教学论自考题答案.doc

2009年度化学教学论自考题答案一、选择题（每小题1分，共10分）1、课型就是课堂教学类型的简称。以教授新知识为主的课，教育学中常称为（D ）。A、实践课。B、训练课。C、复习课。D、新授课。2、以教研组（室）、年级组或学科组为单位，采用集体备课的形式，先由一位教师事先备课，写好讲稿，然后说课，“说”后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧的说课称为（A）。A、研讨性说课 B、示范性说课 C、评比性说课 D、提高性说课3、在讲高中化学富集在海水中的元素-氯一节有关氯气知识时，教师可先收集一瓶氯气，上课时展示在学生面前，提出问题：“这是什么颜色，什么状态的物质”？学生回答是黄绿色的气体，教师就可指出，这是氯气，是我们这节课要探究的主要内容之一，自然引出新课。这和引出新课的方法称为（C ）A、复习法 B、提问法、C、直观法 D、实验法4、在讲初中化学第三单元拓展性课题中“氢气的性质”时，在归纳出氢气的还原性时，提出“为什么氢气在化学反应中只表现出还原性？”的问题，学生一时难以回答，这时教师提出两个过渡性的问题：氢原子最外层有几个电子？H2O中氢离子最外层几个电子？由于这两个小问题架桥设梯的作用，原来的问题学生稍加思索就解决了。这种提问方法称（B）。A、迂回式 B、层递式 C、比较式 D、扩展式5、讲完初中化学化学肥料一节内容后，给学生传看各种化学肥料的标本。讲完初中化学金属资源的利用和保护一节内容后传看几种常见金属矿石的样品。有机化学课堂教学后常用分子模型，结课时让学生传看模型，同样能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，开阔学生的知识面。这种结课方法称为（C ）。A、讨论结课法 B、设疑结课法 C、欣赏结课法 D、悬念结课法6、课堂演示实验现已形成“边讲边实验”的教学方法，早在上海格林书院，我国有一位化学前辈作化学科学问题演讲时，第一次利用了“课堂示教实验”教学法，他是（ B）。A、黄鸣龙 B、徐 寿 C、吴蕴初 D、候德榜7、教师按照教学进度和教材内容顺序分课题制定出的教学工作计划是（ D）。A、学年设计 B、学期设计 C、单元设计 D、教学设计8、化学课程中的“课程”是指（D）A、教学科目 B、教学进程 C、教学目的、内容和范围 D、前三项都包括9、教学目标是指（A）A、预期的教学效果 B、教学目的 C、培养目标D.、课程目标10、下列化学课中，属于以训练技能为主的课是（C）A、化学基础理论课B、检查课C、化学实验课D、元素化合物知识课二、填空题（每格1分，共14分）1、化学教学论主要研究 及其应用的一门学科。它的研究对象是 ，即研究化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一。化学教学规律，化学教学系统2、1923年，我国在 学校设立了化学系，并于 年首次开设了化学教材教法课程。北京高等师范学校，1932年。3、化学教学论课的指导思想是 ，知识基础是 ，理论依据是 。科学发展观，化学科学，教育学和心理学。4、化学老师的从教技能主要有 、 、 、 、 等。语言表述、板书设计、实验演示、示图绘制、媒体运用5、化学课程目标确立的依据是 ， 和化学学科的特征。国家对人才培养的基本要求，学生的已有经验和认知特点。三、解释概念（共16分）1、国家课程标准答：国家课程标准国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程标准应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学与评价建议。2、科学探究要素答：提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与讨论结果；评估；交流与合作。3、教学设计答：就是教师根据教学的目的，教学任务和教学目标，结合教学内容，学生实际水平和具体情况，对不同层次的教学，系统规划出自己的教学行为和学生的学习行为，预测教师行为和学生行为可能引起的教与学的效果，是实施教学行为的设想或蓝图。评分标准；每小题4分，共16分。四、简答题（共15分）1、课时教学设计（通常称为教案）是教师上课前按照单元教学工作计划制订的教学进度和内容顺序，分节深入备课中制订的一种教学工作计划，其主要内容一般包括哪些项目？（5分）答：授课的章、节题目。教学目标。课的类型。教学重点、难点。教学方法。教学用具。板书设计。教学过程（授课内容、层次）。作业布置。教学反思。评分标准：每小题0.5分，共5分。2、学生各种能力对学生和应用化学知识非常重要。中学化学教师在教学中应注意培养学生的哪些能力？（7分）答：观察能力、思维能力、实验能力、自学能力、记忆能力、探究能力、合作能力。评分标准：每小题1分，共7分。3、教学过程在学科教学中有非常重要的作用。教学过程的本质是什么？（3分）答：是以师生相互作用进行，以学生为主体，教师为引领，科学知识为主线实现教学、发展、教育三大功能和谐统一的特殊认识和实践活动过程。4、化学教学策略指的是什么？（4分）答：是为了解决教学问题，完成教学任务，实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系和组织方式的谋划和方略；是根据化学教学目标和教学条件所选择、组织各种基本活动方法，调节、控制主体的内部注意、感知、思维和操作活动，对教学活动进行内部定向指导、监控和调节的准绳。五、论述题（共12分）试述现代化学教学设计与传统的“备课”有什么异同？论述提要：从化学教学设计的层次方面、从化学教学设计的基本环节、从化学教学设计的基本要求、从化学教学设计的基本原则四个方面论述。评分标准：每个方面的论述给3分，共12分。六、实验设计题（共15分）实验室有以下实验仪器：、启普发生器、平底烧瓶、锥形瓶、集气瓶、大试管、水槽、导气管、乳胶管、各种型号的橡胶塞。1、请将设计的出的实验室制取氢气的实验装置，要求设计尽可能多的装置，并用某种简捷的方式表示出。2、绘制出其中一种装置图。答：制氢气装置设计最少10种如下：评分标准：（1）装置设计每一种为1分（共10分）也可用列表形式或其他方式表示。（2）绘制的装置图要求立意正确，比例合适，线条流畅，造型美观。（共5分）。六、分析教学案例（共18分）在学习九年级化学第六单元课题3“二氧化碳和一氧化碳”内容时，为了让学生更好地理解化学现象和物质性质的关系，有一位教师设计了如下教学情景：情景一：提出问题。教师提出问题：放在同一平面上的两支蜡烛，一高一低，点燃以后，用透明玻璃罩罩在蜡烛上面，问哪一支蜡烛先熄灭？为什么？情景二：分组讨论。情景三：实验探究。情景四：继续讨论情景五：得出结论。情景六：后续思考。如果你是这位老师：1、你如何调控情景一的场面？教师倾听并分析学生可能会作出的答案：一部分学生说低的蜡烛先灭（称低灭组）；一部分学生说两支蜡烛同时熄灭（称同灭组）；一部分同学说高的蜡烛先灭（称高灭组）。教师不急于肯定或否定学生的答案，而是根据学生的回答，可将持有相同答案的学生分为一组，共分若干组，让同组学生充分发挥自己的思维想像，讨论自己答案的依据。2、你如何调控情景二的场面？学生在各自的小组内相互讨论（时间在3分钟左右），为自己的答案寻找具有说服力的依据，教师巡回认真听取学生讨论，讨论结束，让各小组推选一代表，说出自己小组答案的依据。教师引导：各组同学说的都好象有一定的道理，哪我们用什么方法来判断究竟哪一种结果正确呢？教师开始组织各组学生用实验来探究正确的结论。3、你如何调控情景三的场面？学生以情景一的问题作为探究实验的基础，设计出如图的装置，并进行探究实验。教师则巡回指导学生如何操作、如何观察。实验结束让各组说出自己探究的结果。各小组得出相同的结论：高蜡烛先灭！教师引导：为什么高的蜡烛先灭？组织学生进入情景四。4、你是如何调控情景四的场面？教师组织学生继续讨论，让全体学生分析“低灭组”和“同灭组”猜想结论的错误关键，教师提示：关键问题在于二氧化碳气体究竟是上升还是下降？引导学生查阅密度表，解读表上二氧化碳的密度与的温度关系，由此统一认识。5、你是如何处理情景五场面？教师解释：通过讨论，学生们了解了蜡烛燃烧时产生的二氧化碳气体的温度比周围空气温度要高许多，因此其密度和常温下相比小了许多，总是浮在上部，所以高的蜡烛先灭。6、你是如何给学生设计后续思考？教师在探究情景结束时提示：如果改罩子的大小各蜡烛的高低程度对上述答案是否有影响？目的激发学生持续思维，辩证分析事物的多变性，鼓励学生进一步探究研讨，达到教学目标要求。