汉语言文学毕业论文-小学低年级学生语文学习兴趣的培养探析.doc

小学低年级学生语文学习兴趣的培养探析摘要：语文新课程标准指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境。根据小学低年级学生的身心特点和认知水平，教师要采用多种教学方法，多方面、多角度、多渠道激发学生的学习兴趣，创造轻松愉悦的课堂教学环境，营造民主平等的课堂氛围，让每个学生都能积极主动地参与到语文学习活动中，点燃学生思维的火花，开启学生心灵的智慧，让学生感受成功的快乐，从而让学生爱上语文课，爱看语文书。关键词：语文 兴趣 培养随着汉语在全世界的应用越来越广泛，我们必须加快基础教育尤其是小学语文教育的步伐，让我们的孩子从小爱母语、说母语，打好基础，长大后把我们的母语推广到全世界，应用到全世界。一、小学低年级学生语文学习兴趣培养的背景分析语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。要实现这些基本理念，就要千方百计激发学生学习语文的兴趣，因为学生是语文学习的主人。另外语文学科是一门工具性、人文性、实践性民族性很强的学科，“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”而如何提高学生的语文素养，提高学生的学习效率和教师的教学效率呢？对于小学低年级学生来说，他们中的大多数还不知道学习为何物，还不能完全从“以玩为主”过度到“以学为主”。同时，语文相对于其他学科而言，学习任务重，学习时间长，在课堂教学中，如果要求过言，会使一部分学生对语文学习产生一定的恐惧心理；要求过松，又会使部分学生不能按要求掌握学习内容，完成学习任务。再说了，根据低年级学生的身心特点和认知水平，学习兴趣的培养对于小学低年级的学生来说是非常重要的，因为兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力，是健康良好的情感，只有当学生对学习感兴趣时，他才能心情愉悦而积极主动学习，才能迅速准确地掌握知识，取得良好的学习效果和教学效果，才能点燃学生思维的火花，开启学生心灵的智慧，让学生感受成功的快乐，从而让学生爱上语文课，爱看语文书。二、影响小学低年级学生语文学习兴趣的因素我们常说，兴趣是最好的老师。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的心理倾向。学习兴趣是学习积极中最活跃的心理因素。从心理学角度来说，影响学习兴趣的因素及促成兴趣的条件主要有：学习动机。知识掌握的深度和广度，知识的不断巩固扩展和加深是兴趣产生和发展的重要条件，认识事物本质，掌握事物的因果联系和发展规律对学生具有巨大的吸引力。学习内容的科学性、新颖性、趣味性，呈现材料的多样性、直观性，教学方法的针对性、启发性都可以引起学生的求知欲望和浓厚兴趣。积极的情感体验，学习兴趣和情感关系密切，积极的情感体验（如成功的喜悦）能大大增强学生的学习兴趣；相反，消极的情感体验（如失败的沮丧）则会大大降低学习兴趣。学习活动与积极的情感体验联系越密切，学生的学习兴趣就越浓烈。三、小学低年级学生语文学习兴趣培养的方法探析（一）从学生的学习心理入手，培养学生的学习兴趣1、激发动机，让学生想学低年级学生生性活泼开朗，好奇心强，对新鲜事物很感兴趣。在教学中，教师不能用一成不变的教学模式去引导学生，而是要丰富有趣，贴近儿童生活的语言，逻辑性、系统性很强的内容以及灵活的教学方法来吸引学生，激发学生的内部动机，使学生能够主动学习。心理学研究表明：“在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机”，正是由于学生对学习内容有了明确的目的，成就动机得到激发而产生浓厚的兴趣。在这种情况下，学习效果自然是非常明显的。在学习内容完了以后，作为奖励，我及时地表扬了表现好的同学并发给他们一定的奖品，对表现稍差的同学及时鼓励，珍取下次获奖。课后，我给他们讲小故事，并鼓励喜欢画画的同学给故事配上插图，这些都从不同方面激发学生的学习兴趣，使学生越来越喜欢语文课，越来越爱看语文书。2、适时鼓励，让学生爱学儿童心理学告诉我们，在低年级小学生中，学习的外部动机如父母的鼓励，老师的表扬，同学们的赞赏都在一定程度上激发了学生的学习兴趣，收到了较好的学习效果。因此，在教学中，我们不要吝啬自己激励性的语言。我们要让学生在老师的肯定声中学习语文，在老师的表扬声中爱上语文。如在进行秋游一课教学时，我让学生根据文中句式“有的有的还有的”说一句话。开始，同学们没有说上总起句，我就引导他们像课文那样先说一句“在什么时候，谁在哪儿干什么”，这样，在我的引导帮助下，同学们说出了比较精彩的句子，有的说“上课铃响了，同学们在教室里有的读书，有的写作业，还有的讨论老师留下的问题。”有的说“六一儿童节那天，同学们有的唱歌，有的跳舞，还有的讲故事。”还有的说“下课铃一响，同学们纷纷跑出教室，有的跳绳，有的跳橡皮筋，还有的打乒乓球。”虽然有的句子读起来不是很工整，但他们已经理解了“有的有的还有的”是一种并列关系的句式，这对于一年级的学生来说是多么的了不起啊！为了让学生看到自己的成长，课后我给他们布置作业：“把句子说给自己的家长听，有家长帮他们把句子记录下来，并说这就是你们自己写的课文”，一听，自己会写课文了，孩子们别提有多高兴了。3、降低难度，让学生乐学“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，我国古代教育家孔子说的这句话道出了学习的三种境界，意思是说“懂得学问不如喜欢学问，喜欢学问不如将钻研学问作为一种乐趣。”作为一名21世纪的教师，我们就要让每位学生都能感受到学习的快乐。在快乐中学习，在快乐中收获知识与做人的道理，收获良好的学习习惯和生活习惯，收获可持续发展的能力，这就需要教师充分发挥自己的主观能动性和创造性，让语文学习的内容丰富多彩，形式灵活多样，让学生始终处于饱满的情绪状态之中，多所学内容产生浓厚的兴趣，并积极主动地投入进去动脑思考问题，动口表达自己的观点，使他们通过自己的参与，感受到自己的力量所在，从而体验到语文学习的快乐！小学低年级的课文还是比较长的，而且在学习课文前没有太多的字、词、句作基础，认读课文有一定的难度。多部分学生往往是课文都背得了还不能准确朗读。如果要让学生把课文读得比较流利顺畅，课堂上就要花费大量的时间，这样认字、写字的时间就不够了。有的学生一见到比较长的句子就有恐惧心理，一个词也不拼读，坐在位置上等老师或者会读的同学来教，时间一长，他们就产生了依赖心理。为了解决这样的现状，我在课文教学时设计了“拼读生词”“认读句子”“朗读课文”等环节，设置了“由字到词，由词到句，由句到段”来降低学习难度。如在学习春到梅花山一课时，我首先播放了一段录像片，再现了春天景物鲜活的特点，然后用故事导入课文。遵循儿童的认知规律，由具体到抽象，在学习课文时，我先在黑板上板书带音生字生词，待学生能够准确认读后，又出示以前学过的一些熟词，然后让他们逐句拼读课文，等他们基本能正确读通顺后，在带领他们进行全班朗读。这样从词入手，由词到句再到段篇的朗读，循序渐进，降到了认读难度，学生在学习课文时不再有恐惧心理而放不开胆子了。另外，作业是课堂教学的延续，是学生对课堂上所学知识的复习与巩固，但在我几年的教学生涯中，我发现很多学生不喜欢完成语文作业，即使是那些比较喜欢学习语文的学生也总是先完成数学或其他学科的作业后再做语文作业。这也许是因为语文作业相对于其他学科作业要多一些，而且语文作业多为机械地抄写，使得学生没有多少兴趣。不管怎么说，作业总是要布置的，关键在于老师怎样布置，怎样使作业更具有科学性、针对性、趣味性。低年级的语文教学任务主要是识字、写字，可是如果总是要学生抄写生字、生词，日子久了，反而不利于学生学习习惯的养成，而且容易让学生对语文课本产生厌烦情绪。所以，我在布置家庭作业时基本上不布置机械的抄写作业。我有时鼓励学生去查找资料，有时让学生写一写自己想说的话，有时让他们在课本上画一画自己喜欢的句子，有时让他们回去看课外书，把自己喜欢的认为写得比较好的字、词、句、段摘抄在笔记本上，第二天利用早读或自习课读给大家听。（二）创设生动的教学环境，激发学生的学习兴趣1、以身示范，让学生会学“亲其师，信其道”，教师工作的“示范性”和学生所特有的“向师性”，使老师在学生心目中占有非常重要的位置。学生年龄越小受教师的影响就越大。对于小学低年级的学生来说，他们更需要有一个榜样、一个引路人教他们如何学习语文。还记得在指导秋游一课的生字书写时，我问同学们哪个字需要老师的示范，他们大多都认为“追逐”的“逐”字比较难写，我就一边示范一边讲解写字要点，写完后同学们都不约而同地发出“哇，老师的字写得真漂亮”，我借此机会拿出一个田字本让学生看并说“这就是我今天早上练习的逐字，为了写好它，同学们数数老师写了几个？”数完后，我接着说“同学们，你们看，老师为了练好字，都这样下功夫，你们是不是应该向我学习啊？”在接下来的写字练习中，同学们的态度非常认真，所写得字也比以前好多了。实践证明，我们应该以学习伙伴的身份参与到学生的学习活动中去，为学生的学习活动创造融洽的学习氛围，让学生的学习过程充满乐趣。这也让他们认识到老师的字写得漂亮不是与生俱来的，而是通过自己的努力练来的。只要他们肯吃苦，也一定取得这样甚至比这更好的成绩。2、巧妙设计，提高学生的学习兴趣我国古代教育家荀子指出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”，“闻”“见”即视、听感官的利用，亲自听一听，看一看是求学的好方法，也是教育的有效方法。小学低年级的学生思维带有明显的具体形象性和随意性，直观教学在这一阶段尤为显得重要。3、努力创设条件，让学生在体验成功中学习首先、允许学生出错由于小学低年级学生的年龄，生活环境，学习环境等原因，造成学生的已有知识有限，在课堂中难免会出现各种各样的错误，在这种情况下，如果老师对犯错的学生给予否定，就可能会挫伤孩子的自尊心，打击孩子的自信心，学生以后可能就不敢发言，从而失去了暴露错误，改正错误的机会，也失去了提高语言表达的机会；但如果不加以否定，就会对其他同学造成一种误导。要让学生敢想、敢说、敢做，就要允许学生出错。作为老师的我们要把这种错误当成一种教学资源，让他帮助学生不再犯同样的错误。如在练习生字“声”时，有的同学把最后的竖撇写成竖弯钩，其他同学都哈哈大笑，写错的同学也感到非常的不好意思。看到这样的情景，我很严肃的说：“同学们，你们不要笑，我们要向某某同学表示感谢，是他让我们大家都知道他的声字的写法是错误的，要不然的话，会有很多同学都会把声写错。你们说，是不是这样的呢？”看到同学们不再笑话犯错的同学，我又说：“还有谁把声写错了，下课后要向某某表示感谢，而且你们要向他学习，因为是他帮助你们改正了错误，再说了，他很勇敢。”听了这几句“公正”的话，先前犯错的同学露出了笑容。其次、创设机会，让每位学生都能感受成功语文课程的基本特点就是工具性与人文性的统一，语文教学要立足于促进学生的发展，为他们以后的学习、生活和工作奠定基础。教师作为学习活动的组织者和引导者，要为学生造成良好的环境和条件，让每位学生都能充分发现自己，意识到自己存在的价值，体验到尊严感和幸福感，要让每一位学生都有机会获得学习的成功。所以在我的语文教学中，我会抽出每天语文课的三分之一时间来让学生当小老师教大家学习古诗、美文，充分调动了学生学习语文的积极性，提高学生学习语文的参与度，使学生真正成为学习的主人，并努力为丰富学生的文化底蕴，培养朗读能力，展示语文才能提供条件。另外，我把水平相当的六名同学分为一组，每个组都安排三个小组长，分别为读书组长、作业组长、发言组长，然后采用竞争机制，每两个星期改选一次。通过这样组内竞争的方式，使每个学生都有机会成为小干部来调动他们学习语文的兴趣，同时，这也使每个学生都有机会参与到教学管理中来，满足孩子积极向上的美好愿望。（三）积极倡导合作、探究的学习方式，增强学生的学习兴趣1、让学生学会“合作”学习在二十一世纪充满竞争与合作的社会里，没有合作就没有创新，也就没有时代的发展和进步。作为基础教育中的语文教育，要让学生学会合作学习，从小就要有合作的意识和团队精神。2、让学生学会“探究”学习“探究”是一种学习方式，更是一种意识。“探究”学习与其他的学习不同。它侧重于学生在学习过程中对新知识的探索和发现，侧重于学生对学习问题的思考和对解决问题的方法和途径的探求，侧重于对现成答案和唯一答案的怀疑，也侧重于学生利用所学知识对相关问题的探讨和解决等。苏联教育家马卡连柯说过，教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。学生是学习和发展的主体，是“教学之本”，要充分调动和尽力保护每个学生的学习热情与积极性，激发热爱祖国，热爱语文的情感，使每个学生都保持长久的语文学习兴趣和语文学习动力，做到乐学、爱学、会学，合作、探究学习培养了学生学习语文时的合作精神和提高了学生学习语文的协作能力。（四）营造快乐、和谐的课堂气氛教师要营造一种快乐，和谐的课堂气氛，顺应学生生命的本性，让快乐的形式承载学习的内容，让学生在愉快中学习，在愉快的学习中使自己的身心得到愉悦。只要在快乐中，学生才会感受到生命的美丽与可爱；只要在快乐中，学生才会产生学习的动力。学生已有的知识和经验是快乐的源泉之一，因为对于小学低年级学生而言，以往的知识经验已纳入其知识体系中，是其生命的一部分。再联系学生的已有知识，唤醒学生以往的经验，无疑是对学生生命的尊重。课堂教学的事实证明：如果我们教学的某个环节或某个问题涉及了学生的已有知识或已有经验，学生就感到异常兴奋，是歌曲学生就想唱出来，是诗文学生就想背诵出来，是他们所知的人或事学生就情不自禁的想要讲出来。学生学习兴趣盎然，思维就会更加活跃，学习语文的效果就会更好，教师的语文教学效率就会越高。另外，作为老师，还要尊重学生的独立品性，让学生能够独立行事，具有自己独立判断问题和独立处理问题的努力。教师要正视学生生命的存在，看到学生是一个个活生生的人，要意识到他们虽然年龄小，但他们和我们成人一样享有做人的尊严。所以尊重孩子更重要的是尊重孩子的独特性和个性，这种独特性表现为孩子独有的童真童趣和稚气，其个性表现为他的与众不同，不但要允许甚至要张扬，最终让学生感受到尊重他人和受到他人尊重是一生的幸福，所以在我们的语文教学中，就要容忍和鼓励学生的奇思妙想，倡导独特，力主有自己的见解和主张，尊重孩子的独特感悟，尤其是在阅读教学和习作教学中更为重要。在班上，要尊重孩子的与众不同的学习方式和解决问题的策略等，包容“特殊”学生的“异常”之举，让每位小学低年级学生的语文学习兴趣都能得到激发，从而让他们爱上语文课，爱看语文书。（五）关注学生的可持续发展，培养语文学习兴趣要关注学生的可持续发展，教师就要以学生为中心。以学生为中心就是要充分调动学生学习的自主性、主观性和创新性，鼓励学生对课文的自我理解、自我解读，鼓励学生求异求新，尊重学生的独特感受和见解，努力寻求独特的认识途径和学习方法，使学习过程成为个性化的过程。苏霍姆林斯基说过：“热烈的学习愿望，明确的学习目的，是学生学习活动的最重要动力。”“教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态即强烈的学习愿望。”当然能够促进学生可持续发展的必要的基础知识和基本技能，自主的学习方法和自主的学习能力，探求新知识和组织新知识的努力等也要让学生得到相应的训练。我认为，对于小学低年级学生来说，语文学习兴趣的激发还有很多方法和技巧，如同学的掌声，老师的赞扬等，都是学生走向成功的力量源泉，但不管使用什么样的方法都应该从学生的心理需要出发，更要遵循科学的教学原则。作为一名语文老师，爱事业、爱学生、爱语文是上好语文课的前提，也是激发学生语文学习兴趣的基础。所以，我们要积极挖掘语文教材，努力提高驾驭语文课堂的努力，要有广泛的课外阅读的兴趣，总之，我们要想方设法激发小学低年级学生的语文学习兴趣，使学生乐学语文，爱学语文，会学语文。参考文献【1】小学语文课程标准（实验稿）北京师范大学出版社，2004，（7）【2】章志光小学教育心理学科学出版社，1996.【3】朱慕菊走进新课程与新课程实施者的对话北京师范大学出版社，2002,（6）.【4】北京市21世纪基础教育教材编写委员会努力创造新的教育北京出版社，2001，（8）.