动的组织者、引导者、和合作者”：组织者组织学生发现、寻求、收集和利用学习资料，组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围等。引导者进到学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞等；合作者建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。小组合作不要留于形式，形式的合作只会使教学效果更糟，要每个人参与，要有秩序，要能体现小组的总体意志而不是个人的意志，要有小组间或个人对小组及小组成员的评价。5、 放手，培养学生的能力。 为了让学生真正成为课堂的主人，在数学教学过程中，对于学生的提问，教师不必作直接的详尽的解答，只对学生作适当的启发提示，让学生自己去动手动脑，找出答案，以便逐步培养学生自主学习的能力，养成他们良好的自学习惯。课上教师应该做到三个“不”：学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生的数学认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。六、抓住重难点，抓准重难点，利用科学、艺术的形式，让学生来安突破重难点。七、评价要合理，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。对数学学习的评价既要关注学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。第三个环节，巩固，注意科学合理联系生活实际，有层次性、艺术性和人文性第四个环节，升华或小结。不能脱离课标或超跃课标， 符合学生的认知特点。 总之，学生学习是由不会到会这样一个过程，这个过程是由教师引导、参与，学生通过自习或合作经过总结、归纳来完成的。我们要想上出一堂好课，我们就必须认真学新课标，深入的挖掘教材，只有这两样东西你吃透了，那上出来的课一定是一堂很好的课。新课程标准下数学教学过程对学校管理，对教师和学生都提出了新的要求，面对新课程，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新方法，适应新课程，把握新课程，掌握新的专业要求和技能学会关爱、学会理解、学会宽容、学会给予、学会等待、学会分享、学会选择、学会激励、学会合作、学会IT、学会创新，这只有这样，才能与新课程同行，才能让新课程标准下的数学教学过程更加流畅。