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（转）五年级人教英语教材介绍及教法建议五年级上册五年级下册能够听、说、读、写92个单词或短语以及13组句子和9个单句。能够听、说、读、写81个单词或短语以及16组句子和11个单句。能够再听、说、认读16个单词。能够再听、说、认读21个单词。能学会6个小制作。能学会4个小制作。能唱8首歌曲。能唱8首歌曲。能听懂、说唱12首歌谣。能听懂、说唱10首歌谣。能完成6个自我评价活动。能完成6个自我评价活动。能理解6个幽默小故事。能理解6个幽默小故事。能了解6项简单的中西方文化知识。能了解6项简单的中西方文化知识。整体上看五、六年级的教学途径是任务型语言教学。这样的转变是基于几方面的需要： 第一，学生认知水平的发展需求。do you have this class?”引出表示星期的单词。 第四单元的Lets start部分教师可以让学生仔细观察图中的内容，引导他们表述出：“I can singI can danceI can jumpI can read and write”然后教师让学生看本单元主情景图，问学生：“What can Amy do at home?”让学生根据小图了解要学习的是哪几个表示家务劳动的词组。这样就可以避免传统上那种把新的语言知识直接呈现给学生的做法，让他们自己去了解要学什么知识，学习了这些知识以后能干成什么事情。除了用Lets start部分引入新单词以外，教师还可以开动脑筋，创造性地使用各种教具，通过不同的方式呈现新词，始终让学生保持学习兴趣。例如学习“周一”到“周五”5个新词时，可以放四年级下册Recycle 1中的歌谣，还可以利用日历、利用星期转盘和单词卡片等教具呈现。学习第四单元表示家务劳动的动词短语时，教师还可以利用四年级上、下册学生用书中出现的动词短语，先让学生听听做做。教师需要仔细研究课堂。开动脑筋设计有效的学习任务，使单词教学不仅生动有趣而且实用效高。3. 力求在交际当中教学词汇Lets learn部分都有供学生替换新词的句型。教师要把新词和句型的教学结合起来，力求在语言交流当中教授新词，用旧词练习新语言。教师可充分利用课本和教师教学用书当中提供的教授新词的语言游戏，或者根据教学的需要自己设计多样化的交际性语言活动教学新词，将词汇和句型的教学融会贯通。4. 充分发挥词卡的作用编者曾经在北京市海淀区做过调查，发现词卡上的单词是学生记忆效果最好的教具，词卡在教学单词当中的作用应当引起大家的重视。教师在引入、呈现并操练了新词之后，可以利用词卡进行巩固性的游戏活动。比如，教师说单词，让学生举相应的卡片，看谁反应快，或者教师举卡片让学生说单词，可以进行分组竞赛，看哪组说的又快又准。还可以在同桌之间进行“吃卡片”游戏，学生每人一套卡片，轮流出牌，能正确读出对方卡片上的单词，就顺利吃掉对方的牌，最后看谁手里的牌剩下的多。这些活动实际上就是在利用单词卡片对新单词的掌握情况进行了自我评价和相互评价。另外，五年级上册的学生卡片的设计也做了调整。卡片背面放在四线格中的单词呈现灰色。这样，单词卡片不仅可以用来做各种复习巩固词汇的游戏，还可以让学生在词卡背面描红，让他们掌握单词的正确书写。教师还可以引导学生进行单词拼写竞赛，鼓励他们的学习兴趣，加深记忆效果。1. 在听力活动中感知新的语言Lets try是新增加的板块，其功能主要是复习巩固新单词和感知新句型，也就是先从听觉上感知新语言。进行这一部分的教学时，教师首先要明确听力的要求：每一道听力练习都有一个具体的要求，或听音连线或圈图，教师需要向学生强调题目的要求，让他们听录音之前先仔细观察图片，然后放录音，鼓励学生找出答案。Lets try当中的语言新旧结合，难度不大，学生基本上可以通过听音、看图、理解关键词判断出正确答案。找出答案之后，教师安排学生再听一遍录音，校对答案。在校对答案的过程中教师可以强调一下Lets talk部分的语言。2. 在理解语言的基础上学说语言（Lets talk）学生先从听觉上感知新语言后再学习口头表达可以减轻“输出”的难度。五年级上册学生用书的对话很精炼，一般为23个话轮。教师在教学对话当中应当注意以下几点： a在情景当中学说主句型。进入高年级后对话的教学应逐步让学生注意到语篇discourse，即上下文所表露的语言环境。教师在呈现新句型时要注意灵活使用教具，比如实物、卡片和挂图，并结合旧的语言知识教学新句型，尽量为学生提供一个真实的语言环境，注意由难到易，巧设活动突破难点。教师可以参考教师教学用书当中提供的一些范例。b利用学生用书上提供的替换图，着重操练主句型。比如：第四单元A部分的主句型是：Can you.?Yes，I canNo，I cant教师可以引导学生替换主句型中的动词短语，突出重点的操练句型。采取的方式可以在双人或小组中进行。c演示与评价。在学生初步掌握了新句型之后，教师鼓励他们合作进行演示并适时评价。教师要注意关注和帮助接受能力较慢的学生。教授语言知识需要面向全体。针对主句型设计展开的各项语言活动都要充分考虑到学生的参与情况。3. 在任务型活动中运用语言编者在Lets talk这一页都设计有结对活动和小组活动等形式的任务型活动，给学生提供利用语言做事的能力。教师应充分利用学生用书、活动手册当中针对主句型所设计的各种语言活动训练学生实际运用语言的能力。教师教学用书当中在每单元最后都附有供教师选择使用的各种语言游戏和任务。教师还可以根据教学需要创新设计各种任务型语言活动，力争使学生在真实的交际环境当中巩固、掌握新的语言。五年级上册学生用书的Read and write部分是与各单元话题相关的趣味对话，旨在复习巩固本单元A、B部分的主要语言，并适当扩展，增大语言的输入量。这部分的教学目标是：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填充句子练习；听、说、读、写“四会”掌握两组句子；完成一项综合运用所学语言的任务型语言活动。在有限的课堂时间内，教师要想做的面面俱到恐怕无法完成教学任务。因此，教师在这部分的教学中要分清主次，合理分配教学时间和教学内容。具体的建议如下：1. 学生快速阅读对话或短文（约五分钟）。教师要尽量用趣味形式呈现阅读材料，可以利用卡片和挂图先讲授Read and write当中故事的开端，就故事的内容提出问题，让学生带着问题阅读。阅读时可以采用学生自己朗读和同桌或小组间分角色朗读的形式进行。2. 教师检测学生理解程度（约1015分钟）。教师鼓励学生提出问题并解答这些问题。教师可以就本部分的重点也就是“四会”掌握句子，设计一些思考性的练习，力争让学生做到可以灵活替换关键词使用。然后引导学生完成填空练习。3. 学生进行综合性的任务型活动。也就是学生全体参与任务型活动，实际运用所学的语言（约510分钟）。4. 精心设计主要句型的书面练习（约510分钟）。包括a句型的仿写：教师需要及时纠正学生在书写句子中常见的错误，如首字母要大写，以及英文当中的句号以及句子当中的单词间距约为一个字母宽等问题。活动手册里也有配套练习，教师可以根据课时的教学内容安插进来使用。b教师设计情景，让学生替换主要句型的关键词语，填充句子，或者让学生自己替换主句型中的关键词语造新的句子。者在五年级上册学生用书中安排了22个常见字母组合的发音。语音从形式上分为两部分讲，第一部分是含有不同字母组合的单词，第二部分是含有这些字母组合的绕口令。这一部分的教学建议是：a让学生听录音，自己尝试找出规律；b再听录音，跟读单词；c欣赏或跟说绕口令。绕口令的难度较大，不要求每个学生都能说，这部分并不是教学当中的重点内容；d让学生自己试读课本上的单词，教师要鼓励他们尽量找出更多的单词来印证发音规律，或者去尝试着读一些没学过但符合这一发音规律的单词，增加他们学习语音的成就感。编者在活动手册的Challenge部分安排了一些新的单词让学生尝试拼读。 1. Good to know 这部分是选学内容，学生能看懂能理解即可。教师的主要任务是介绍文化背景，传达文化信息。教师教学用书中提供了丰富的材料供教师选择使用。在实际教学当中教师可以根据文化部分的内容，让能力较好的学生进行表演，并且让学生努力把学到的文化知识讲述给别人听，或者布置作业，让他们去查阅更多这方面的知识，讲给同学听。2. Task time这部分也是选学内容，如果教师课上时间紧张，可以安排学生课下完成。Trask time中的任务大都是小组活动的形式，在进行的过程中教师要首先明确这个任务是要做什么事情,指令要非常清楚。鼓励学生们在开展任务的过程当中人人参与，个个开口。Task time中的任务大都需要利用所学语言汇报成果，教师可以进行现场评价，并鼓励学生进行自我评价和组与组之间的互相评价。3. Story time故事是扩展性的趣味阅读。教师可以先让学生看挂图，根据配图理解猜测故事的内容，然后听录音。教师根据故事的内容设计一些问题，让学生带着问题阅读故事，读完之后回答教师提出的问题，并提出自己不明白的地方，教师解释语言。而后师生合作，表演故事。建议教师对不同层次的学生提出了不同的要求：优秀学生能够表演故事，中等学生能理解故事，根据图大致讲述故事，程度较差的学生能理解故事大意，能根据录音指图即可，但教师需要鼓励三类学生尽可能共同合作表演，先进带动后进。4. 歌谣和歌曲的教学本套教材的特点之一就是大量使用歌谣和歌曲来导人或巩固复习各单元的语言和词汇。随着进入小学高年级阶段，歌谣和歌曲又可以用来扩展语言，加大信息输入量，尤其是为后面课时的重点和难点做好铺垫。比如编者在四年级下册的Recycle 2铺垫了有关星期的歌谣，为五年级上册学习有关星期的单词做准备。同时还在五上的复习单元铺垫了表示月份的歌谣，为五下学习月份做好准备。此部分教学建议为：a实践证明歌曲和歌谣能起到很好的分散、弱化难点的作用和提高学生学习兴趣的作用，教师应该在课堂教学当中给予足够的重视，反复播放使用。b歌谣和歌曲的教学完全不必逐字逐句的教唱，应该把歌谣和歌曲渗透在每节课当中，灵活服务于不同的教学环节，既可以用于热身，营造学习气氛，还可以用于呈现语言或者词汇的教学，也可以用于教学中途的放松，更可以用来巩固语言和词汇的学习。c教师还可以鼓励学生创新替换歌词，举一反三，灵活运用所学的语言。1. 灵活安排教学内容学生用书中的教学内容，教师可根据教学实际灵活处理。如：C部分的选学内容可分散渗透在各课时的教学中。各单元的新句型在Lets talk中听、说、认读，在Read and write中书写，但如果教师在Lets talk部分的教学时间有余，也可要求学生达到“四会”掌握，在Read and write课上侧重阅读语篇及综合复习A部分语言。另外，教师还可灵活运用Lets try，Lets chant和Lets sing中的情景、人物及语言，以增加可操练的语言素材和丰富课堂语言活动。2. 评价a教师课堂上针对学生掌握目标语言的情况以及参与课堂活动的程度进行及时的现场的评价。b教师使用活动手册的配套练习来检测学生掌握目标语言的情况，并请学生根据实际情况给自己适当的评价：OK，Good，Super。c每单元的Lets check部分评价学生掌握本单元重点语言与词汇的程度。活动手册中有终结型评价表，教师期末可以利用自我评价、教师评价和小组评价结合的方式来综合评价学生一个学期的行为表现。3. Recycle的设计五上的复习单元大都由任务型语言活动组成，将所有需要重点复习的语言点融进了有实际交际意义的活动之中，并且增加了考查综合性的阅读理解能力的语篇，以增加语言知识的积累。建议教师改变教学模式把教授的重点放在根据课本活动为学生创设有实际交际意义的语言环境，鼓励他们创造性的使用所学语言进行交流。课堂教学设计可参考教师教学用书中提供的建议，并根据自己的教学实际进行调整。1. 明确词汇教学目标Lets learn部分加粗的单词要求学生能够听、说、读、写；未加粗的单词要求学生能够听、说、认读。五年级下册Lets learn部分的词汇基本要求达到听、说、读、写“四会”掌握，但也有一部分单词只要求达到“三会”掌握。如第三单元A部分Lets learn的词汇是12个月份的单词。由于词汇数量多且拼写较复杂，所以12个月份单词的教学目标斟情改为能够听、说、认读，要求会书写的是12个月份的缩略形式，也就是月份单词的前三个字母，降低此部分的难度；同样，B部分Lets learn的词汇是序数词120的单词，数量大，因此只要求学生能够掌握这些序数词的缩略形式，即阿拉伯数字后面加上单词末尾的两个字母，两个字母缩小后写在阿拉伯数字的右上角，学生们对这样的要求不仅不会觉得困难，反而会很有兴趣。2. 注重词汇的呈现，利用Lets start部分引入Lets start部分是针对五、六年级即二级目标的要求新增设的板块。在教学上的功能是引导学生就话题相关的问题联系学生的生活实际展开讨论，师生在讨论的过程中引入新词或新的句型。 Lets start部分是12张表示12个月份的配图和前一单元学过的spring，summer，fall，winter四个表示季节的单词，要求学生Match the months with the seasons。教师可以用学过的语言问学生：“How many months are there in spring?”学生回答：“There are three”教师再问：“What are they? Please match them with spring”学生虽然不会说月份，但能准确地连线。教师可以让全体学生在学生用书上连线，同时请一名学生到黑板前来示范连线。连线以后，教师可以指着Lets start部分的挂图继续与学生对话，引入新词，如：“YesThere are three months in springThey are March，April and May”以此类推，学生连线12个月份与四季反复感知了12个月份的音与形。编者在每个Lets start板块之后安排了一首歌谣，教师可以利用这首歌谣引入新词。这首歌谣活泼有趣并且琅琅上口，易学易记，加上这些短语的动词原形学生都已在前面几册学过，放在歌谣中练习这些动词的-ing形式，学生既感到容易，也很乐意学。3. 用游戏的形式分散词汇教学的难点在本册学生用书中，有些短语中的单词比较长，不易读，也不易记。教师应设法弱化难点，如第一单元Lets learn中的exercises发音难，单词长，教师需要精心设计，设法高效率地解决这个难点，并且要让学生有兴趣学习。编者的建议是：可先让学生做一个听听做做游戏，教师反复发出指令：“Do morning exercises”让不同组的学生分别做广播操第一节到第八节。学生在活动中反复听教师读这个短语do morning exercises。然后，教师带领学生一起拍手，开展说词、拼词的接龙游戏来解决教学难点exercises，即：EXER- EXERCI- EXERCISE- EXERCISES-。这样学生就可以在有趣的游戏中轻松学会这个难词。教师可以从这一教法中得到启示，举一反三，创新设计学生喜欢的、并能解决教学难点的教学游戏。1. 用Lets start部分引入句型 Lets start部分不仅可以用来自然引入新词教学，同样适合于用来引入新句型的教学。如第一单元中的Lets start部分是一个听音、写时间的活动，教师问：“When do yot get up?”同时让学生猜猜问句是什么意思。短语get up早在四年级下册已经学过，学生容易猜出问句的意思。然后教师在get up的图片下写出自己起床的时间，说：“I get up at.”Lets start中九幅图的动词短语学生们都已能听懂、会说，这个活动对写的要求也不高，只需用阿拉伯数字表示时问，因此易于操作。如果教师针对九张小图提问学生，每个句子说两遍，让学生根据自己的实际情况填写时间，这样，在学生完成这个活动时已经听了“When do you.?”18遍。然后教师请一名学生到教室前面进行问答，在问他她这九个问题的过程中，学生义听了“When do you.?”句型九遍，接下来教师再让学生用新句型“when do you.?”进行相互交流，学生就不会感到有困难了。像这样通过操作Lets start部分的活动可以让学生在不知不觉中学会了本单元新的句型。接下来的对话教学教师就可鼓励学生进行自主学习。2. 在听力活动中感知新句型Lets try部分也是从五年级上册开始新增设的板块，这是一个简易的听力活动。它的作用是衔接Lets learn部分的词汇到Lets talk部分的句型，即复习巩固新学的词汇，并感知将要学习的新句型。学生完全可以根据录音中学过的词汇猜出句子的意义，很轻松地完成这个听力活动。在听录音的过程中学生感知了新句型，教师并不一定要求学生每个字都听明白，只要他们连听带猜，了解整体意思，并做出相应的回答即可。在操作这一部分内容时，为了提高学生的正确率，建议教师采取以下几个步骤：a先复习学过的新词，让学生更有把握能听懂单词的意思；b讲清听力活动的要求：是听音连线还是标号，是听音圈图还是勾出正确的图，或者是听音后用“tick or cross”做出判断，总之要让学生明确如何操作；c校对时提出Lets talk部分的新句型。学生听过一遍完成操作后并不能算结束这个任务，教师应再放一遍录音，按暂停键和大家一起校对正误（第二遍校对时也可以由教师朗读录音内容），在得出正确答案的同时提出并呈现新的句型，这将是一个非常自然的呈现句型的过程。3. 注重教学过程外语毕竟不是本国语言，新的语言知识不可能都在轻松愉快的游戏活动中得到很好的掌握，而且小学一个班级几十个人，学生接受能力参差不齐，因此，教授新知识不能跳过一个最基本的由易到难，循序渐进的过程，不能跳过学生学习知识由不会到会的过程。教师用丰富多彩的活动来活跃课堂气氛，符合小学生的生理和心理特点，但设计活动除了考虑趣味性，考虑是否能够激发学生的学习兴趣，最重要是要有利于学生“practice language”和“use language”。一节优质课并不是活动的简单堆积，并不是看上去十分热闹，唱、念、玩、演等活动形式齐全就够了，而是要能体现教师怎样引导学生从感知、学说语言到掌握语言这一由易到难，循序渐进的教学过程。教师设计的活动都要为这一教学过程服务。当然，注重教学的过程并不意味着只是机械地模仿、跟读，教师可以精心设计有趣并能体现一步一步由易及难的学习过程的语言活动，让学生在活动中逐步由感知新知识到学会新知识，就象前面举过的学习do morning exercises的方法一样。就象幼儿学步一样，学生由完全不会到学会的过程，教师需要搀着他们的手走一段，然后再放开手让他们自己去走。4. 通过任务型活动来巩固、活用语言从关于任务型语言活动优势的介绍，相信教师们都能够体会到任务型活动的重要性和有效性。本套学生用书为小学生复习巩固、灵活运用语言设计了大量的任务型语言活动，除了Task time这个板块以外，学生用书中还有很多结对和小组活动，这些都是很好的任务型活动。 1. 理解Read and write部分的作用Read and write部分一般都由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务型活动组成；本部分的功能是复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。2. 明确本部分的教学目标阅读理解部分的教学目标为：学生能读懂对话或短文；完成检测阅读理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写“四会”掌握的句子。教师们往往容易把Read and write课上成对话教学课，一句句讲解，然后朗读，最后分角色表演。所以教师们感到最大的困难往往是时间不够。其实这部分教学的重心应转移到学生的自主阅读上去。当然，对于对话或短文中的扩展性语言，教师还是应该用适当的方式简略地解释：比如可以设计并充分利用师生之间进行的引入性对话，把语篇中的难点也就是扩展的语言自然渗透在师生间的“free talk”之中。教师先进行适当的解释或演示，这样，当学生打开学生用书进行篇章阅读时就不会有太大的障碍了。小学生年龄小，可以让他们同桌之间或者结成三人、四人小组共同进行阅读。有商量、有讨论、有竞争，相互取长补短的阅读方式省时高效。教师需要鼓励学生不要一看到生词就产生畏难心理，要善于根据上下文来揣摩出新词新句的意思。教师对猜对的学生要给予鼓励，这样会提高他们的阅读兴趣和阅读积极性。编者在每篇对话或短文后面都设计了几个要求回答的问题，以此检测学生阅读理解语篇的程度。除此之外，教师还可设计更多的问题来检验学生是否真正理解了篇章内容。对于重点句型的书写，教师也应精心设计书写活动，而不是布置学生简单抄写。同时，配套活动手册里提供了配有语言情景的较灵活的书写练习，教师要注意指导学生用好活动手册，并及时进行评价。阶段复习的教学目标为：通过完成综合性的任务活动复习巩固三个单元的教学内容，培养学生综合运用语言的能力。Recycle是由形式多样的综合性任务型活动组成，教师们可以在学生用书的基础上大胆创新，把复习课上成引导学生去完成一个个不同学习任务的主题活动课，甚至可以重新组合座位，让学生们换上新的同桌，组成新的小组，给学生带来复习课与平时课程不同的新鲜感。在进行综合性任务型活动之前，教师可以组织学生以小组为单位进行一些竞赛性的复习游戏，如单词快看快拼，句型接龙游戏等，为顺利进行综合性任务型活动做好充分准备。复习课上教师要善于发现那些对所学知识掌握不够好的学生，及时地进行鼓励和指导。五年级下册学生用书中安排了21个常见的字母组合的发音。教学目标为：让学生了解字母组合的发音，能流利地朗读课本上提供的例词。这一部分教学需要注意的是，教师不应领着学生反复朗读或直接告诉学生例词中字母组合的发音，而是应该让学生通过听录音，找出例词的共同发音特点。第一步，听完录音，教师可以出示词卡示范朗读或引导学生一起轻轻地、慢慢地朗读，感受字母组合的发音，第二步问学生：“Whats the same sound?”在学生找出每组例词的共同发音以后，再让学生跟随录音中的节奏朗读，也就得出了正确答案。第三步，教师可以带领学生一起拍手，跟随录音节奏朗读四组字母组合的例词，让学生记住这些字母组合的发音。最后让学生自己朗读，甚至可以在此基础上进行一些体现语音能力的竞赛性活动。至于例词下面的绕口令，只需让学生欣赏一下，感受其中的乐趣即可。如果时间充余，教师可以带领学生一起由慢到快拍手、拍膝或踏脚，让学生试着说一说绕口令，切忌一字一句去教学这部分内容。1. Good to know教师可以事先搜集有关资料，在课堂上展示给学生看，让他们更多了解中西方文化，拓展课本以外的知识。同时也可以布置任务，发动学生课下搜集有关资料，在课堂上进行展示交流。这部分内容只需学生理解即可，不作掌握要求。2. Songs and chants教师要根据课堂教学实际需要，精心设计、安排有关歌曲和歌谣的活动，让学生用书中的歌谣和歌曲最大限度地起到为词汇和句型教学服务的作用。教师首先需要改变一些传统看法，即歌谣和歌曲只是用来活跃课堂气氛，可用也可不用。在实际教学当中，用好、用巧歌谣和歌曲，可以起到激发学生学习兴趣，弱化教学难度，提高教学效率的作用。在实际课堂教学当中，歌谣和歌曲可以调节课堂气氛，更可以用于巩固、复习所学词汇和语言，同时也可以用于呈现和教学新的语言知识，如：第四单元Lets start中有一首接龙问答形式的歌谣：“What are you doing? Im.”学生跟随节奏一边拍手一边说说做做，进行接龙问答，用这种形式学生花很少的时间就可以学到Lets learn部分中五个-ing形式的动词词组及Lets talk中的主句型。由此可见，用好用巧歌谣歌曲可以帮助学生在十几分钟内学会需两节课才能解决的教学内容，成倍提高教学效率。3. Story time Story time实际上是延伸性的趣味阅读材料，教师可以针对不同层次的学生提出不同程度的要求。优秀的学生要求能描述并表演故事，中等程度的学生要求能跟录音朗读故事，接受能力较慢的学生要求理解故事内容即可。教学时教师可以充分利用各种多媒体教学手段呈现并展开故事教学。与本套教材配套的辅助材料除了挂图和投影之外，还有VCD金盘英语和DVD。VCD和DVD把学生用书中的趣味故事都制作成了精美的卡通故事片，有条件的地方可以充分利用这一教学资源，使小学英语的课堂教学更为丰富和活跃。