识字教学是小学低年级语文教学的重点.doc

识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。语文课程标准指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”语文教学不能脱离学生的生活实际。只有将学生的生活与课堂紧密相连，在交流的同时激发学生的兴趣，才能让我们的课堂焕发生命的活力！初入学的儿童识记字形是学习的难点。据资料表明，儿童对汉字的记忆成绩，总是落后于读音和释义，对字形的遗忘率最高。所以，怎样让学生巧记汉字，这是一个值得探讨的问题。汉字字形结构不同与图画，也不同于拼音文字，是由各种不同的基本笔画按一定的规律和方式组成的方块字，结构复杂，类似性大，掌握起来有一定的难度。如果教师机械地让学生读、抄、写，学生会感到厌烦，这样不仅学习效果不好，还影响到他们生动活泼主动的发展。所以要教者设计一些活泼、有趣的记忆方法，让学生在玩中记忆。具体做法是：一、儿歌记字法。编几句儿歌记住一些字，妙趣横生，增强记忆。如：流水的“流”三点水，头上流，转个弯碰石头，分成三条小溪流。做事的“做”单人旁、反文长、古字中间坐大堂。碧绿的“碧”王大娘白衣裳，一屁股坐在石头上。二、猜谜记字法。把有的字编成字谜，让学生猜，在猜的过程中把字形记住。如：示字旁边一口田（幸福的福）。三个人过日子。（春天的春）。上十对下十，日头对月亮（朝霞的朝）。用刀子剪布（初冬的初），一个学生跟在另一个学生的后面（从），两个学生手拉手（朋友的友），因为“ ”表示手，“又”也表示手，所以是手拉手，好朋友。手里拿块肉（富有的有）因为“月”表示肉，手里经常提肉回家吃，表示他家里很富有。还可以归类猜，如，一人靠在大树上（休），一人站在火堆旁（伙），一人站在小亭边（停），一人身边有个半（伴），一人放牛把歌唱（件），一人身边一本书（体），一个古人写文章（做），一人身直（值），一人过去（借），一人有主（住）等等。有些字教的时候不一定就一种方法像初冬的“初”字，学生最容易写成示字旁，除了猜字谜这种方法外把衣字旁的字归到一起编顺口溜，如，初冬，妈妈拿出被子一看，崭新的被子被虫子咬了个洞。她赶紧把被子补好了。初、被、补都是衣字旁，学生再写“初”字时想起这种情景就不容易写错了。这种方法下面还要讲到。方法多种多样，可以灵活运用。三、画图或看实物记字法。汉字中几十、上百的独体字，字形简单，又有*的意义，有不少独体字还是以后学合体字的组成部分。所以学好独体字非常重要，独体字最便于用图形表达字义，画出或配上色彩鲜艳的图画，孩子们就爱学、乐意学。如“爪”字是由手、脚、爪子的形象变化来的。让学生画出手、脚、爪子的图，学生很容易记住。画出“瓜”字图（两片叶子中间长了一条黄瓜）。可以很清楚地看出它是由瓜果的形象变化来的。教象形字时可学一些简单的古字。如“月、日”等使孩子们知道有的字是根据事物的形状造出来的。这样以来汉字在孩子们眼里变成了一幅幅图画，一个个故事，这就大大激发了他们的好奇心，使之怀着一种探究的心理去了解汉字的真谛。四、运用规律猜字记字法。让学生发现汉字的规律猜字，使学生感受并体验到汉字的艺术性、趣味性和规律性，同时使学生对汉字产生浓厚的兴趣。如：学了桦树的桦，让学生猜柏树的柏，枫树的枫榕树的榕，梧桐树的梧桐。学了叮咚等字，让学生猜所有表声音的字，喵、叽、吱、呼、哗、啦、咩、呜呱等等。这种方法也就是我经常说的，把自己当成造字人让孩子们把自己当成造字人，他们会感到非常自豪。孩子们会绞尽脑汁的想如何造这个字。这种方法特别适合教形声字、象形字。这样以来学生很快就会摸着一些记字规律，什么月字旁与肉有关，示字旁与鬼神祭祀有关等等。五、偏旁部首归类记字法。归类能显示出该类生字所具有的共性。学生一旦掌握了这类生字的构成规律，便能举一反三，一学就是一大串。记得有一年二年级语文测试，其中有这样一道题，写出下面偏旁部首的五个字，这下可难坏了孩子们，孩子们一时间从脑子里调不出这么多字来，所以很多同学因这道题而没有得到满分。以后再做这类题时，我就多写几个让学生背上来。可每到这时我都看到学生紧锁眉头，无精打采。如何才能让学生在感兴趣的情况下记住很多同一偏旁的字呢？我尝试让学生把同一偏旁的字编顺口溜。我先给学生做示范编了个两点水的顺口溜。“在寒冷的冬天，一次冯小二上完体育课，一看手脏了。他冲进洗刷间，用凉水洗手，水冰凉冰凉的。手虽然洗干净了，但冻的他赶紧把手凑到一起搓了搓。”这段话中一共有九个两点水的字。孩子们一会儿工夫就记住这段话，并能很顺利的写出这些两点水的字，就连没学的凑字孩子们也不费力的就学会了。这种方法大大调动了孩子们的学习积极性，于是我让孩子们自己学着编。孩子们几个人凑到一起说的说，写的写，有的还把字典请了出来。一节课下来孩子们编出了许多令你刮目相看的顺口溜。如：足字旁的字：一天，妈妈领小芳出去玩，小芳跑在前面高兴的在马路上又蹦又跳。突然脚下一滑跌了一跤。她趴在地上想哭。妈妈说：“勇敢的孩子，自己跌倒自己爬。”小芳听后勇敢地站了起来，跟着妈妈继续玩。有的同学兴致未尽晚上回家继续编，家长也觉得好奇主动参入其中，邹卓君和妈妈一起编了三点水和双耳刀的顺口溜“一天，我到游泳池学游泳。开始我在浅水区游，后来又到深水区练。第二天，妈妈又带我上海边练，我游得很好，妈妈表扬了我。长大后我还要到江河湖海里锻炼锻炼自己。”“一场大雪过后，太阳出来了。少先队员郑红帮邻居陈阿姨家扫雪。她扫完院子里的雪，又扫台阶上的雪，台阶真滑呀，郑红险些摔倒，那边的陈阿姨看见了赶紧跑过来扶住她。一阵风吹来，树上的雪花随风飘舞，真美啊！”从那以后我们再做这种类型的题时，孩子们总是兴趣高涨，就连最不愿意写字的同学也能一口气各写了十几个来。有的同学编顺口还编出了日语“嗨，哈吧啦呀，吗吸哑，咪嘻咪嘻。”逗的同学眼泪笑出来了。孩子们在笑声中很快记住了这些字。还有的同学编的很压韵，如：秋天凉，树凋零。冬天冷，水结冰。天上下雨地上流，流入大海和湖泊，鱼儿游来又游去。流入村庄和田地，庄稼变得绿油油，今年又是大丰收。不难看出这些顺口溜不仅仅是让学生学了几个字，更重要的是把字、句、文巧妙的融为一体。发挥了学生的主动性，让学生在学习中体验到成功的愉悦和快乐。这些顺口溜生动活泼，琅琅上口，易学易记，符合教育学原理，有利于学生发散性思维的培养。六、想象法。大量的汉字形义音的联系已经演变得面目全非，我们不妨就将这些字让学生通过丰富的想象做一番新的“说文解字”。如岸边的“岸”，有的学生说：“岸边的岸山厂干”，还有的学生说：“山下有个工厂，工厂里有工人在干活。”再如教舞蹈的“舞”，学生在写这个字时最容易掉横上面的一个竖，于是有的学生就说成是有四个人在舞台上跳舞。摘最容易与商店的商混，学生就编古人就会摘水果吃。雨伞的“伞”上面的人字是伞面，两点一横是伞的骨架，一竖是伞把。小溪的“溪”学生最容易把下面的大写成小，有的学生就编，奇怪奇怪真奇怪，小溪小溪偏说成大。每到学生字时我都让学生自己想怎样才能记住这些字，也就是我常说的奇思秒想现在开始，每到这时学生的兴趣就特别浓，看似胡编乱造，但适合儿童需要，这样一来学生的识字率能达到90%以上。七、拟人法。为了吸引学生，我在教字时经常把字拟人化。如教“林”这样的左右基本一样的字我就把它们说成是双胞胎的字，有了双胞胎的字就有森林的“森”这样三胞胎的字。这样一说学生就来劲了，学起来也就快多了。再如“木、书、都”这样的字是跳芭蕾舞的字，“雷” 这样的字是打伞的字，“丝” 这样的字是坐车的字，等等。还有什么把捺说成是小脚丫，把横钩的顿笔处说成是小螳螂的头等等。八、做个“笨”老师法。像我们在教字时经常会无意中把有些字或拼音写错，如把粮食的“食”最后一笔写成捺，把pen写成了peng等。如果让学生发现了，他们会个个瞪大眼睛毫不客气的帮你纠正，这时你会发现全班同学的精力非常集中。突然间我意识到有时我们不妨做做“笨”老师，让学生“帮帮”你，也能收到一些意想不到的教学效果。因为学生会为能帮老师，而积极性大增，同时一种成就感也使他们对知识的掌握更加牢固。意识到这一点之后，在我以后的教学中，一个“笨”老师常常出现在课堂上，如，把唱歌的“歌”写成反文旁，把管理的“管”丢掉一点等。我似乎真的有些字不会写，只有在学生的帮助下才能写对。据我调查学生自己纠正的字掌握的特别牢固。九、学用结合记字法。学用结合法是对低年级的学生在识字不多的情况下，就开始听、说、读、写的训练的一种方法，这种方法能促使学生口头语言和书面语言的协调发展，从而达到及早开发智力、培养能力的目的。它的重要特点是变“先识字后读书”为“边读书边识字”改变了传统语文教学低年级以识字为重点的做法，使语文教学的整体面貌发生了根本性的变化。这种方法的指导思想是在低年级的孩子们学习时暂时绕开生字这个“拦路虎”，采取“迂回”的办法解决识字难的问题。正如语言学家吕叔湘先生论述的那样：“汉字难学，怎么办？比如攀登陡峭的山崖，可以从正面一步一步慢慢爬上去，也可以找一条坡度比较缓的路从侧面迂回上去。那条路省时间省脚力，那要试验起来看。传统学习汉字的办法是正面仰攻，那就是一个一个字硬学。”学用结合识字法选择了“迂回”的识字方法，走了一条发展语言的路。学用结合要由易到难，有简单到复杂，紧扣孩子知识基础、思想水平和生活实际需要。教师要有意识有步骤地示范、引导。如把每天的课程表、值日生的名字写在黑板上。鼓励学生辨认同学的姓名，识路牌，看商标，写日记这些措施是充分利用孩子的无意注意，让他们和字词反复见面，体会到识了字用处大，进而提高识字、学习文化科学知识的积极性、自觉性。这学期我们重不布置简单重复的晚上作业，而是让学生在不增加学习负担的情况下针对课文回家搜集资料。如、学了姓氏歌后我们让学生回家搜集自己家人、亲戚、同学、朋友的姓氏；学了二十四节气让学生回家查一下各在今年的哪一天，各是什么意思。学了咏柳一课让学生愿画的就画，愿搜集春天的词的就搜集词，愿描写春天的就写。 这样的作业不但巩固了所学到的字，而且课外知识也得到了延伸。我班还在后黑板或前黑板上建一个“展示台”孩子们看到的好词、好句都可以自己写到上面，并利用早读的时间领同学们读。另外我设计一系列识字的作业，如激励学生多读课外书，还就地选材让学生搜集校园内警示牌上的句子和走廊上的名人名言等；针对课本上的生字扩词，并把扩的四个字的词记在自己准备的本子上；每天利用早晨、中午的时间师生轮流讲故事；鼓励学生把读课外书上的好词、好句、好段记在本上。抓住时机大胆的让二年级的小学生写诗，并把写的诗经过装饰贴在教室的墙上。我的做法是激励学生主动拿起笔写身边的事和自己身上发生的事，我在班中还建了一本班级故事集。以上这些作业目的是让学生把学到的大量的字应用到读书、生活、写作上，让学生在学中用，用中学。使学生在不知不觉中巩固自己所学的字，在不知不觉中提高了自己的识字能力、阅读能力和写作能力等。孩子们在完成这些作业的过程中得到的收获远远大于识字本身，不是为识字而识字，而是把识字变的多姿多彩，妙趣横生。需要强调的是以上这些作业都是在学生感兴趣的情况下轻轻松松进行的，不强求，不一刀切。以上这些方法极大地激发了学生主动识字、记字的兴趣和创造欲望，培养了学生识字的能力，树立了学生自主识字、记字的信心，推动了孩子们的积极思维，点燃孩子们智慧的火花。正像爱因斯坦所说的：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。第二部分 教学策略一、地位与目标1、汉字是中国的第五大发明。汉字是中华文化传承与发展的载体，自古以来，汉字教育就是中国一切教育的基石。随着中国国际地位的逐步提高，灿烂的中国文化正在整个世界形成“汉字热”。为什么汉字有如此大的魅力呢？一个象形字，就是一幅色彩鲜明的图画（如“亭、鸟”）；一个会意字，就是一个动人的故事（如“笔、歪”）；一个形声字，会获得形象的、色彩的、声音的全息感受（如一个“花”高兴的人会说“花儿对我笑”；健康的人会说“人面桃花相映红”；伤心的人会说“感时花溅泪”；憔悴的人会说“人比黄花瘦”）。“字画同源”，汉字起源于图画，是音形义的结合体，也是世界上惟一的会意文字，具有猜读的可能性和联想的余地，有助于智商的提高及思维能力的发展。这是汉字蕴藏的优势，是其他文字望尘莫及的。因此，我们可以自豪地说：“汉字是中国的第五大发明。” 2、识字是低年级的教学重点。“课标”对一二年级学生的识字提出明确的要求要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字个，其中个会写。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。我们解读语文课程标准就会发现：识字的价值定位是“为阅读写作奠定基础”；教学的显性指标是“低年级段要掌握左右的常用字”；教学的隐性指标是“掌握识字方法，形成识字能力，培养学生热爱祖国语言文字的情感”，从而打下做人的底子和做学问的底子。 本册教材的识字、写字教学目标是： 准确认读个生字。掌握本册课本安排的常用偏旁。能按笔顺正确书写、默写生字：能按字的结构特点把字写端正、匀称、美观；能感受到汉字的形体美。熟记汉语拼音字母表，形成熟练的拼读能力。初步汉字的一些规律，会查字典，有主动识字的愿望和能力。二、识字能力的形成关于识字能力的形成，我们认为既需要一定的口语基础和认知经验，又要能把声音、图像、语义、符号整合起来。 汉字由于有表义（义类）和表音（尽管不十分准确）的偏旁部首可以利用，所以并不十分难记难认。儿童进入学校学习是生活的转折点，也是语言学习的转折点。他们在入学前期已经掌握了大量的丰富的口语，那时的言语学习是靠听和体会词的使用环境进行的。如“怒”字，它的音儿童已熟知，意思已体验过，“怒”的样子也已录了声像储存在脑神经元里，所缺的是关于符号的。教学时只要把声音、图像、语义、符号整合起来，学生就能顺利学会“怒”字。 因此，识字教学应追求苏霍姆林斯基所倡导的境界“识字成为孩子们生活中生动的形象，充满音乐和旋律，非常好的、非常有趣的事情。”三、教材特色及教学策略本册继续采用“识写分流”的办法安排生字。教材很有特色，主要有四种呈现方式。 一是词串识字。所谓“词串识字”是以准韵文的形式，围绕着一个中心而组织起来的有内在联系的一组词语。 如，“识字”（金秋烟波 水乡芦苇 菱藕 荷塘夕阳 归舟 渔歌枫叶 灯火 月光）围绕“金秋”介绍了秋天的景物。这样安排目的有四：一是让学生在韵语中识字，便于记忆；二是通过词语与插图匹配，帮助学生认识秋天的事物；三是让儿童诵读，就像在诵读一首小诗（读金秋好似在读马致远的秋思），一边读一边在头脑中浮现一幅生动可感的秋景图；四是“积字成句，积句成章”，为阅读做铺垫。词与词之间留有空白，学生朗读时，把一个个各具意义的词语根据表达的需要和结合的可能加以联属或预测，形成整体快读的能力。关于词串识字要突出四大功能：1、 突出识字功能。词串识字，顾名思义，就是以识字为重点。在识字教学中，要立足于培养学生的识字能力，优化识字的整体效果。借助拼音识字，进一步熟化拼读技能。借助插图识字，进一步提高认知能力。如：“识字”对“蟒蛇蚂蚁 刺猬”冬眠的了解。借助语境识字，培养学生的感悟能力。如：“识字”中的“烟波 ”，可以引导学生联系全文来理解。探究汉字规律，培养学生独立识字能力。如：“识字”中的“芦苇菱藕 荷塘”前五个字都是草字头？“烟”和“灯”为什么都是火字旁？抓好写字训练。课内要确保写字时间；要指导学生把字写美观；要养成良好的写字习惯。2、落实认知功能。为了优化识字效果，深化学生对词语的理解，教师在识字教学过程中，要引导学生对相关事物的认识，注重学生认知能力的提高。注意词与图的联系。注意词与句（篇）的联系，培养学生的整合能力。把握事物的特点。如秋天、冬天的特点。3、渗透铺垫、审美功能。词串识字的铺垫审美功能是渗透在识字、认识事物教学过程之中的。边读边想，进入意境。表情朗读，充分体验。熟读成诵，形成积累。这四大功能的落实都是以识字为载体的，都应该贯穿与识字教学之中。 词串识字如何进行教学？教学实践证明，教学应将生字放在语言环境中认识，借助语境、情境进行字形类聚、字音类联、字义类推的方法进行教学，能达到“文熟字悉”，提高识字效率。比如，教学“词串识字”金秋，两教时完成，其教学步骤为：1、创设情境，激发兴趣。导入新课的方法很多，可以借助学生已有的生活经验入手。如，暑假刚过，在田野里你能看到什么？我们找找秋天；也可以制作金秋硕果累累的课件导入新课。不论哪种方式，其目的是调动学生已有的知识经验，进入文本规定的情境，建构话题，引发猜想，形成阅读期待。2、借助拼音，自学生字。充分发挥汉语拼音的辅助作用，让学生自学生字，同时通过识字复习汉语拼音。3、借助插图，由词及物。把识字、学词、认识事物有机地结合起来。比如，“夕阳、归舟、渔歌”对于孩子来说是陌生的，通过观察课文插图，便能认识。4、读词成串，边读边想。教学实践告诉我们，儿童读书是不会边读边想的。怎么办？需要教师点拨点，想词语描写的事物，随语流的流动进入意境，边读边想，享受审美乐趣。5、连串成篇，形成积累。儿童积累词串，等于给他们输入程序，为表达储备了势能。6、关注姿势，描仿入体。写字指导要严格要求，姿势不正不写字，字型结构不看清、记不准不写字，心不静不写字。在此基础上描红、仿影、练写生字。二是看图会意识字。如，“识字”（笔灶尖歪尾看宁宁是个小画家，彩色铅笔一大把。画个炉灶没有门，画只鸭子尖嘴巴，画张桌子腿歪斜，画匹大马没尾巴。你看看，可是个粗心的小画家？）看图会意识字由两部分组成：第一部分是展示字理的形象化的图画，以及生字；第二部分是为巩固识字（词）成果而配套的韵文。看图会意识字的编写意图是：暗示字义的形成；揭示构成词语的途径；在语境中，巩固识字的成果，丰富词语的积累，完成向阅读过渡。“看图会意识字”的教学步骤：1、通过适当点拨，让学生发现实物图画与生字的内在联系，意会生字的意思；2、借助汉语拼音认读生字（词语），并与插图中的事物图画挂钩；3、诵读随后出现的韵文，巩固对生字（词语）的认读成果；4、描红、仿影，练写生字。这种识字形式在一年级下册就已经出现了，下面仅就教学中要注意的问题提几点建议：1、识字的主体是学生。看图和会意主要是学生的事，教师在教学中不要包办代替，只要引导、点拨。2、“会意识字”不是六书中构字意义的“会意”，这部分教材呈现的生字不都是会意字。因此，这个“会意识字”，是要求学生对汉字结构和意义的“意会”。如“识字 ”的“停”、“亭”、“鸟”、“鸣”等。3、教学重点是第一部分“看图”和“会意”识字，第二部分韵文是为巩固识字效果，提高识字自动化水平服务的。因此，不要把识字课上成阅读课了。4、看图会意识字这一形式的命名，就揭示了这类识字的教学过程，即从看图入手，用心意会，学会生字。三是“转转盘”识字。如“识字”（苗禾苗、猫小猫、锚铁锚、喵喵喵叫、描描红、瞄瞄准船上有只锚，家里有只猫。船上的锚两个爪，家里的猫四只脚。船上的锚能停船，家里的猫喵喵叫。锚和猫，莫混淆，看看偏旁就知道。）这类课文由三个部分组成：先是通过“转转盘”的方式揭示一组形声字的结构形式；再是由这些生字组合而成的词语；最后是巩固识字成果的韵文。“转转盘识字”的编写意图是：用“转转盘”的方式，建立偏旁部首的初步概念；揭示字义，丰富词汇储备；在语境中巩固识字成果，在诵读中历练阅读的本领。“转转盘”识字的教学步骤：1、通过“转转盘”游戏，让学生明白构成形声字的基本规律； 2、借助汉语拼音认读生字（词语）； 3、诵读韵文，在语言环境中，强化对字词的认读，为阅读奠定基础； 4、描红、仿影，练写生字。5、课余，另做一个文字转盘。（探究）教学应注意的问题：1、教学重点是第一部分“转转盘”识字，第二部分韵文是为巩固识字效果，提高识字自动化水平服务的。因此，不要把识字课上成阅读课了。2、教师要重点引导学生领悟形声字的基本规律，提高自主识字能力。（识字没有转转盘）3、注重识字兴趣的培养，培养主动识字的习惯。这三种呈现方式既是集中识字，又是注音识字、韵语识字、谜语识字，集中了各种识字方法的优势。旨在揭示汉字的造字规律，集中识一批字，为阅读打基础，激发学生对汉字的兴趣。真正做到了字不离词、词不离句、句不离篇。教学要优化训练程序：在指导书写时，要让学生大体循着“一导二看三记四评五仿六赏”的程序，逐步把字写对写好：“一导”指学生动笔前的指导，包括笔顺等；“二看”是要求学生看清结构、笔形和位置；“三记”是在学生发言的基础上，教师用彩色粉笔标出一些重要的笔画，使学生把字的形象信息牢固地刻印在脑海中；“四评”是让学生分析别人写的字，肯定优点，指出认为不足的地方；“五仿”即让学生完成习字册，在比较的基础上进行修改；“六赏”就是让学生欣赏田字格的“范字”，指名说说要注意哪些笔画、如何保持平衡等。 此外，在指导书写时，教师一定要坚持写范字！你虽然不是书法家，但你的“范字”对学生而言比任何字帖都更有效！这就是所谓的“信其师,好其学”吧。四、是随文识字。（课文教学）总的指导思想是：以读为本，寓识于读，尽可能加强识读联系，使识读相互促进。要求学生加大自学生字的力度，主动借助拼音读准字音，联系上下文和生活经验了解字义，随着课文阅读活动的进程对生字音、义、形的掌握逐步到位。一般不搞孤立的识字教学环节。（1）抓住内在联系，拓展认知的空间 如识字6教材选择了祖国的北方草原、东海之滨、南国海岛、西部高原最具代表性的景物串连在一起而形成的一篇“准韵文”。它所要描述的是祖国的幅员辽阔、山川秀美。如果我们能够将这一课与一年级上册中家那一课有机地联系起来，不就能使学生原有的对“祖国”这一概念的具像认知得到进一步拓展、放大了吗?所以，我们从把握教材前后的联系人手，并在教学实践中积极引导学生去发现课与课之间的内在的隐性联系，就能搭建起一个更加宽阔的认知平台，让他们乐此不疲地投入到与文本、教师、同学之间的对话中去，就会使那些充满灵性的思维火花不断地进发，并不断地得到认同和放大。 （2）重视朗读在语言学习中的作用。 朗读能力是儿童必备的语文基本功。“学习正确、流利、有感情地朗读课文”是低年级语文学习的重要目标之一。教材把朗读课文作为每篇课文的首要作业，凸显了朗读在阅读教学中举足轻重的地位。朗读也是评价的重点，要鼓励学生多诵读，在诵读的实践中增加积累，发展语感，丰富自我领悟的经验。默读的要求不要太高，主要是能够做到不出声，在公共场所(图书馆、阅览室等)阅读时不至于影响别人。 （3）落实阅读中的语言训练。 教材语言平实优美、简练规范，是儿童学习语言的很好范例。阅读中的语言训练应注重让学生感受语言的蕴含，领悟词句的精妙，在此基础上积累运用语言。在读中感知内容。课文大都是浅显的白话，理解起来并没有多少障碍。书读百遍，其义自见。要引导学生自己去读书，相信他们完全能“读”懂。学生读一篇课文，知道有几段，每段有几句，每句写什么并不重要，重要的是能把这些文字读进脑子里，变成自己的东西，重要的是在阅读中学会理解、学会思考、学会想象、学会表达。 在读中品词析句。阅读课文，不仅要知道“写了什么”，还要体会“怎么写的”、“写得怎样”。而对于低年级学生来说，这种对遣词造句的领悟并不要求作理性的讨究，主要的途径还是出声的朗读。在读中品词析句，要善于选择训练的切人点，如：表达准确的词句、表意关键的词句、情味丰富的词句、统摄上下的词句等。 在读中积累运用。积累语言主要靠诵读，朗读是背诵的基础。要求学生背诵的课文，首先得读好。忽视这一环节，势必囫囵吞枣，死记硬背。因此，结构复杂，含义较深的，要指导读通读熟，再要求背诵；篇幅较长的，要帮助理清叙述顺序，明白内容要点，以提高背诵效率。 （4）重视读说写结合的写话训练。 上一篇：（苏教版）二年级上册单元练习教学培训资料 下一篇：10年来出错频率最高的一百个最常见别字 最新评论: 查看更多评论 本文关键字: 更多相关文章: