探讨小学语文教学中的个性化朗读.doc

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探讨小学语文教学中的个性化朗读语文课程标准指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感、体验品味。”由此可见,朗读是语文细酌如“味”之佳法。语文课程标准还提出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”朗读教学历久弥新,个性化朗读更是个性化阅读的一个重要组成部分和途径,它是以不同形式地朗读,不同理解的朗读,融入自己的体验,通过对文本的再创造,从而更好地把握和感悟文章含义。一、因材施读,以学定读一是要根据文本内容来确定是否采用个性化朗读。不必对任何课文都作感情朗读训练和指导,要注意课文语言内容的感情色彩,“褒义”的语言材料比较适合个性化朗读。因为语文教学的导向是让学生体会美好的感情,激发美好的生活情趣,熏陶健康的道德情操。二是要依据文本形式,确定个性化朗读的训练点。诸如诗歌之类的题材文质兼美,行文活泼流畅,语言颇具层次美、节奏美、形象美,是进行朗读节奏训练的较佳训练点,包括重音、语调、停顿、缓急等等;又如散文、小说之类的题材,语言既清新优美又含蓄隽永,宜进行美读训练,深刻挖掘语言文字的内涵,真切感受作者的内心世界。三是依据教材特点,学生自由选择朗读重点,或优美句、或哲理句、或对话句、或特点突出句等(也包括相应的自然段),教师则顺其自然引导学生品析与体会。二、创设氛围,进入情境获得阅读审美是个性化朗读的最高境界。真正的阅读是使学生融入课文所描绘的意境之中,自己去发现、去求索,从而获得经验的积累和人生的感悟。教师可利用多媒体创设情景交融的氛围,选择与课文意境相吻合的音乐、图片,唤起学生的想象,激起美的情思,引导学生进入美的情境,孩子们朗读时才能感情投入,真正感悟到语言美、意境美,自然而然地读出“味”来。例如在教学泊船瓜洲时,为了让学生从心灵深处感受到那份浓浓的思乡之情,我先播放动画课件创设情境,同时语言描绘“一个春天的夜晚,皓月当空,杨柳依依,水流潺潺,诗人遥望着数重山之外家乡的方向,同学们,此时此刻,此情此景,你们说,他都看到了什么?”一个学生说“此时此刻诗人的眼前仿佛出现了一幅美丽的图画:青山、绿水、田野、明月”,于是,我化用意境,指导朗读,“诗人就在这青山绿水、清风明月间,这一切多美啊! 于是,诗人饱含深情的说“春风又绿江南岸,明月何时照我还?”另一个学生欣喜的说“我看到春天来了,大地换上了一件绿装,到处都是欣欣向荣的景象”,我进一步启发“你感受到整个大地的生气勃勃,春意盎然,能读出这种欣欣向荣吗?”还有一个学生略带伤感地说:“在明月的陪伴下,诗人走在家乡田野的小路上,风轻轻的吹,草软绵绵的,明月的倒影在小河中”“你真的走到了诗人的心灵深处,你一定能读出他那深沉的思乡之情?”在这个设计中,我通过多媒体课件的情境渲染,教师深情的语境描绘引导学生进入情境,让学生在如诗如画的意境中想作者之所想,充分激活学生的内心世界,同时引发个性飞扬,促进主体发挥,表情达意,引导学生享受阅读教学的无限乐趣。三、以演促读,入情入境别林斯基曾说:“阅读时,你到处感觉到他的存在,但却看不见他本人,你读到他的语言,却看不到他的声音,你得用自己的幻想去补足这个缺点。”在指导学生朗读时,要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着,能闻其味、听其言、辨其色的活生生的具体形象的世界。在课堂教学中可经常启发学生:“你就是这篇文章的作者,文中所写的每一个文字都是你亲身所见,内心所感。你要通过诵读把内心的感受传染给别人,这样的读才有价值。”以此唤醒学生情感。表演读学生是积极地参与表演和模仿活动的,教师给他们营造一个情境,他们就会在情境中绘声绘色地进行表演,伴随着的朗读训练就会简洁高效。我在教学去年的树一课时,学生对于小鸟的几次对话,始终读得欠火候,于是就请几位同学上台来朗读表演,我先让他们想象自己和最好的朋友分别,同时给他们播放了伤感的音乐送别,演示了多媒体课件,情境渲染的同时给孩子一个舞台,让孩子们试着给影片配音,孩子们情感被调动起来,潜心会文之后,自己能领悟到许多。小学语文新教材中有许多故事性很强的课文适合于学生的表演。对于这类文章,可以让学生担当课本剧中的角色,进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿,可以加深对课文的理解;有了理解,那么再回过头去朗读课文的时候,他们就能很好地把文中的感情表达出来。一开始,学生有可能顾此失彼,注重了演的形,又忘了说。这时,我让学生自由地练习,充分地交流讨论,反复地比较和揣摩,不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧,确信自己有能力达到熟练自如的朗读时,自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读,如表演读、诵读就能取得较好的效果。久而久之,学生通过这样的朗读,就能把朗读当作一种表达内心感受的方式,学生朗读水平必然会得到显着提高。四、自读自悟,放飞个性放手让学生根据自己对课文的理解与感悟,自由选择喜欢的形式,尽情诵读。可独自读,也可约伴读,还可邀老师一起读。选择读法(感情朗读、角色朗读、边演边读等),练读准备。尽情展示,相互挑战。根据班情或学情,可分组进行,也可全班进行,还可先组后班进行,面向全体,给每个学生展示自己的机会。老师可多给学生提供读诵的条件,或加上多媒体,或配上音乐,或拿出饰物等,并积极参与到学生朗读活动中去。延伸课外,演讲课文。如教学荷花时,我觉得“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势”一句,展示了宽广的意境,那千姿百态的美具有再想象、再创造的意境,教学时,我启发学生边读边配乐演示各种美丽的姿势,开启孩子丰富的想象,例如“池子里的荷花有的挺着胸,昂着头,好像在歌唱”“有的荷花侧着头,瞧着明净的水面,好像在欣赏自己映在水里的影子”“有的荷花伸伸腰,好像刚刚睡醒的小宝宝”,在学生充分想象和体态表演的基础上,用自己喜欢的方式读出荷花的形态美,将内容具体化,激活学生个性思维,增强对语言文字的感受力。五、以写促读,读写结合一切文字可以作为朗读对象,长到一篇长篇小说,短到一个字、一个词;如果它所承担的任务只是传递信息,朗读者所要做的只是“照本宣科”,把“沉默”的字、词、句、章转换成有声语言,那样无法真正提高学生的朗读水平。所以,我们可以为学生搭建平台,通过在忠实原文的基础上进行艺术加工,撰写读后感,补充文章内容等形式,然后组织学生当堂朗读交流,这样更有益于加深对文章的理解,朗读情感更到位,读写双促进,个性化朗读也更能得到体现。例如在教学草船借箭时,我设计了这样一个以写促读的训练,周瑜( )的问:“用什么兵器最好?”诸葛亮( )的说:“用弓箭最好。”周瑜( ):“对希望先生不要退却。”诸葛亮( )的说:“当然照办”周瑜( )问:“先生预计几天可以造好?”诸葛亮( )地说:“只要三天。”让学生根据自己的阅读体验来添加人物的神态、动作、心理,为了让学生更好地把握人物性格,既体现了朗读向积词、造句、作文的渗透和沟通,也尊重了学生独特的阅读体验。个性化朗读是提高学生综合素质的重要手段,让学生与文本进行心灵的对话,读自己之想读,思自己之想思,说自己之想说,在美文的海洋中品位涵咏,自由徜徉,享受个性化朗读带来的愉悦与自由,从而提高语言能力,提高语文素养,同时在语言文字的浸润熏染中成就人格,实现心智与情感的和谐生长,在“潜心会文动真情”中引发个性张扬,促进主体发挥,享受阅读教学的无限乐趣。教育论文网专业提供发表英语论文服务。
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